另:在這里教師也可給學(xué)生補(bǔ)充一些資料:事實(shí)上日本在很長的歷史時期里有崇華傾向，，在從隋代開始活躍的中日交往中，日本一直是甘當(dāng)小學(xué)生的。1840年鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，此時日本才認(rèn)識到了中國的落后，后來日本也遭受到了西方列強(qiáng)的侵?jǐn)_。1868年日本明治維新后迅速崛起超過中國，從此又對中國采取極端鄙視的態(tài)度。稱當(dāng)時的中國人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰(zhàn)爭之后很多類似“愛國青年”的人…… 接著復(fù)述第二個事件:我們可以叫它什么事件?(電影事件)在這里請同學(xué)們給補(bǔ)充資料:當(dāng)時的日俄戰(zhàn)爭是怎么回事?…………(戰(zhàn)爭本身就是令中國人屈辱的事)魯迅為什么聽得“這一聲特別得刺耳”?……(再次體會魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心和愛國精神)…… 為什么“我的意見卻變化了”?教師幻燈展示下面這段話并指讀: 從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了。 在討論這句話的同時，為了有助于學(xué)生的理解，教師可用幻燈展示一張1905年攝于中國東北開原城外的照片: 一個中國人被當(dāng)作俄國偵探，被日軍斬首。圍觀的中國民眾神情麻木。 此時教師可問:那個被斬的人健壯嗎?圍觀的人健壯嗎?……可這種健壯的軀體在這里只用做什么?(毫無意義的示眾的材料和看客)這些看客是什么心理?(看熱鬧，沒有意識到這是一種民族恥辱�？梢姼淖兠褡寰竦闹匾�。) 現(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個人的前途嗎? 展示幻燈片: 魯迅:強(qiáng)烈的民族自尊心和強(qiáng)烈的愛國主義精神 不過他的這個決定對我們中國人來說真是一件幸事，從此中國少了一個高明的醫(yī)生，卻多了一個偉大的文學(xué)家、思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。 三、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關(guān)，現(xiàn)在我們來分析一下他們的這種愛國性:他們是一種什么樣的愛國主義?這種愛國主義是否可取? 經(jīng)討論使學(xué)生認(rèn)識到，他們的這種所謂愛國主義，是一種極端的愛國主義，是一種狹隘的愛國主義，達(dá)到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。比如侵華時期，他們認(rèn)為大和民族是最優(yōu)秀的種族，其他民族(如中華民族)都是劣等民族;法西斯德國也宣揚(yáng)大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國家發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的一個重要的心理基礎(chǔ)。 那么我們應(yīng)有什么樣的愛國主義呢?討論總結(jié)后幻燈展示: 愛國青年:極端、狹隘、扭曲的愛國主義:蔑視、仇視其他民族和國家。 正確的愛國主義:既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態(tài)度。 四、現(xiàn)在我們再來看藤野先生，他除了我們分析過的具有“正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的特點(diǎn)外，和“愛國青年”比，他還有哪點(diǎn)精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的? 板書: 藤野先生:沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。 此處教師幻燈展示一段文字資料:(再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及后面的題詞)。 周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風(fēng)氣的時候，同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。 我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當(dāng)作恩師談著，我要是早讀到該有多好啊!既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信他本人也該多么喜歡啊! --選自藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》 從這段文字(及照片)中我們也可看出藤野先生對中國人的態(tài)度與愛國青年有多么大的不同，同時從中我們還能看出藤野先生對魯迅的深情厚誼。 這里要特別強(qiáng)調(diào)的是:我們相信在日本還是像藤野先生這樣對中國人民抱友好態(tài)度的人的人占多數(shù)，像“愛國青年”那樣的極右分子占少數(shù)，在今天也應(yīng)是如此。 我們也可從文中找出一段魯迅對藤野先生給以高度評價的話。齊讀“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小男愿�，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道�！�(這段要求學(xué)生讀出感情。如“最使我感激，給我鼓勵”句要讀出重音、讀出深情;同時對“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析) 五、尋疑解難。從文中找出有疑問的話或有深意的語句，提出來發(fā)表評論或供大家討論。 (為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，此處的問題由學(xué)生自行找出，討論解決。應(yīng)該說，本課的篇幅較長，知識點(diǎn)眾多，難理解的語句也有很多，學(xué)生找出哪句話來評論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有限時間里也不可能都處理完。教師采取的策略就是，學(xué)生提什么問題就討論什么問題，不求課上把所有的問題都討論完，至下課時為止。--事實(shí)上事關(guān)對內(nèi)容和人物理解的重要問題都已處理過了，所以此處可以靈活處理。) 學(xué)生可能提的問題有以下這些: 1.對“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”這一反語的運(yùn)用。 2.如何理解在仙臺醫(yī)專所受到的“優(yōu)待”?寫這件事和藤野先生有什么關(guān)系? 3.作者為什么對“日暮里”和“水戶”印象深刻? 4.如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話? 5.本文的寫法特點(diǎn)。 …… 六、總結(jié)、延伸拓展(幻燈片展示) 1.課下讀魯迅的作品。 2.從寫作的角度看，本文有哪些值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方? 3.當(dāng)前的中日關(guān)系現(xiàn)狀被稱為“冰點(diǎn)”。查找資料看中日關(guān)系中有哪些具體問題?造成目前這種現(xiàn)狀的原因是什么?我們應(yīng)該怎樣做?