關于創(chuàng)設“問題情境”的思考

　　發(fā)現(xiàn)和探索是兒童在精神世界中的一種特別強烈的需要。創(chuàng)設問題情境正是為了滿足學生這一需要。因此，在教學過程中，創(chuàng)設情境、依托情境，對學生在情境發(fā)生發(fā)展過程中學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學，體驗數(shù)學的價值至關重要。下面就教師在教學過程中如何創(chuàng)造性運用教材中的問題情境，，提高教學效率，結合實際教學談一點粗淺的認識。

　　一、創(chuàng)設故事化的“問題情境”

　　低年級的學生對故事非常感興趣，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，增加課堂趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性。如：教學第一冊“解決問題”這一課時，有步驟地創(chuàng)設了如下的問題情景：先通過多媒體出示一片大森林，漸漸地跳出7只小白兔和5只小灰兔。學生覺得新奇，注意力特別集中。這時讓學生討論小兔子們要干什么去，在活躍的課堂氣氛中，教師讓學生把看到的情景給大家講講，學生答：有7只小白兔去采蘑菇，又來了5只小灰兔，一共有幾只小兔子？教師請學生討論怎樣解答，學生爭先恐后地把自己的想法說了出來。創(chuàng)設這樣一個“問題情境”，使學生在一種愉悅的氛圍中，學到了知識，感受到了學習數(shù)學的樂趣，理解了加法的意義，同時還培養(yǎng)了學生仔細觀察事物的能力。接下來出示這樣的問題情境：草地上有12只小兔子采蘑菇，有7只小白兔先回家，草地上只剩下5只小灰兔。讓學生根據(jù)這一問題情景列出算式：{12-5=7（只）12-7=5（只）}，接著再出示天色漸漸暗下來，7只小白兔先回家了，5只小灰兔也回家了的情景。讓學生根據(jù)這一情景繼續(xù)解答：（12-7-5=0）。這樣用動畫的形式創(chuàng)設生動有趣的問題情境不但使學生深刻理解減法的意義，突破教學難點，而且十分有利激發(fā)學生的探索欲望，引發(fā)學生的發(fā)散思維，使學生樂于學習。

　　二、創(chuàng)設生活化的“問題情境”

　　數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題、增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在，并體會學習數(shù)學的價值。如：“認識鐘表”一課，在教學中利用學生日常生活用的鐘表，討論如何確定正點、半點、正點剛過和快到正點，使學生感受到親切、有趣。又如：“元、角、分的認識”一課的教學，是利用學生熟悉的人民幣，使學生理解它們之間的關系。

　　也有的問題情境不能真實地在課堂中展現(xiàn)出來，這就需要把問題情境模擬出來。學習抽象的形式化的數(shù)學計算，往往可以這樣做，以密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生自覺用所學的數(shù)學知識觀察和解決實際生活問題。如在“教學20以內的加法應用題”時，利用多媒體創(chuàng)設學生喜聞樂見的問題情境：“新開張的星星超市擺設了好多好多的學習用品，琳瑯滿目，任你選購，請大家仔細觀察這些商品的價格，同桌商量你們要買哪兩樣商品，并算一算你們需要多少錢�！苯處熧x枯燥的數(shù)字以“生命”，學生做題時便興趣盎然。也讓學生從中真正認識到數(shù)學就在我們生活中間。因此，根據(jù)學生好奇好動的特點，選擇貼近學生生活實際的材料，模擬問題情境，是調動學生學習積極性，理解生活中的數(shù)學的重要途徑。

　　三、創(chuàng)設具體化的“問題情境”

　　在實際數(shù)學教學中，不僅需要追求教學形式的多樣化、趣味化，同時還應貫徹教材本身的化繁為簡的教學原則，創(chuàng)設具體化直觀化的問題情境。如：教學“同學排成一行做操，小紅的左邊有5人，右邊有6人，做操的一共有多少人？”。讀完題后，學生列出：5+6=11(人)。教師讓學生仔細觀察下面的表格：

　　 張麗 王明 李剛 藍天 董航 小紅 馬強   趙洋 張建 陶然 周林 李林
          1       2      3      4      5              1       2      3     4       5       6

　　學生發(fā)現(xiàn)列式存在的問題，將列式改為：5+6+1=12（人）。此時教師馬上又出一題：有12人排成一隊做操，小紅左邊有5人，小紅右邊有幾人？有上面的表格，學生便能順利地理解題意，列式計算。又如：講《比高矮》，教師請出三名同學站在講臺上，讓其他同學比較他們的高矮，結論得出后，教師讓個子最矮的同學站在凳子上，個子最高的站在地面上再做比較，在學生產生疑問的同時教師追問：“都是這三名同學比高矮，為什么兩次比較的結果卻不一樣呢？”從這一具體實例中學生明確了比較高矮不僅要看頂部的高度，還要看進行比較的人是否站在同一高度。

　　四、創(chuàng)設多變化的“問題情境”

　　實驗教材提供的問題情境所包含的信息比較豐富，教師要充分加以利用，在同一個情境中從不同角度提出多個問題。為此，教師要細致鉆研教材，充分發(fā)揮實驗教材的優(yōu)勢。例如：在教學第一冊“解決問題”時，創(chuàng)設了這樣的情境：有7只小白兔和5只小灰兔去采蘑菇，讓學生求出一共有幾只小兔，按照傳統(tǒng)的做法，學生列出7+5=12（只），似乎已經把問題解決了，實際上如果再根據(jù)小兔裙子的顏色（8只穿粉色裙子和4只穿藍色裙子）、小兔子是否提籃子（有6只小兔子提籃子有6只小兔子沒有提籃子）來列式，還可以列出8+4＝12（只）、6+6=12（只）。這樣一道簡單的求和問題就可以從三個不同的角度來理解算式的含義。不但培養(yǎng)了學生的觀察能力，給學生創(chuàng)造了思維的環(huán)境，而且還會使學生對求和問題掌握得更加扎實。再如：在本節(jié)課練習題材設計中，也給學生創(chuàng)設了思維多變的情境：“在美麗的海底世界，有座神奇的水晶宮，那里生活著各種各樣的魚。你能算出一共有多少條魚嗎？比一比誰的方法多�！睂W生可以根據(jù)魚的種類、魚的顏色、魚的大小列式，使他們的思維能力得到很好的發(fā)展。

　　五、創(chuàng)設可延性的“問題情境”

　　當一節(jié)課結束時，大部分學生一般都能得出一個滿意的答案，也會高高興興地走出教室。無可否認，課堂教學確實解決了問題，也完成了教學任務。但這并不是理想的教學。在每節(jié)課或每段知識結束時，應設法在學生心理上留點余味，可以為以后的課埋下伏筆，為學生的自主學習提供一些素材，使學生有“一波未平，一波又起”之感，不管是課前、課后，自始至終主動參與學習活動。如：教學“十幾減9”，學生通過長時間思考和交流找到了“十幾減9得幾加1”的辦法，教師要進一步誘發(fā)學生的靈感，使學生將這種自主學習一直延伸到課外去。學生還知道了十幾減8就等于幾加2�？梢�，注意了問題情境的可延性，也就能不斷激起學生思維的火花，很好引導學生主動建立新舊知識的聯(lián)系。

　　問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。創(chuàng)設最佳問題情境，是最能引導學生樂于學習、自主學習的。