本文關鍵詞：專業(yè)漢語，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

night_11

night_11 當前離線

1樓

發(fā)表于 2010-4-27 18:48

　　【摘 要】漢語預科教育在中后階段應根據(jù)入系所學專業(yè)開設專業(yè)漢語，為學生入系學習專業(yè)課打好漢語基礎。根據(jù)漢語預科教學的現(xiàn)狀，結合預科教學的實踐，分析漢語預科教育的指導思想，針對專業(yè)漢語教材的編寫、專業(yè)漢語教學的模式和設計理念等幾個方面進行探討。
　　【關鍵詞】專業(yè)漢語 漢語預科 教學模式 教學改革
　　
　　隨著雙語教育理論研究的完善、認識的深化，新疆的少數(shù)民族教育在專業(yè)漢語教學方面的研究與實踐也在探索中。我區(qū)各高校陸續(xù)設置適應各自專業(yè)特點的專業(yè)漢語課程，編寫了《理科專業(yè)漢語》、《新編醫(yī)用漢語》、《科技漢語》等教材，使?jié)h語預科日趨嚴密、科學和合理。然而，觀念的東西轉變到實際操作需要一個過程，觀念轉變本身也需要時間和過程，新疆各高校的專業(yè)漢語教學還存在許多亟待完善之處。
　　由于學生在預科階段專業(yè)術語接觸得不多,尤其是理工科類專業(yè)的學生，專業(yè)漢語知識貧乏，入系學習后聽不懂專業(yè)課、不會記筆記、不能表達自己的思想、師生交流困難，無法適應專業(yè)教學的要求。因此對漢語授課，相當一部分民族學生會有一種焦慮感、不適應感，這嚴重影響著他們的學習效果，也直接影響到少數(shù)民族教育質量。
　　近幾年，隨著新疆各中小學漢語教學力度的加大，少數(shù)民族學生的漢語水平普遍有了提高，從新生入校的漢語水平摸底成績來看，相當一部分大學生在入校時即具備了HSK3級以上的水平。而HSK3級是理工科院校入系學習的最低標準；HSK6級是文史科院校入系學習的合格標準。漢語預科教學除了堅持分級教學的原則外，還應該因材施教，實行分類教學。首先應依照學生專業(yè)性質的不同而有所區(qū)別，即分為文史類、理工類等。其次是對漢語水平已達到入系學習最低標準的這些學生，應當將教學重點放在入系學習專業(yè)課必備的專業(yè)術語和知識的教學上，要突出聽、說教學；同時對漢語水平尚未達到入系學習標準的學生，從最基本的漢語知識入手，開設《精讀》、《聽說》、《閱讀》等課程，幫助學生掌握和鞏固他們本應在中小學階段掌握但實際上并沒有掌握的漢語知識。這是漢語預科教學的初級階段，這一階段可視具體情況分為若干個學期，采用滾動式，以激發(fā)學生的學習積極性，取得最佳效果。在此基礎上，到了中后期階段（漢語水平逐漸達到入系學習最低標準），針對培養(yǎng)目標的不同，輔之于專業(yè)漢語課程。二者并不矛盾和排斥，并非非此即彼。應當將二者有機的結合起來，形成相輔相成，相得益彰，梯次配備的合理銜接。
　　
　　一、關于專業(yè)漢語教材
　　
　　明確了漢語預科教育的教學任務，教材的編寫和選用尤為重要。我認為，存在問題較多的是《理科專業(yè)漢語》教材。該教材編寫于2003年，是基于少數(shù)民族大學生入系學習所急需的專業(yè)知識，重點強化專業(yè)術語、詞匯和專業(yè)基礎知識的教學需要而編寫的。將《理科專業(yè)漢語》課程開設在漢語預科教學階段，是我校漢語教學的一大改革舉措，這無疑是一大進步，但暴露出的問題也不少。
　　關于教材方面的問題，缺陷比較明顯。一是該教材的編寫缺乏第二語言教學理論專家的指導。編寫倉促，語言知識點不明確，知識含量低，重、難點不突出，由淺入深、循序漸進原則體現(xiàn)不明顯等缺陷和不足非常明顯。二是注重了教材內(nèi)容的針對性，但忽略了語言的交際性原則。教材內(nèi)容基本上摘抄自數(shù)學、物理、化學教材，文體完全是說明、陳述性、解釋性的體裁，專業(yè)性太強，容易造成學習理解上的障礙。三是缺乏思想性和趣味性，不易引起學生的興趣和調(diào)動學習的積極性。四是綜合練習形式單一，僅限于詞語翻譯和短文翻譯。
