本文關(guān)鍵詞：蜜蜂教學(xué)設(shè)計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

人教版小學(xué)語文三年級上冊14蜜蜂教學(xué)設(shè)計、說課稿、課堂實錄、教學(xué)反思20套匯編 [復(fù)制鏈接]

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發(fā)表于 2013-1-3 05:17:42

第九周  2011年10月26—27日  星期三—星期四
14．蜜蜂
　　一、教學(xué)目標(biāo)：
　　　1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。
　　　2．學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。
　　二、課前準(zhǔn)備：
　　　　生字卡
　　　　留心和收集有關(guān)蜜蜂的有趣知識。
    三、教學(xué)時間：兩課時
　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　第一課時
　　一、回憶舊知，導(dǎo)入新課
　　　　同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？
　　　　法國著名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結(jié)果怎樣。
　　二、初讀課文
　　　1．循序漸進讀課文。
　　　　　第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準(zhǔn)確。
　　　　　第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
　　　2．互幫互助學(xué)生字。
　　　　　出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
　　　3 ．按序逐段來反饋。
　　　　　指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清晰的認識
　　　4．呼應(yīng)導(dǎo)語。
　　　　　現(xiàn)在你知道法布爾做了一個什么有趣的實驗了嗎？
　　三、指導(dǎo)寫字
　　　1．投影出示生字詞，自讀，指名讀，，讀準(zhǔn)字音。
　　　2．學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
　　　3．指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　第二課時
　　一、復(fù)習(xí)生字新詞
　　　　指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
　　二、細讀課文
　　　　默讀課文，明確默讀要求。
　　　a．初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？
　　　b．再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的實驗？結(jié)果怎樣？。
　　　c．同桌復(fù)述故事:用自己的話將實驗的過程說一說。
　　三、精讀課文，感悟作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和探索精神
　　　1．細細品讀，畫出體現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的詞句。引導(dǎo)學(xué)生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結(jié)論幾個方面去體會。
　　　　a.實驗的目的是什么？
　　　　　為了證實“聽說”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個究竟。
　　　　b.實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？
　　　　　捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)別在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間等。考慮周密，體現(xiàn)作者做事嚴(yán)謹(jǐn)。
　　　　c.實驗的結(jié)論為什么沒有明確的答案？
　　　　　有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學(xué)現(xiàn)象，不能坦然說出自己無法解釋的結(jié)論，更能說明他對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是。
　　　2．思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
　　　3．齊讀課文，討論交流：從法布爾身上你學(xué)到了什么？
　　四、拓展延伸：
　　　　你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識？將你收集到的相關(guān)知識與同學(xué)們一同分享。

花鐘, 課堂, 教學(xué)反思, 說課稿

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 樓主| 發(fā)表于 2013-1-3 05:17:54 | 只看該作者

