一、教材與學(xué)情分析

 

　　教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。

 

　　從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開(kāi)放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。

 

　　二、教學(xué)目標(biāo)

 

　　1．知識(shí)與技能

 

　　·了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

 

　　·會(huì)查比熱容表。

 

 

　　·通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

 

　　·嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

 

　　3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

 

　　利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

 

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

 

　　應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對(duì)比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識(shí)來(lái)解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

 

　　四、教法學(xué)法

 

　　主要采用科學(xué)探究等方法開(kāi)展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類比法。

 

　　五、教學(xué)用具

 

　　教師用：多媒體及課件。

 

　　學(xué)生用：鐵架臺(tái)、電爐子、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、溫度計(jì)、手表、大燒杯、大試管、攪棒等。

 

　　六、設(shè)計(jì)理念

 

　　1．本節(jié)探究活動(dòng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本提供的探究方案進(jìn)行大膽的改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并使學(xué)生在探究中受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)成功的愉悅。

 

　　2．為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構(gòu)建“身邊的物理”，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

 

　　七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

 

教學(xué)流程

設(shè)計(jì)意圖

【導(dǎo)入新課】

 

利用多媒體播放一段山東電視臺(tái)當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)的錄相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察省內(nèi)各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

 

提出問(wèn)題：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并揭示課題。

 

【經(jīng)驗(yàn)探究】

 

一、提出問(wèn)題：

 

1．從小到大，咱們同學(xué)當(dāng)中有誰(shuí)幫助媽媽燒過(guò)水？（可適當(dāng)進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、孝敬父母的教育）

 

2．燒水時(shí)，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)用你的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持你的觀點(diǎn)。

 

二、教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善。

 

三、分析歸納、得出結(jié)論：（教師板書(shū)）

 

1．與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。

 

2．與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。

 

【實(shí)驗(yàn)探究】

 

一、提出問(wèn)題

 

是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？

 

或者說(shuō)物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？

 

二、猜想與假設(shè)

 

學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。

 

三、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

 

1．教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。

 

2．教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？

 

學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)確定。

 

教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。

 

3．讓學(xué)生合作交流、設(shè)計(jì)方案。

 

教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽(tīng)學(xué)生的思路，適時(shí)點(diǎn)撥。

 

4．學(xué)生利用實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路。

 

方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。

 

（表一）

物質(zhì)的種類

 

 

升高的溫度（℃）

 

加熱的時(shí)間（min）

 

 

 

方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時(shí)間，比較溫度升高的多少。

 

（表二）

物質(zhì)的種類

 

 

加熱的時(shí)間（min）

 

升高的溫度（℃）

 

 

 

在學(xué)生的交流過(guò)程中，教師適時(shí)提出學(xué)生設(shè)計(jì)或交流時(shí)忽略的問(wèn)題，如：

 

你們?cè)鯓荧@得質(zhì)量相同的水和沙子？

 

你們?cè)鯓邮股匙觾?nèi)外溫度達(dá)到一致？

 

他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？

 

5．學(xué)生根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。

 

四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)

 

1．教學(xué)提醒實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問(wèn)題：

 

（1）為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍�，用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；

 

（2）如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過(guò)加熱的方式調(diào)整一下。

 

2．選取自己方案中所需的實(shí)驗(yàn)器材

 

3．以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難及時(shí)給予幫助、存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。

 

五、分析與論證

 

1．各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結(jié)論。

 

2．利用實(shí)物投影展示幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流。

 

3．根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進(jìn)一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強(qiáng)，教師可針對(duì)表二里的數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)：

 

問(wèn)：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？

 

答：應(yīng)對(duì)水加熱更長(zhǎng)的時(shí)間，讓它繼續(xù)吸熱。

 

問(wèn)：水和沙子誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？

 

答：在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強(qiáng)。

 

【知識(shí)提升】

 

提出問(wèn)題：如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？

 

引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1℃，比較起來(lái)最為方便。讓學(xué)生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義。

 

介紹比熱容的符號(hào)、單位。

 

強(qiáng)化訓(xùn)練：

 

把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無(wú)變化？

 

把這盆水由20℃加熱到100℃，比熱容有無(wú)變化？

 

引導(dǎo)學(xué)生觀察比熱容表。

 

（1）任選一種物質(zhì)，讓學(xué)生在表中查出它的比熱容，并說(shuō)明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義。

 

（2）讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析，看看能從中獲取哪些信息？

 

【遷移應(yīng)用】

 

引導(dǎo)學(xué)生討論：

 

水的比熱容大在生活中的廣泛應(yīng)用：

 

（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質(zhì)？

 

（2）用水做輸運(yùn)能量的介質(zhì)有什么好處？

 

（3）生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒(méi)有用水來(lái)加熱和散熱的情況？

 

解釋導(dǎo)入新課中提到的問(wèn)題：

 

為什么內(nèi)陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？

 

【課堂總結(jié)】

 

引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)所得、能力所獲、情感體驗(yàn)各方面進(jìn)行總結(jié)。

 

【課后延伸】

 

師：我們生活在美麗的海邊小城—石島，是大海養(yǎng)育著這方土地上的人們，但不知同學(xué)們有沒(méi)有注意到正午和晚上海邊的風(fēng)向有什么變化，請(qǐng)同學(xué)們課后注意實(shí)際觀察，然后利用我們今天所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)等資源查閱資料，寫(xiě)一篇科學(xué)小論文。

 

 

在自然導(dǎo)入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

 

 

 

 

 

 

 

這種設(shè)置問(wèn)題的方法，比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，，更具開(kāi)放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

 

 

 

 

 

 

 

這樣的問(wèn)題設(shè)置使探究目標(biāo)更為顯性化。

 

 

 

 

 

 

 

這三種物質(zhì)比熱容相差大，效果明顯，任意選擇，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論具有普遍性

 

運(yùn)用轉(zhuǎn)換法

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

控制變量法的再次運(yùn)用

 

 

 

 

 

 

 

交流的過(guò)程也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，既給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，又使聆聽(tīng)的學(xué)生從別人的設(shè)計(jì)中得到有益的啟發(fā)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作與交流的重要性。

 

 

 

必要的指導(dǎo)有助于實(shí)驗(yàn)的順利完成。

 

 

 

 

 

在探究目標(biāo)的統(tǒng)一的前提下，各小組之間有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，這種開(kāi)放的探究模式大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，開(kāi)放了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

殊路同歸，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具說(shuō)服力。

 

 

 

 

 

利用類比，學(xué)生可以自己下定義，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。

 

 

 

 

 

加深學(xué)生對(duì)比熱容是物質(zhì)的熱屬性的理解。

 

 

 

培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

 

 

 

 

 

學(xué)以致用，有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐步轉(zhuǎn)化為以后學(xué)習(xí)的志趣。

 

 

 

 

 

有利用于將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，這也是一個(gè)情感提升的過(guò)程。

 

 

 

課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

 

　　八、教學(xué)反思：

 

　　1．本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

 

　　2．縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)都由提出問(wèn)題入手開(kāi)展教學(xué)的，這一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，組成一個(gè)步步攀升的臺(tái)階，帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂。

 

　　3．在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

本文編號(hào)：21797