一、教材與學情分析

 

　　教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關(guān)注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進行熱量計算的基礎(chǔ)。

 

　　從學生角度看，學生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。

 

　　二、教學目標

 

　　1．知識與技能

 

　　·了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

 

　　·會查比熱容表。

 

 

　　·通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

 

　　·嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

 

　　3．情感、態(tài)度與價值觀

 

　　利用探究性學習活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。

 

　　三、教學重點、難點的確定

 

　　應把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學的重點。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應用比熱容的知識來解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題，則是學生學習的難點。

 

　　四、教法學法

 

　　主要采用科學探究等方法開展本節(jié)教學，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。

 

　　五、教學用具

 

　　教師用：多媒體及課件。

 

　　學生用：鐵架臺、電爐子、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、溫度計、手表、大燒杯、大試管、攪棒等。

 

　　六、設(shè)計理念

 

　　1．本節(jié)探究活動，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的辦法，鼓勵學生對課本提供的探究方案進行大膽的改進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并使學生在探究中受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，體驗成功的愉悅。

 

　　2．為幫助學生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學活動源于生活，服務于生活，幫助學生構(gòu)建“身邊的物理”，從而順利突破教學難點。

 

　　七、教學程序設(shè)計

 

教學流程

設(shè)計意圖

【導入新課】

 

利用多媒體播放一段山東電視臺當天天氣預報的錄相片段，播放前提醒學生特別注意觀察省內(nèi)各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

 

提出問題：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學生帶著這個問題開始本節(jié)課的學習，并揭示課題。

 

【經(jīng)驗探究】

 

一、提出問題：

 

1．從小到大，咱們同學當中有誰幫助媽媽燒過水？（可適當進行愛勞動、孝敬父母的教育）

 

2．燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請用你的生活經(jīng)驗來支持你的觀點。

 

二、教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善。

 

三、分析歸納、得出結(jié)論：（教師板書）

 

1．與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。

 

2．與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。

 

【實驗探究】

 

一、提出問題

 

是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？

 

或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？

 

二、猜想與假設(shè)

 

學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。

 

三、制定計劃與設(shè)計實驗

 

1．教師導引一：教師為同學們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學們可任意選擇。

 

2．教師導引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？

 

學生經(jīng)討論認為：通過加熱時間的長短來確定。

 

教師強調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。

 

3．讓學生合作交流、設(shè)計方案。

 

教師加入學生的小組討論之中，傾聽學生的思路，適時點撥。

 

4．學生利用實物投影展示設(shè)計方案，表述自己的設(shè)計思路。

 

方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間。

 

（表一）

物質(zhì)的種類

 

 

升高的溫度（℃）

 

加熱的時間（min）

 

 

 

方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少。

 

（表二）

物質(zhì)的種類

 

 

加熱的時間（min）

 

升高的溫度（℃）

 

 

 

在學生的交流過程中，教師適時提出學生設(shè)計或交流時忽略的問題，如：

 

你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？

 

你們怎樣使沙子內(nèi)外溫度達到一致？

 

他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進更好？

 

5．學生根據(jù)交流情況，適當修正自己的方案。

 

四、進行實驗，收集數(shù)據(jù)

 

1．教學提醒實驗時要注意的問題：

 

（1）為節(jié)省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當?shù)纳僖恍�，用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；

 

（2）如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。

 

2．選取自己方案中所需的實驗器材

 

3．以小組為單位進行實驗，教師巡回指導，針對學生實驗中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及時進行糾正。

 

五、分析與論證

 

1．各小組根據(jù)實驗收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結(jié)論。

 

2．利用實物投影展示幾個小組的數(shù)據(jù)，進行交流。

 

3．根據(jù)實驗數(shù)據(jù)學生不難得出物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強，教師可針對表二里的數(shù)據(jù)進行引導：

 

問：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？

 

答：應對水加熱更長的時間，讓它繼續(xù)吸熱。

 

問：水和沙子誰的吸熱能力強？

 

答：在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強。

 

【知識提升】

 

提出問題：如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？

 

引導學生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1℃，比較起來最為方便。讓學生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義。

 

介紹比熱容的符號、單位。

 

強化訓練：

 

把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？

 

把這盆水由20℃加熱到100℃，比熱容有無變化？

 

引導學生觀察比熱容表。

 

（1）任選一種物質(zhì)，讓學生在表中查出它的比熱容，并說明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義。

 

（2）讓學生通過觀察、對比、分析，看看能從中獲取哪些信息？

 

【遷移應用】

 

引導學生討論：

 

水的比熱容大在生活中的廣泛應用：

 

（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質(zhì)？

 

（2）用水做輸運能量的介質(zhì)有什么好處？

 

（3）生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？

 

解釋導入新課中提到的問題：

 

為什么內(nèi)陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？

 

【課堂總結(jié)】

 

引導學生從知識所得、能力所獲、情感體驗各方面進行總結(jié)。

 

【課后延伸】

 

師：我們生活在美麗的海邊小城—石島，是大海養(yǎng)育著這方土地上的人們，但不知同學們有沒有注意到正午和晚上海邊的風向有什么變化，請同學們課后注意實際觀察，然后利用我們今天所學的知識，并通過網(wǎng)絡或圖書等資源查閱資料，寫一篇科學小論文。

 

 

在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學生的求知欲望。

 

 

 

 

 

 

 

這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

 

 

 

 

 

 

 

這樣的問題設(shè)置使探究目標更為顯性化。

 

 

 

 

 

 

 

這三種物質(zhì)比熱容相差大，效果明顯，任意選擇，使實驗結(jié)論具有普遍性

 

運用轉(zhuǎn)換法

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

控制變量法的再次運用

 

 

 

 

 

 

 

交流的過程也是相互學習的過程，既給學生提供充分展示自己的機會，又使聆聽的學生從別人的設(shè)計中得到有益的啟發(fā)，使學生充分認識到合作與交流的重要性。

 

 

 

必要的指導有助于實驗的順利完成。

 

 

 

 

 

在探究目標的統(tǒng)一的前提下，各小組之間有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，這種開放的探究模式大大激發(fā)了學生的興趣，開放了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

殊路同歸，使實驗結(jié)論更具說服力。

 

 

 

 

 

利用類比，學生可以自己下定義，讓學生體驗到掌握學習方法的重要性。

 

 

 

 

 

加深學生對比熱容是物質(zhì)的熱屬性的理解。

 

 

 

培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。

 

 

 

 

 

學以致用，有利于將學生學習的興趣逐步轉(zhuǎn)化為以后學習的志趣。

 

 

 

 

 

有利用于將所學知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生概括能力，這也是一個情感提升的過程。

 

 

 

課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合，使學生進一步鞏固所學知識。

 

　　八、教學反思：

 

　　1．本節(jié)課的教學設(shè)計設(shè)法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設(shè)計此課時，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預報入手，引入新課；緊接著讓學生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。

 

　　2．縱觀本節(jié)課的設(shè)計，不難發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)都由提出問題入手開展教學的，這一個個精心設(shè)計的問題，組成一個步步攀升的臺階，帶領(lǐng)學生走向科學的殿堂。

 

　　3．在不違背新課程標準的前提下，在本節(jié)課教學過程中，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計等等。這些改革有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

本文編號：21797