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支玉恒 桂林山水教學實錄及賞析
《桂林山水》 威海公開課及賞析

共一課時
師：我給寫兩個字，誰敢講？別管我寫什么。那位同學先舉手，你起來，看我寫什么。（教師板書“桂
林”）請講。
生：桂林，在中國。
師：（對另一舉手的學生）你起來。
生：桂林是我國的一個城市。
師：對，在哪里？
生：..
師：（對另一生）在哪里？
生：在廣東的那邊。
師：往西說。廣東往西到哪里了？
生：在廣西。
師：對，在廣西壯族自治區(qū)。從國家整個方位來看，在我們國家的西南。知道了嗎？誰再來給講講這
兩個字？（教師板書“山水”）你說。
生：山水就是有山有水的地方。
師：有山有水才叫山水嗎？沒山?jīng)]水能叫山水不能？
生：..
師：我畫了一幅畫，上面就一片平地，有小樹林有兩間小草房，那叫不叫山水？
生：不叫。
師：你們答對了嗎？
生：答對了。
師：錯了。當然光看山是山，光看水是水。但是這兩個字放在一起就是指風景、風光�！肮鹆稚剿�
描寫的是桂林的什么？
生：風光。
師：對，山水畫是什么畫？
生：風景畫。
師：有些詩人專愛寫山水詩，那么他寫詩的內(nèi)容是什么？
生：風景。
師：描述風景描述風光。所以我剛才說有一幅畫，畫了一片平地，上面有小樹林兩間茅草房，也許還
有兩個在下棋。這也叫什么畫？
生：風景畫。
師：也叫山水畫，別看它沒山?jīng)]水。當然這篇課文主要還是介如桂林的什么和什么？
生：山和水
師：因為桂林所以作為名勝，它主要是山和水。知道了吧？讀過課文嗎？
生：讀了。
支玉恒課堂實錄
第68 頁，共277 頁
師：現(xiàn)在再讀一遍，一邊讀一邊想，最少每人能背會一段，背你最喜歡的一段。開始（學生各自讀文）
師：讀得差不多了吧？誰來朗誦一段，或背你背會的一段。
生：（讀第一段，語氣不太好）
師：我要求你朗誦。朗誦和背書的區(qū)別知道嗎？
生：不知道。
師：朗誦要求有聲有色，什么叫色？“有聲”當然是指要有一種很好的聲音，“有色”呢？你說。
生：有感情。
師：對了，有感情。有聲有色，開始。
生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海..”
師：這個大海不夠壯闊，（師有感情地示范此句）這才算怎樣？
生（齊）：大。
生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖..”
師：波瀾壯闊，水平如鏡（教師示范讀此句）一個要高昂，一個要柔美。重新開始。
生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江
的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動..”
師：你看見這么靜的水，你心里舒服不舒服？
生：舒服。
師：（教師示范此句）你再讀。
生：（讀文）“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的
沙石..”
師：好像你一點也不激動��！水清得連江底的沙石都可以看見，你不激動、不驚喜嗎？怎么表現(xiàn)自己
內(nèi)心的驚喜呢？（教師示范此句，此生學讀）對，你要激動是奔放的狀態(tài)；你要靜就是比較柔比較慢。徐
緩的柔和的；你要讀驚奇的，就要比較快了，讀。
生：（讀文）“漓江的水..岸在后移�！保ㄆ溟g教師又范讀指導兩個短句）
師：好不好啊？
生：好。
師：大家一起來讀，我給打拍子，人家唱歌打拍子，我們讀書也打拍子。知道我手勢的含意嗎？其實
你一看就懂。
生：知道。
（學生齊讀課文第二段，教師手勢指導）
師：誰來再朗讀這一段？你來，到前面，能背下來嗎？
生：背不下來。
師：拿上書，開始。
生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海..岸在后移�！保ń處煏r有伴讀和指導）
師：因為你沒背下來，所以表情就不好表達，還得惦記著下面是什么，誰行？最后一位女同學。生：
（重讀此段，此生感情表達較好）
師：好，大家再來一次。注意啊，表現(xiàn)三種情感，第一種水靜是欣慰；第二種水清是驚喜；第三種水
綠是贊嘆。好不好？
生：好。（學生齊讀此段）
師：好，就像這樣把這一段有聲有色地再練習讀一次，各讀各的。（學生各自讀文）誰覺得自己有進
步？舉手的都站起來。還有沒有？你覺得自己有進步了，可以站起來，要敢于肯定自己，好了，大家再讀
一遍。（學生齊讀此段，教師在關鍵處提示：欣慰、驚喜、贊嘆）好，請坐。你們覺得這段課文寫得好嗎？
生：好。

