思想品德教育教學(xué)案例 

      教師總是希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)中的問題，否則教師會十分著急，即使學(xué)生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的“知識”、“教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，不允許學(xué)生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認為《品德與生活•品德與社會》課堂教學(xué)應(yīng)堅持動態(tài)生成式的教學(xué)，這樣才能使課堂充滿生機。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！倍鴦討B(tài)生成式教學(xué)是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。聯(lián)系《品德與生活•品德與社會》的教學(xué)實踐，對《著火了》一課進行案例分析，旨在更理性地關(guān)注動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)的實效。 
      一、精心設(shè)計 —— 課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提
      在實施新課程的過程中，有人提出教學(xué)設(shè)計應(yīng)粗線條勾勒，如果精心預(yù)設(shè)就與新課程理念“動態(tài)生成”相悖，不利于學(xué)生進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。我認為這種觀點是片面的。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！邦A(yù)設(shè)”和“生成”不是對立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強實效，其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種“精心”不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預(yù)設(shè)，而是體現(xiàn)在能立足于教材與學(xué)生實際預(yù)設(shè)開放的學(xué)法方案上，體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動態(tài)生成留下足夠的時間與空間上，體現(xiàn)在教師對使整個教學(xué)活動成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。
【案例】《著火了》
1、首先用多媒體出示一些火災(zāi)現(xiàn)場的圖片，讓學(xué)生談自己的感受。
2、然后引出課題《著火了》。
3、接著讓學(xué)生匯報自己搜集到的火災(zāi)實例，教師補充相關(guān)的內(nèi)容。
4、用警察叔叔的話，規(guī)范學(xué)生的言行。
5、最后用夸夸學(xué)生掌握的知識鞏固學(xué)生的言行。
　　回憶這些教學(xué)片斷，不難看出老師所進行教學(xué)設(shè)計的“精心”，主要根據(jù)學(xué)生認知與心理發(fā)展水平，從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)過年的情境，調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們逐步進入課堂教學(xué)的當(dāng)下情境，并隨情境的變化而變化。同時“著眼于整體，立足于個體，致力于主體�！边m時提出了以下幾個問題：在課后你們還想做哪些事件? 等等。這給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間.這樣的預(yù)設(shè)，就是為留給學(xué)生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的 “生成性資源”。
      從上所說，教學(xué)的動態(tài)生成在某種程度上可以說是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在設(shè)計過程中，從傳統(tǒng)的線型設(shè)計（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計）轉(zhuǎn)到新理念下的板塊設(shè)計（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。
      二、敏銳反饋 —— 課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵
　　盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個個活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學(xué)的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程得以生成和推進。
　　敏銳反饋，關(guān)注教學(xué)過程中的資源生成�！镀返屡c生活課程標準》指出：“本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，每個教師都應(yīng)樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識�！比~瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中也提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源�！� 因此，在《品德與生活•品德與社會》課堂教學(xué)中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)線形教學(xué)活動的影響，充分發(fā)掘和利用課堂教學(xué)過程中的生成性資源。
      三、有效建構(gòu) —— 課堂教學(xué)動態(tài)生成的追求
　　《品德與社會課程標準》明確指出：“ 教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求。”而對生成性的課堂，教師的預(yù)設(shè)不可能襄括課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種不確定因素，而要憑借教學(xué)機智去生成新的教學(xué)思路；而這種生成并不是沒有導(dǎo)向的自由生成，教師的引導(dǎo)必須注重基礎(chǔ)性與有效性的統(tǒng)一，必經(jīng)蘊含著深層的價值追求。案例4中的教學(xué)動態(tài)生成就是在價值引導(dǎo)下的有效建構(gòu)。在低年級的課堂上，常常會有一些意外的事件發(fā)生，從而打亂了原來預(yù)設(shè)的教學(xué)過程。這個案例原來的預(yù)設(shè)目標只是讓學(xué)生通過觀察、交流，初步感知班級是新的家，沒想到中途出現(xiàn)了這段意外的插曲。但我馬上意識到這是一個很好的課堂生成性的教學(xué)資源，并迅速而準確地判斷出這一教學(xué)資源的屬性仍與本課的預(yù)設(shè)目標有關(guān)，及時把它轉(zhuǎn)換城一個具有更深層次價值意義的“生成性的教學(xué)目標” ----初步體驗班級新家庭成員之間的相互關(guān)心與幫助的深厚感情。為了達成這個目標，我通過引導(dǎo)學(xué)生對話，圍繞 “ 我們大家該怎么幫助他呢？”這個問題進行討論，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗去主動建構(gòu)“班級是新家，家人要互相關(guān)愛” 的道德內(nèi)化機制，使生成的課堂富有靈性的資源，使課堂充滿生命活力。
　　關(guān)注《品德與生活•品德與社會》課堂教學(xué)過程的動態(tài)生成，需要我們教師更理性地理解與實踐。沒有巧妙的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成。但如果過分地強調(diào)預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)進程也一味地遵循預(yù)設(shè)，課堂就會缺乏生機和樂趣，缺少生活的氣息，缺乏生命的色彩。只有在預(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，動態(tài)生存知識，動態(tài)生成方法，動態(tài)生成的資源，才能使我們的品德教學(xué)真正地提高實效，讓課堂顯現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的景象，使課堂顯現(xiàn)出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。