14.蜜蜂
【設(shè)計理念】
這篇課文是法國作家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的作風(fēng)。課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。教材選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索的精神。新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。“自主、合作、探究“是現(xiàn)代意義上的學(xué)習(xí)方式,而在此意義上建構(gòu)的個性化閱讀是解讀現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的神奇撬桿.本課教學(xué)力求引領(lǐng)學(xué)生親歷“探究“過程,在充分展開默讀訓(xùn)練,語言感悟的過程中,使學(xué)生感受文本所蘊含的精神,豁然享受語文之美。
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1、學(xué)習(xí)默讀課文,感受說明時語言運用的準(zhǔn)確,并能積累好詞佳句。
    2、學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。
    教學(xué)重難點:體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。
    【教學(xué)過程】
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
    1、聽寫檢查生字新詞掌握情況。
    2、這篇文章給我們講了一件什么事呢?
    二、學(xué)習(xí)第一自然段
    1、法布爾為什么要做這個試驗?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,板書:聽說)
    2、同學(xué)們,我們校園里有一朵花,它的花瓣與眾不同,是五顏六色的。聽到這件事后,你想說什么?或做什么呢?
    3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)
       三、學(xué)習(xí)第二至五自然段
    1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家默讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。
    2、抽生匯報他所做的事,你能用““先……接著……然后……最后……”來說一說嗎?再給你的同桌說一說吧!(板書:捉蜜蜂 做記號 叫女兒等走兩里多路 放飛蜜蜂)
       3、再次默讀第二自然段,想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?再在小組里討論一下。然后全班匯報。(體會法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng))
    4、讀到這里你想對法布爾說些什么?  
    5、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論)
    從這里你體會到了什么?(法布爾仔細觀察、認真思考)
    6、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
    7、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認為怎樣讀才能表達他們的心情。(指生讀,大家評議。)
       10、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結(jié)論呢?為什么?
    11、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。(這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。)
    12、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解 “準(zhǔn)確無誤、確確實實讀”的意思。)
    13、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?
    四、反復(fù)朗讀第一段。
    1、出示第一段:同學(xué)們,讀到這里,蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎?那么法布爾可以肯定地說 (生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)
    此時他的心情多么地激動,他興奮地對人們說: (生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)
    他可以自豪地向全世界宣布 生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)
      五、學(xué)習(xí)最后一段。
    1、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)
    2、在這個結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認方向的本能。)
    3、對這句話你有什么疑問嗎?
    4、根據(jù)學(xué)生的提問,著重理解“本能”的意思。并舉例說明。
    5、自由讀讀資料袋里的內(nèi)容,里面說的蜜蜂會跳舞,它們就是這樣認路的嗎?怎樣才能找到真正的原因呢?
       六、拓展延伸:
    看來,自然界的確有無數(shù)解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前,當(dāng)時的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種研究結(jié)論,你們聽聽有沒有道理。(教師講述奧地利生物學(xué)家費里希的研究成果)如果同學(xué)們對蜜蜂的知識感興趣,可以去查查資料,自己再做一番探究。
      七、作業(yè)布置:
    1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。
    2、課外閱讀:《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》
    板書設(shè)計:
    14蜜蜂
    聽說 做試驗 得出結(jié)論
    仔細觀察 善于思考

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 樓主| 發(fā)表于 2013-1-3 05:18:11 | 只看該作者

14、蜜蜂  
  
學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。

2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

3、理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學(xué)生動手探究自然奧秘的興趣。

4、通過查資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。

教學(xué)重點：

通過學(xué)習(xí)討論，明確作者從試驗中得出了什么結(jié)論，是怎么得到的。

教學(xué)難點：了解課文內(nèi)容，了解自然界的奧秘。

課前準(zhǔn)備：

1、生字詞卡片（也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍）。

2、師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程：



第一課時

一、交流資料，激趣導(dǎo)入

①教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？

②板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？

③把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。

二、初讀課文，整體感知

①自讀課文。畫出不認識的字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②同桌互讀，糾正錯誤。

③教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

A、出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。

B、交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

C、指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

④整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。

三、細讀感悟，經(jīng)歷探究

①學(xué)習(xí)第一自然段。

A、讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。

B、想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？

C、說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書“試驗”兩字）

②學(xué)習(xí)第二自然段。

A、讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。

B、畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

C、寫一寫。請若干學(xué)生把畫出的語句寫到黑板上。

D、議一議。

◆表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？

◆為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？

E、猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

F、講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。

四、課堂練習(xí)

①學(xué)習(xí)生字。

A、出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導(dǎo)觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。

B、書寫后，教師用實物投影展示。評議學(xué)生寫的字。

②抄寫詞語。

五、作業(yè)

1、熟讀全文。

2、抄寫本課生字詞各兩行。



第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

①聽寫上堂課所學(xué)的生字新詞。

②說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內(nèi)容。

③試驗結(jié)果怎樣呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、精讀課文，探究結(jié)果

①激勵學(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。

A、自由朗讀第三、四、五自然段。

B、指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

C、教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

②感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。

③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

④再讀再思，深入理解。

A、兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？

B、結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學(xué)生充分想象，再請多人次說）

C、其他同學(xué)評點他們的想象是否有道理。

D、教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。

三、賞讀片斷，表達感情

①教師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？

②學(xué)生自讀體會。

③指名學(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達自己的感情和感受。

四、再思導(dǎo)疑，再激興趣

①誘導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？

②學(xué)生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

③教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？

④學(xué)生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。

⑤教師再引。

A、對于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？

B、學(xué)到這兒，同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？

                                

板書設(shè)計：

                        14、蜜蜂

                想做試驗



                    試驗過程



                    試驗結(jié)論：不是……而是……





教后反思：

         在教學(xué)《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。一個學(xué)生問：老師，作者為什么要做這個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

  本文關(guān)鍵詞：蜜蜂教學(xué)設(shè)計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。