師：我覺得不好，我覺得有多余的句子。這段是不是主要在寫漓江，在寫桂林的水，對不對？
生：對。
師：那寫桂林的水就寫桂林的水得了，還拉拉扯扯寫什么“波瀾壯闊的大海”，寫“水平如靜的西湖”
干什么？寫就直接寫吧，寫大海寫西湖干什么？我覺得有點多余。你說呢？
生：大海是非常浩瀚的，在這里寫大海已經(jīng)是很好的了，西湖也是美麗的，他是說桂林的山水比它們
都要好。
師：你是說桂林的山水比大海、比西湖要好？是這樣嗎？杭州的西湖如果不好為什么說“上有天堂，
下有蘇杭”？你說。
生：在這兒說漓江與大海一樣，比大海..
師：比大海還大？
生：用大海來比喻桂林山水。
師：不是比喻，你說。
生：是漓江的水特別美，比大海還美。
師：不一定是美，美和美是不一樣的。
生：就是寫大海和西湖襯托出漓江的水非常秀麗。
師：好像還不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江..你說。
生：漓江的水有漓江自己的美。
師：對了，漓江和它們都不一樣。一個事物和別的事物不一樣的地方，就是它的什么？
生：特點。
師：看出來沒有？
生：看出來了。
師：誰看出來了，你說。
生：漓江的水靜、清和綠。
師：你用漓江“又又又”說一句話。
生：漓江的水又靜又清又綠。
師：對不對��？
生：對。
師：對了，說西湖說大海，不是說漓江比它們都好，是各種景物各有各的好，各有各的美，各自有各
自的什么？
生：特點。
師：漓江的三個特點，第一個靜。（教師板書“靜”）第二個什么？（生答清，教師板書“清”）第三
個什么？（生答綠）在課文表達綠的時候，還用了個什么詞？
生：翡翠。
師：那是用翡翠的顏色來說漓江的水色，還有直接說它的顏色的句子�！爸坌惺裁矗俊�
生：碧波上。
師：對，哪個字是說綠的？
生：碧。
師：碧就是綠（教師在“靜”、“清”后寫“碧”）我在這里寫“碧”行嗎？
生：行。
師：好了，這一段大家還有不明白的嗎？
生：沒有了。
師：誰還想讀或者背誦哪一段？
生：我背的是最后一段�！斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山..”

師：多美呀�。ń處熡懈星榈刂刈x此句，再重來。
（此生接讀此段，期間教師指點、示范）
師：不錯，大家一起來背。開始。（學生齊背誦此段，教師隨機指導）再找個同學背一遍，你來。（此
生重背此段，感情表達很好）多好�。≌l還來？你來。（另一生重背此段）
師：越來越好，我真想再聽你們背這一段。還想背嗎？（生答想）好，大家一齊再背這段，開始。（學
生齊背此段）
師：剛才讀第二段的時候，說那是寫漓江，桂林的水是吧！第三段大家讀過一次了，那是寫桂林的什
么？
生：山。
師：對，那這第四段寫什么？你說。
生：是寫桂林的山和水。
師：把山和水怎樣？合在一塊寫。但我對作者的寫法沒有理解。合在一塊寫就合在一