　　對此，，下一步改進的思路：一是專業(yè)漢語教材的編寫要在第二語言教學理論專家的指導下，認真研究論證，納入漢語預科教學的長遠計劃和總體規(guī)劃當中。對專業(yè)漢語教學的總體教學指導思想、原則科學定位，對教學要求、內(nèi)容、課時、與其他漢語課的合理銜接、應掌握的專業(yè)詞匯量、知識點等做出定性、定量的分析和判斷。二是精選課文內(nèi)容。首先應注重思想性，選擇能激發(fā)學生學科學、愛科學的文章。其次要注意選擇難易適度、交際性強、科普類的文章。再次要注重趣味性，選擇能引人入勝、激發(fā)學生學習興趣和積極性的文章。三是精心設計和編排課后練習。課后練習編排的好壞往往決定教材的質量，所以應高度重視課后練習的設計和編排。 　　二、關于專業(yè)漢語教學的模式和設計理念
　　
　　專業(yè)漢語教學最終目的主要有兩個，一是掌握相關專業(yè)漢語的詞匯、熟悉專業(yè)理論知識、培養(yǎng)專業(yè)愛好和興趣等；二是提高相關專業(yè)漢語的“聽、說、讀、寫”等實際應用技能。就這兩個目標而言，更重要的是掌握“聽、說、讀、寫”技能。因為這是入系學習專業(yè)課必備的語言工具。學習專業(yè)漢語的這種知識加技能的雙重特點，決定了不僅僅要傳授專業(yè)知識，更要使學生將這種專業(yè)知識內(nèi)化為自己的實際應用技能，達到靈活運用語言工具的目的。依據(jù)這一對專業(yè)漢語教學具體教學目標的認識，我認為，在教學設計的指導思想上，既要使學生掌握必要的專業(yè)知識，同時又要避免把專業(yè)漢語學習概念化、公式化。要在強化聽說技能和強化閱讀理解方面下功夫，形成以理論為基礎，聽、說領先，讀、寫全面發(fā)展，突出技能訓練的教學模式。對每一階段、每一課所要掌握的知識點及聽、說、讀、寫能力都應做出定性、定量的規(guī)定。尤其要突出有助于學生實際應用技能養(yǎng)成的內(nèi)容，盡可能地加大實踐性教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的語言交際能力。使教學有明確的目標、科學的標準、合理的實施方法、手段和控制措施體系。形成配套、合理、側重實際應用技能培養(yǎng)的最佳教學模式。
　　
　　1.學為中心
　　在教學中，一是摒棄“滿堂灌”的授課形式，實施教學互動。注重改變教師的傳統(tǒng)角色，教師應主要以引導者的身份參與到教學過程中。二是突出學生的主體地位，引導學生在教學中唱主角。三是拓展學生的自主學習空間。在教學設計中充分考慮并利用信息化教學手段，將多種專業(yè)教學資源放在校園網(wǎng)上，供學生在自習或課余時間自行在網(wǎng)上學習、練習。
　　
　　2.和諧課堂
　　尊重學生的人格，建立平等、民主的課堂氛圍和民主化的教學關系，把學生放在平等的地位對待是構建和諧課堂的關鍵。為此，在教學設計中，一是通過設計討論、辯論、學生講課、分角色表演、學生總結講評、學生自主打分評判等形式，引導學生積極參與教學活動，促使學生和教師全力協(xié)作，教師起策劃、教練、導演、指揮的作用。二是在教學中注意營造民主、寬松的氛圍，消除創(chuàng)造性思維的抑制因素，保護和激發(fā)學生的主動精神和創(chuàng)新意識，盡量避免挫傷和打擊學生的積極性和創(chuàng)造性。
　　總之，我校專業(yè)漢語教學的效果，將直接關系到我校漢語授課的成敗。為了使我校的漢語教學愈加科學化、合理化，我校專業(yè)漢語教學改革首先應該將該課程納入漢語預科教學的整體設計之中，即應該將《專業(yè)漢語》課程歸并入我院漢語預科教育中。這樣一來，《理科專業(yè)漢語》教學所存在的問題將迎刃而解，同時，也會為學生入系學習專業(yè)課掃除語言障礙，使我校漢語授課的目標得以順利實現(xiàn)。
　　
　　參考文獻：
　　[1]萬世豐.新疆高校少數(shù)民族預科漢語教學改革實踐[J].語言與翻譯，2007.
　　[2]童霞.借助信息技術改革教學模式——“計算機文化基礎”課程教學情況分析與建議[J].民族教育研究，2007.

  本文關鍵詞：專業(yè)漢語，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。