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1樓

發(fā)表于 2010-4-27 18:48

　　【摘 要】漢語預(yù)科教育在中后階段應(yīng)根據(jù)入系所學(xué)專業(yè)開設(shè)專業(yè)漢語，為學(xué)生入系學(xué)習(xí)專業(yè)課打好漢語基礎(chǔ)。根據(jù)漢語預(yù)科教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合預(yù)科教學(xué)的實(shí)踐，分析漢語預(yù)科教育的指導(dǎo)思想，針對(duì)專業(yè)漢語教材的編寫、專業(yè)漢語教學(xué)的模式和設(shè)計(jì)理念等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
　　【關(guān)鍵詞】專業(yè)漢語 漢語預(yù)科 教學(xué)模式 教學(xué)改革
　　
　　隨著雙語教育理論研究的完善、認(rèn)識(shí)的深化，新疆的少數(shù)民族教育在專業(yè)漢語教學(xué)方面的研究與實(shí)踐也在探索中。我區(qū)各高校陸續(xù)設(shè)置適應(yīng)各自專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)漢語課程，編寫了《理科專業(yè)漢語》、《新編醫(yī)用漢語》、《科技漢語》等教材，使?jié)h語預(yù)科日趨嚴(yán)密、科學(xué)和合理。然而，觀念的東西轉(zhuǎn)變到實(shí)際操作需要一個(gè)過程，觀念轉(zhuǎn)變本身也需要時(shí)間和過程，新疆各高校的專業(yè)漢語教學(xué)還存在許多亟待完善之處。
　　由于學(xué)生在預(yù)科階段專業(yè)術(shù)語接觸得不多,尤其是理工科類專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)漢語知識(shí)貧乏，入系學(xué)習(xí)后聽不懂專業(yè)課、不會(huì)記筆記、不能表達(dá)自己的思想、師生交流困難，無法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的要求。因此對(duì)漢語授課，相當(dāng)一部分民族學(xué)生會(huì)有一種焦慮感、不適應(yīng)感，這嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)效果，也直接影響到少數(shù)民族教育質(zhì)量。
　　近幾年，隨著新疆各中小學(xué)漢語教學(xué)力度的加大，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平普遍有了提高，從新生入校的漢語水平摸底成績(jī)來看，相當(dāng)一部分大學(xué)生在入校時(shí)即具備了HSK3級(jí)以上的水平。而HSK3級(jí)是理工科院校入系學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)；HSK6級(jí)是文史科院校入系學(xué)習(xí)的合格標(biāo)準(zhǔn)。漢語預(yù)科教學(xué)除了堅(jiān)持分級(jí)教學(xué)的原則外，還應(yīng)該因材施教，實(shí)行分類教學(xué)。首先應(yīng)依照學(xué)生專業(yè)性質(zhì)的不同而有所區(qū)別，即分為文史類、理工類等。其次是對(duì)漢語水平已達(dá)到入系學(xué)習(xí)最低標(biāo)準(zhǔn)的這些學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在入系學(xué)習(xí)專業(yè)課必備的專業(yè)術(shù)語和知識(shí)的教學(xué)上，要突出聽、說教學(xué)；同時(shí)對(duì)漢語水平尚未達(dá)到入系學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，從最基本的漢語知識(shí)入手，開設(shè)《精讀》、《聽說》、《閱讀》等課程，幫助學(xué)生掌握和鞏固他們本應(yīng)在中小學(xué)階段掌握但實(shí)際上并沒有掌握的漢語知識(shí)。這是漢語預(yù)科教學(xué)的初級(jí)階段，這一階段可視具體情況分為若干個(gè)學(xué)期，采用滾動(dòng)式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳效果。在此基礎(chǔ)上，到了中后期階段（漢語水平逐漸達(dá)到入系學(xué)習(xí)最低標(biāo)準(zhǔn)），針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，輔之于專業(yè)漢語課程。二者并不矛盾和排斥，并非非此即彼。應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來，形成相輔相成，相得益彰，梯次配備的合理銜接。
　　
　　一、關(guān)于專業(yè)漢語教材
　　
　　明確了漢語預(yù)科教育的教學(xué)任務(wù)，教材的編寫和選用尤為重要。我認(rèn)為，存在問題較多的是《理科專業(yè)漢語》教材。該教材編寫于2003年，是基于少數(shù)民族大學(xué)生入系學(xué)習(xí)所急需的專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化專業(yè)術(shù)語、詞匯和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)需要而編寫的。將《理科專業(yè)漢語》課程開設(shè)在漢語預(yù)科教學(xué)階段，是我校漢語教學(xué)的一大改革舉措，這無疑是一大進(jìn)步，但暴露出的問題也不少。
　　關(guān)于教材方面的問題，缺陷比較明顯。一是該教材的編寫缺乏第二語言教學(xué)理論專家的指導(dǎo)。編寫倉促，語言知識(shí)點(diǎn)不明確，知識(shí)含量低，重、難點(diǎn)不突出，由淺入深、循序漸進(jìn)原則體現(xiàn)不明顯等缺陷和不足非常明顯。二是注重了教材內(nèi)容的針對(duì)性，但忽略了語言的交際性原則。教材內(nèi)容基本上摘抄自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教材，文體完全是說明、陳述性、解釋性的體裁，專業(yè)性太強(qiáng)，容易造成學(xué)習(xí)理解上的障礙。三是缺乏思想性和趣味性，不易引起學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。四是綜合練習(xí)形式單一，僅限于詞語翻譯和短文翻譯。