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塊寫吧，比如一
開始完全可以這樣寫：“山圍繞著水，水倒映著山”。多好啊，還羅里羅嗦“這樣的山，圍繞著這樣的水，
這樣的水倒映著這樣的山”，加四個“這樣”干什么？作者為什么要這樣寫？你說。
生：這樣的山很美，這樣的水很靜。
師：不要四個“這樣”就不美了？
生：不要這幾個“這樣”就好像不是這樣..（笑聲）
師：還沒講清楚，你說了一句繞口令。（笑聲）
生：“這樣”是說桂林的山水很有特點。
師：特點前面已經(jīng)說得很明白了。為什么非得用四個“這樣”來強調(diào)？你想起什么來了？
生：桂林的山水的特點和別的山水特別不一樣，是“這樣”的，不是“那樣”的。
師：你心里明白但沒說清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣��？
生：美。
師：對了。桂林的山你把它搬到戈壁灘上還美嗎？
生：不美。
師：是啊，讓戈壁的太陽一曬，大風一吹，過不了多久就成了禿山，再過多少年，風化了！桂林的水，
漓江，你把它放到黃土高原上美嗎？
生：不美。
師：又變成另一條黃河了。當然黃河有黃河的美，但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎？
生：沒有。
師：所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對不對呀？
生：對。
師：這就告訴了我們，桂林的山離得開桂林的水嗎？
生：不能。
師：桂林的水離得開桂林的山嗎？
生：離不開。
師：它們山和水互相怎樣呢？好像一個老太太和她的女兒相依為命是嗎？
生：是。
師：這叫什么，山水..
生：相依。（教師板書“山水相依”）
師：對了，山水相依，誰也離不開誰。這是整體的關系，所以你不要單說桂林的山最美，也不要單說
桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了嗎？
生：明白。

師：那么課文的最后一句大家再朗讀一遍�！罢媸�..”
生：（齊讀）“真是舟行碧波上，人在畫中游�！�
師：山水相依的桂林才給人一種什么感覺？三個字。
生：畫中游。
師：對，（教師板書“畫中游”）山水相依感覺像是在畫中游。畫中游，那么你在畫中游覽，你也變成
這幅畫中的什么啦？
生：人物。
師：畫中人了。你們提前背了第四段，我們順便就學了第四段。還有哪一段沒有仔細讀，仔細學呢？
生：第三段。
師：后邊的那位同學，你舉手要說什么？
生：我讀第三段。
師：很好，大家注意，第三段是全課中比較難讀的一段，大家注意聽他讀，也注意聽我讀，聽我說，
好嗎？你開始吧！
生：（背誦）我攀登過..
師：要有聲有色。再來。
生：我攀登過峰巒雄偉的泰山..
師：泰山峰巒雄偉，你讀得雄偉嗎？想想剛才讀大海波瀾壯闊那句話是什么氣勢。再重來。
生：我攀登過峰巒雄偉的泰山，（教師插范讀）我攀登過峰巒雄偉的泰山，（教師插話：好多了�。┯�
覽過紅葉似火的..
師：“紅葉似火”什么景象，到處一片紅葉，層林盡染，多么壯美，（范讀：紅葉似火的香山）好，學
著我讀。
生：紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連..
師：這樣讀，這山還奇嗎？（范讀：桂林的山真奇�。。┮憩F(xiàn)出一種內(nèi)心的驚嘆，（范讀：一座座拔
地而起，各不相連）好，你再讀。
生：桂林的山真奇啊..像老人，像巨象，像駱駝..”
師：他看見一座山，啊！像老人，心中一份驚奇；轉眼一看，那一座又像一頭巨象，心中更加驚奇；
可是，一不小心又一座山，像駱駝。他心中越來越怎樣？
生：越來越驚奇。
師：對呀！怎樣表現(xiàn)這越來越驚奇？（教師打了三個手勢，一個比一個高揚）懂了嗎？跟著我的手勢
讀。
生：（讀文，教師打了手勢）像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千..
師：奇峰羅列，形態(tài)萬千，是山奇的總結，聽我怎么讀（范讀）你來。
生：奇峰羅列，形態(tài)萬千（師插話：很好�。┕鹆值纳秸嫘惆�..
師：“秀”是什么意思。
生：秀麗。
師：秀麗，那就贊美它，（范讀：桂林的山真秀�。┠莻�“秀”后面的“啊”，讀“哇”的音。大家看
這里，這個“啊”作為語尾助詞時它的讀音有變。怎么變呢？跟前一個字的發(fā)音有關系。比如“桂林的山
真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一個韻母是“i”，就把i 和ɑ，快讀在一起，讀成“呀”的
音；桂林的山真奇呀；“真秀啊”，“秀”字尾韻是“u”，就讀“uɑ”，真秀哇；“真險啊”，“險”的尾韻是
“n”，就讀“nɑ”，真險哪。第二段的“真靜”“真清”不變，還讀“ɑ”，因為不能把“gɑ”拼成“嘎”來
讀，不符合語言習慣，所以還讀“ɑ”，但“真綠啊”，“綠”的尾韻是“ü”，也要變讀為“呀”的音。這是
一點小小的規(guī)律，一般可以這樣來變，有些例外，不說了。能記住就記住，記不住也沒關系。（教師講這
段話時，順手板書了一些拼音，從略）我打斷你好半天，有意見了吧？（生笑一笑）好吧，你接著讀。

