本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　[論文摘要]“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”在我國(guó)是一門(mén)新興課程，其課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。課程的出現(xiàn)是高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作一步步發(fā)展的結(jié)果，課程的名稱(chēng)、職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)等核心概念是課程建設(shè)還需要進(jìn)一步厘清的內(nèi)容。由于課程的新興性及域外性，探索本土化的課程體系顯得尤為重要。
　　[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)　課程名稱(chēng)　職業(yè)指導(dǎo)　就業(yè)指導(dǎo) 
　　
　　“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的前身源于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，在我國(guó)是一門(mén)新興課程，是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，是學(xué)生生活世界的有機(jī)組成。該課程在國(guó)外有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，實(shí)現(xiàn)課程的本土化是世界性的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)迫切的現(xiàn)實(shí)需要。
　　
　　一、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的歷史淵源
　　
　　“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程是高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作一步步發(fā)展的結(jié)果�！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”，特別是我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)則是在我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的背景下提出的概念，始于“職業(yè)指導(dǎo)”，而“職業(yè)指導(dǎo)”之名借用于日本，之實(shí)源自美國(guó)，美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報(bào)告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰寫(xiě)的《職業(yè)的選擇》一書(shū)中，闡釋這一術(shù)語(yǔ)。
　　美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的帕森斯模式很快傳人中國(guó)，最初的實(shí)踐與黃炎培等教育家的倡導(dǎo)與推動(dòng)分不開(kāi)。1917年5月6日，黃炎培先生聯(lián)合社會(huì)知名人士蔡元培、梁?jiǎn)⒊�、張謇、宋漢章等48人在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，自此，該社每年的一個(gè)重要工作就是開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與實(shí)踐活動(dòng)。1919年5月中華職業(yè)教育社設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部，1921年設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，1923年建立職業(yè)指導(dǎo)所，1927年創(chuàng)建我國(guó)第一個(gè)面向社會(huì)服務(wù)、專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——上海職業(yè)指導(dǎo)所，“以職業(yè)詢(xún)問(wèn)、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、擇業(yè)介紹、改業(yè)指導(dǎo)為活動(dòng)內(nèi)容”�？梢哉f(shuō)，20世紀(jì)20～30年代，中華職業(yè)教育社在引介國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)的理論及實(shí)踐方面做了卓有成效的工作，得到社會(huì)的承認(rèn)，引起政府的重視。由于種種原因，職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)的發(fā)展中斷了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，20世紀(jì)80年代隨著改革開(kāi)放的深入，職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)再次興起，對(duì)于高校而言，多稱(chēng)就業(yè)指導(dǎo)。
　　1989年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)國(guó)家教委、國(guó)家計(jì)委和財(cái)政部提出的《高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有關(guān)部門(mén)和高等學(xué)校應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”“就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是：貫徹國(guó)家關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的政策、法令，發(fā)布畢業(yè)生供求信息，溝通畢業(yè)生、學(xué)校、用人單位之間的渠道，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為畢業(yè)生創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的客觀條件，指導(dǎo)‘雙向選擇’工作的正常進(jìn)行，研究解決工作中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，為學(xué)校提供反饋信息�！边@是“就業(yè)指導(dǎo)”概念在行政文件中的最早出現(xiàn)。《高等教育法》第五十九條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)�！敝链耍�，對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)成為高校法定的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。
　　從課程發(fā)展的角度講，高校的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)端于1986年個(gè)別學(xué)校的自覺(jué)。為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，20世紀(jì)90年代初，全國(guó)各高校均成立了專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，配備了專(zhuān)職工作人員，開(kāi)設(shè)講座，編制講義，課程開(kāi)始萌芽。但是，在之后十幾年的實(shí)踐中，大部分高校處于非自覺(jué)的強(qiáng)制性制度安排下進(jìn)行，把就業(yè)指導(dǎo)視為非專(zhuān)業(yè)化的行政事務(wù)，淺表性地理解為“季節(jié)性快餐”——學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)其提供就業(yè)信息、政策講解、組織校園招聘會(huì)、就業(yè)技巧講座等等。
　　隨著高等教育的迅速發(fā)展，高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)市場(chǎng)格局的變化，擺在各高等學(xué)校面前的一個(gè)突出任務(wù)就是如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提倡所有普通高校從2008年起開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。截止到目前，國(guó)內(nèi)大部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)該課程，課程作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，被提升到前所未有的高度。但是，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)仍然沒(méi)有擺脫“路徑依賴(lài)”，沒(méi)有主動(dòng)走上自覺(jué)發(fā)展之路。政府占主導(dǎo)、社會(huì)助力少、高校獨(dú)木難撐的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)尚存在低效率、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、系統(tǒng)性不夠等方面的不足。
　　單單依靠政府權(quán)威設(shè)計(jì)一個(gè)新制度、開(kāi)設(shè)一門(mén)新課程，并強(qiáng)制推進(jìn)，已不能滿足微觀經(jīng)濟(jì)主體(大學(xué)畢業(yè)生)的利益訴求，也不符合客觀事物自身發(fā)展的規(guī)律。一門(mén)學(xué)科、一個(gè)課程的發(fā)展，僅僅依靠“行政力”的推動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要理論界與學(xué)界的“學(xué)術(shù)自覺(jué)”。
　　
　　二、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的概念厘定
　　
　　“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”包括了兩個(gè)核心概念：一是“職業(yè)發(fā)展”；二是“就業(yè)指導(dǎo)”。二者同時(shí)出現(xiàn)在一門(mén)課程中，這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能從側(cè)面反映本課程建設(shè)的規(guī)范性問(wèn)題，它是理論研究的一個(gè)“焦點(diǎn)”和“瓶頸”。如果概念表述不規(guī)范、不清晰，將不利于課程的科學(xué)化發(fā)展。
　　迄今為止，關(guān)于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一些教材及著作名稱(chēng)存在很大差異，常見(jiàn)的名稱(chēng)有：職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，等等。涉及的主要概念有：“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)輔導(dǎo)”“職業(yè)發(fā)展”等。上述名稱(chēng)的差異反映了不同的就業(yè)意識(shí)與觀念。例如，從對(duì)象指向講，“職業(yè)指導(dǎo)”涉及每個(gè)人(包括大學(xué)生)；“就業(yè)指導(dǎo)”更多針對(duì)畢業(yè)生。從時(shí)間范疇講，“職業(yè)生涯”和“職業(yè)發(fā)展”關(guān)注人的各個(gè)階段，但是“職業(yè)發(fā)展”更強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃理論的綜合性和前沿性；“就業(yè)指導(dǎo)”僅關(guān)注畢業(yè)時(shí)間段。從內(nèi)容范圍上講，“職業(yè)指導(dǎo)”重視人職匹配，重心在規(guī)劃，關(guān)注個(gè)體滿意度；“就業(yè)指導(dǎo)”考慮更多的是就業(yè)準(zhǔn)備，隱含對(duì)就業(yè)率的功利追求。

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