　　對(duì)此，，下一步改進(jìn)的思路：一是專業(yè)漢語教材的編寫要在第二語言教學(xué)理論專家的指導(dǎo)下，認(rèn)真研究論證，納入漢語預(yù)科教學(xué)的長遠(yuǎn)計(jì)劃和總體規(guī)劃當(dāng)中。對(duì)專業(yè)漢語教學(xué)的總體教學(xué)指導(dǎo)思想、原則科學(xué)定位，對(duì)教學(xué)要求、內(nèi)容、課時(shí)、與其他漢語課的合理銜接、應(yīng)掌握的專業(yè)詞匯量、知識(shí)點(diǎn)等做出定性、定量的分析和判斷。二是精選課文內(nèi)容。首先應(yīng)注重思想性，選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的文章。其次要注意選擇難易適度、交際性強(qiáng)、科普類的文章。再次要注重趣味性，選擇能引人入勝、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的文章。三是精心設(shè)計(jì)和編排課后練習(xí)。課后練習(xí)編排的好壞往往決定教材的質(zhì)量，所以應(yīng)高度重視課后練習(xí)的設(shè)計(jì)和編排。 　　二、關(guān)于專業(yè)漢語教學(xué)的模式和設(shè)計(jì)理念
　　
　　專業(yè)漢語教學(xué)最終目的主要有兩個(gè)，一是掌握相關(guān)專業(yè)漢語的詞匯、熟悉專業(yè)理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)愛好和興趣等；二是提高相關(guān)專業(yè)漢語的“聽、說、讀、寫”等實(shí)際應(yīng)用技能。就這兩個(gè)目標(biāo)而言，更重要的是掌握“聽、說、讀、寫”技能。因?yàn)檫@是入系學(xué)習(xí)專業(yè)課必備的語言工具。學(xué)習(xí)專業(yè)漢語的這種知識(shí)加技能的雙重特點(diǎn)，決定了不僅僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更要使學(xué)生將這種專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)際應(yīng)用技能，達(dá)到靈活運(yùn)用語言工具的目的。依據(jù)這一對(duì)專業(yè)漢語教學(xué)具體教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想上，既要使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又要避免把專業(yè)漢語學(xué)習(xí)概念化、公式化。要在強(qiáng)化聽說技能和強(qiáng)化閱讀理解方面下功夫，形成以理論為基礎(chǔ)，聽、說領(lǐng)先，讀、寫全面發(fā)展，突出技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。對(duì)每一階段、每一課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)及聽、說、讀、寫能力都應(yīng)做出定性、定量的規(guī)定。尤其要突出有助于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能養(yǎng)成的內(nèi)容，盡可能地加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。使教學(xué)有明確的目標(biāo)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、合理的實(shí)施方法、手段和控制措施體系。形成配套、合理、側(cè)重實(shí)際應(yīng)用技能培養(yǎng)的最佳教學(xué)模式。
　　
　　1.學(xué)為中心
　　在教學(xué)中，一是摒棄“滿堂灌”的授課形式，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)。注重改變教師的傳統(tǒng)角色，教師應(yīng)主要以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)過程中。二是突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中唱主角。三是拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮并利用信息化教學(xué)手段，將多種專業(yè)教學(xué)資源放在校園網(wǎng)上，供學(xué)生在自習(xí)或課余時(shí)間自行在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、練習(xí)。
　　
　　2.和諧課堂
　　尊重學(xué)生的人格，建立平等、民主的課堂氛圍和民主化的教學(xué)關(guān)系，把學(xué)生放在平等的地位對(duì)待是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是通過設(shè)計(jì)討論、辯論、學(xué)生講課、分角色表演、學(xué)生總結(jié)講評(píng)、學(xué)生自主打分評(píng)判等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生和教師全力協(xié)作，教師起策劃、教練、導(dǎo)演、指揮的作用。二是在教學(xué)中注意營造民主、寬松的氛圍，消除創(chuàng)造性思維的抑制因素，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)，盡量避免挫傷和打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
　　總之，我校專業(yè)漢語教學(xué)的效果，將直接關(guān)系到我校漢語授課的成敗。為了使我校的漢語教學(xué)愈加科學(xué)化、合理化，我校專業(yè)漢語教學(xué)改革首先應(yīng)該將該課程納入漢語預(yù)科教學(xué)的整體設(shè)計(jì)之中，即應(yīng)該將《專業(yè)漢語》課程歸并入我院漢語預(yù)科教育中。這樣一來，《理科專業(yè)漢語》教學(xué)所存在的問題將迎刃而解，同時(shí)，也會(huì)為學(xué)生入系學(xué)習(xí)專業(yè)課掃除語言障礙，使我校漢語授課的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]萬世豐.新疆高校少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)改革實(shí)踐[J].語言與翻譯，2007.
　　[2]童霞.借助信息技術(shù)改革教學(xué)模式——“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)情況分析與建議[J].民族教育研究，2007.

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