生：桂林的山真秀啊..危峰兀立，怪石嶙峋..”
師：這個“危峰”的“�！笔鞘裁匆馑迹�
生：危險。
師：是危險嗎？“危樓高百尺”，你們學過的，危樓是危險的樓嗎？
生：高樓。
師：對，危在這里當高講�！柏Ａⅰ�，直直地立著。好讀吧。
生：好像一不小心就會栽倒下來。
師：栽倒下來，你不害怕嗎？
生：怕。
師：我聽你讀得一點也不怕！（笑聲，教師范讀）你再讀（生讀）你讀這一次，我打斷你這么多次，
這么長時間，對不起！
生：沒關系！（眾笑）
師：為什么沒關系。
生：您教了我很多知識。（眾笑）
師：謝謝你。大家再來一起讀、背，能背的就背。
（學生各讀、背）
師：各自自己再練一次。（學生各自讀練）
師：這一段中有個“怪石嶙峋”是什么意思。
生：奇形怪狀的石頭..
師：奇形怪狀的石頭突出、裸露，一塊疊著一塊。好，下面我要問一句：誰有自信地讀？自己站起來
（學生紛紛站起），大家一起讀。（學生齊讀）好，請坐。剛才在研究桂林的水時，你們說他所以寫大海寫
西湖，是告訴我們漓江有漓江的特點，這寫桂林的山，又寫泰山又寫香山意思一樣不一樣？
生：一樣。
師：還是告訴我們桂林的山和別處的山一樣不一樣？
生：不一樣。
師：桂林的山很有特點。那么誰告訴我這該怎么寫？（指板書“靜、清、碧”的下面）
生：秀。
師：上來就是“秀”嗎？
生：奇。
師：奇（教師板書“奇”）還有什么？（生答秀，板書“秀”）還有一個？（生答險，板書“險”）是
這三個字嗎？對不對？
生：對。
師：那么現(xiàn)在合起來說，漓江的水有幾個特點？
生：三個。
師：三個什么？
生：又靜又清又碧。
師：桂林這一帶的山三個特點，是什么？
生：又奇又秀又險。
師：到現(xiàn)在為止我們第一段還沒有怎么讀，現(xiàn)在開始。
生：（齊讀）“人們都說‘桂林山水甲天下’。我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水�！睅煟�
作者是看著地圖介紹漓江好，所以他才去，是這樣嗎？他是怎么去的，你說。
生：他是聽說“桂林山水甲天下”才去的。
師：什么叫“甲天下”？

