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雞尾酒配方

情境——行為——結(jié)果——強化=學習

——懲罰=不學習

理論假設(shè)：迷信行為：敲打木頭，忌諱從梯子下面走，攜帶一枚硬幣 非關(guān)聯(lián)性強化，這種強化與特定行為間并不一一對應，但人們卻相信因果關(guān)系的存在。

方法：斯金納箱中的鴿子

結(jié)果：鴿子變的“迷信”了

討論：迷信的消退非常難——人們的期望值很高

批評和后繼研究：卡爾 羅杰斯人本主義

近期應用：1人們在睡覺時可能比清醒時更迷信

2檢驗了強化對注意缺陷性障礙/多動癥的作用

討論：迷信行為有其積極的功能（從事危險職業(yè)的人比其他人更加迷信）

研究12 觀察到攻擊行為 作出攻擊行為

班杜拉 模仿

一 理論假設(shè)：

1觀察到攻擊行為的被試無論榜樣是否在場，都會模仿成人做出類似的攻擊行為

2對于觀察到非攻擊行為的被試的兒童，，他們的攻擊性不僅比觀察到攻擊行為的兒童更低，而且也明顯低于無榜樣的控制組兒童。

3“模仿同性榜樣的行為遠遠超過異性榜樣的行為”

4“由于在社會上，攻擊行為主要是一種機典型的男性行為，所以男孩比女孩更傾向于模仿攻擊性行為，尤其是在給被試呈現(xiàn)男性榜樣時差異更明顯”

二 方法：

三 結(jié)果

四 討論：成人的行為向兒童傳遞了這樣一個信息，即這種形式的暴力行為是允許的，這樣就削弱了兒童對攻擊行為的抑制。

五 后繼研究：在特定的條件下榜樣的暴力影響可以被改變：獎勵/懲罰

六 意義：

1在很大程度上說明了兒童的新行為是怎么樣通過簡單的模仿成人而習得的，甚至成人可以不真正出現(xiàn)。

2為數(shù)百項關(guān)于人或媒體暴力對兒童的影響的研究奠定了基礎(chǔ)。（`cgboeree/bandura.html）

第四章 智力、認知和記憶

研究13 期望導致結(jié)果

自我預言實現(xiàn) 羅森塔爾 聰明鼠/笨老鼠 雙盲實驗 學校教學

一 理論假設(shè)：“皮格馬利翁效應”

二 方法：橡樹學校的學生

三 結(jié)果

四 討論： 教師對學生行為的期望轉(zhuǎn)化成了學生的自我實現(xiàn)的預言。

1 低齡兒童的可塑性一般比高年級的兒童強

2 小學低年級學生還未能在教師的心目中形成牢固的印象

3 在教師把對學生表現(xiàn)的期望傳遞給學生時候，他們不經(jīng)意間使用的微妙方式更容易影響和帶動低年級的學生

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