生：天下第一。
師：在天下數(shù)第一。甲、乙、丙、丁它排第一，對不對？
生：對。
師：名氣大不大？
生：大。
師：也就是他聽說這兒名氣大，他才去的。誰能找一個詞，叫什么而來？或者叫什么名氣？聽說這兒
有名氣，他就去了。

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你說。
生：聞名而來。
師：可以，最好再換個詞。你說。
生：聞言。
師：不是，我告訴你們一個詞，（板書“慕名”）慕名而來，去干什么？蕩漾在漓江上來干什么呀？生：
觀賞桂林的山水。
師：觀賞。（板書“觀賞”）什么叫觀賞？“觀”就是？
生：看。
師：“賞”是什么意思？
生：欣賞。
師：寫“觀看”就行了，還寫“觀賞”干嘛？你說。
生：觀賞就代表觀看與欣賞。
師：對什么樣的事物才能用欣賞這個詞啊？
生：給人欣賞的舒服的東西。
師：什么樣的東西使你感到舒服？
生：美的。
師：對，看這么美的，甲天下的，當然要欣賞。怎么去呢？是步行嗎？
生：乘船。
師：（板書“蕩舟”）我說蕩舟行不行？
生：行。
師：蕩什么舟？是大船嗎？
生：小舟。
師：換一個字。
生：木舟。
師：再換一個。（板書“輕”）“輕舟”行不行��？
生：行。
師：（指板書）讀一下這一行，（生讀“慕名觀賞蕩輕舟”）你們看這意思，這是要干什么呀？
生：寫詩。
師：下面這一行（指靜、清、碧），中間加兩個詞就是詩了，是不是�。靠次以趺醇�。（教師板書“水”）
靜靜的水當然流起來是清流，（板書“流”）到處是綠悠悠的。（板書“悠悠”）把這一行讀一下。生：（讀
板書）靜水清流碧悠悠。
師：第三行呢，是奇峰（板書“峰”），一個比一個秀美，互相爭著美，那叫什么？（板書“競”）“競
秀”是什么意思？看你美還是我美！這兒呢，他為什么感覺山險呢？因為拔地而起，（板書“拔地”）大家
一起來讀一讀，看行不行。
生：（讀此行板書）奇峰競秀拔地險。
師：好，，把整個板書讀一下。
生：（齊讀）慕名觀賞蕩輕舟，靜水清流碧悠悠。奇峰競秀拔地險，山水相依畫中游�！�

師：（指第一句詩）這是第幾自然段？
生：第一段。
師：（指第二句詩）這是第幾自然段？
生：第二段。
師：（指第三句詩，生答三；指第四句，生答四）明白沒有？
生：明白。
師：現(xiàn)在把書扣起來，我讓你們看一張圖片，看這個圖片使你想起了什么？（教師放桂林山水整體圖
片①）使你想起了課文中的哪些話？能背就背，不能背就看書說�？匆娺@圖片，你想起書上哪些句子，或
哪個詞？
生：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山�！�
師：非常正確，誰還有？能想起別的句子嗎？
生：“桂林的山真奇啊..形態(tài)萬千�！�
生：“漓江的水真綠啊，綠得像一塊無瑕翡翠�！�
師：瑕是什么呀？
生：干凈。
師：不是干凈，無瑕才是干凈。瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑點、污點、缺陷等等。無瑕就
是沒有這些缺點。綠得像無瑕的翡翠，多美呀，一大塊沒有任何缺陷的碧玉，鋪在大地上！還有哪句？你
說。
生：“真是舟行碧波上，人在畫中游”
師：還有嗎？
生：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。”
師：還有嗎？
生：“桂林的山真險�。∥７遑Ａ�，怪石嶙峋，好像一不小就會栽倒下來。”
師：誰還有！
生：“船漿激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移�！�
師：可以，不多說了，再看另一張。（教師換圖②）這座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰
兀立，這就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。你想起什么句子了？
生：“桂林的山真險��！一座座拔地而起，各不相連。”
師：好，請坐，再看看這張（教師換圖③）你說。
生：像駱駝。
師：這就是駝峰山，在桂林的一個公園里面。再看這個。（換圖④）你說。
生：像大象。
師：像大象，現(xiàn)在因為拍攝角度的問題，看不太清楚，其實前面是象鼻子，后面是大象的身子，還有
小道可以上去。再看這個（換圖⑤），這樣的山怎么樣�。浚ㄉR）這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水
倒映著這樣山。一座座..
生：拔地而起，各不相連。
師：跟咱這兒的山一樣嗎？
生：不一樣。
師：咱們這兒的山都連著。好了，這一課還有什么問題嗎？沒有，咱們該下課了吧！趁著大家有興趣，
咱們再讀一次板書的詩吧！
生：（齊讀板書）
慕名觀賞蕩輕舟，
靜水清流碧悠悠。

奇峰競秀拔地險，
山水相依畫中游。
師：還有興趣嗎？（生答：有）我再給你寫一首“桂林山水詩”想看嗎？（生答：想）想看我就寫出
來（教師寫詩）大家也來讀一次。
生：（齊讀）
幕名觀賞蕩舟行，
靜水清清碧玉凝。
奇山含秀危峰險，
人入畫中更添情。
師：好了，現(xiàn)在下課吧。





簡評
這一節(jié)《桂林山水》，基本上就是在瑯瑯的書聲中度過的，初步作了一下統(tǒng)計，學生各種形式的讀書
次數(shù)為：全文朗讀一次，第一段朗讀一次，第二段讀背九次，第三段讀背四次，第四段讀背六次。讀句就
更多了，整堂課教師范讀句子，學生學讀隨處可見，只第一個讀第三段的學生在讀的過程中，教師就多次
指導讀句，有的一句話讀數(shù)次。在教師出示五張圖片時，學生又讀背了許多句子。這么多的次數(shù)，可以想
見占用了多長的時間。教師舍得花大量時間這樣反復地讀，學生卻越讀越有興味，其中是有道理的。首
先，《桂林山水》這篇課文語言優(yōu)美，句子結構特點突出，有層迭，有氣勢，讀起來瑯瑯上口。課文的大
多數(shù)句子極富描述性，很容易激發(fā)想象，產(chǎn)生內(nèi)心視象，學生入情入境地讀容易有身臨其境之感。再加上
句子情感豐富而明顯，能夠引起學生情感共鳴。因此，學生百讀不厭。教師正是根據(jù)課文內(nèi)容的語言特色，
設計了以讀為本的教學總思路。事實證明，效果很好。如果舍棄了讀，而去分析，講解，問答，則不但糟
踏了這樣文質兼美的課文，面且使課堂變得索然無味。
在讀的同時，教師隨著讀的內(nèi)容，對一些關鍵詞語或內(nèi)容進行點拔，往往是三言兩語，極其簡單明快。
這種點撥與貫穿全課的讀相得益彰，是本課例的鮮明特點。
教師在本節(jié)課用了圖片投影。與一般情況不同的是，本節(jié)課是在讀完、學完課文之后，教師投影圖片，
讓學生根據(jù)圖片，回憶、想象，然后讀出或背出與課文有關的，或是正好能描述這些圖片的句子。這種方
法，并不是*圖像來理解語言，而是讓學生運用語言描述圖像。教者向來主張“用語文的手段，解決語文
的問題”，這一課例在使用投影上也是一個明證。學生如果是先看了圖再去學習語言，固然理解起來可能
更容易一些，但那是通過觀察而不是通過想象、思維，是通過非語文的照片形象而不是語言文字本身去解
決問題，這是不是偏離了語文學習的本旨？學生看了圖片，才知道桂林的山的特征：“哇！這就是拔地而
起呀！”這樣，還學習語言文字干什么？單從結果上看，似乎也同樣理解了文字的蘊意，但過程不一樣，
效果肯定不同。因此要謹記：我們是在學語文。

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  本文關鍵詞：桂林山水教學實錄，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。