本文關(guān)鍵詞：朗文語言教學(xué)與語言測試，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

內(nèi)容概要

　　《朗文語言教學(xué)與語言測試》是英國朗文出版集團(tuán)出版的How to 系列（杰里米·哈默主編）中的how to teach for
exams的中譯本。本書旨在幫助英語教師平衡英語考試和英語教學(xué)，給面對各類考試的學(xué)生和教師提出有價值的建議。
　　本書的主要內(nèi)容包括：一、突出了備考班級與普通班級的區(qū)別，如高三與高一高二的班級在語言教學(xué)與測試的區(qū)別；二、討論了中等及中等以上的學(xué)生在考試中所涉及的語言技巧和能力；三、如何應(yīng)對初級學(xué)習(xí)者低水平測試的問題。書后所附考試通覽，概括了目前國際上通行的英語考試，比較了不同考試中心的考試系統(tǒng)。本書語言通俗、流暢、易讀，作者給出的基于考試的教學(xué)法對備考英語教師具有實(shí)際指導(dǎo)意義。
　　本書適合于教授考試課程的教師，或教學(xué)中涉及考試的教師，以及對教學(xué)法感興趣的所有的英語教師和研究者。

作者簡介

　　薩利·吉伯斯：自1985年，薩利?吉伯斯就一直在特內(nèi)里費(fèi)的拉拉古那大學(xué)教英語和語言學(xué)。在此之前她在英國做劍橋考試輔導(dǎo)。
　　凱蒂·黑德：凱蒂·黑德現(xiàn)在是諾丁漢特倫特大學(xué)研究生英語教學(xué)課程主任。她的研究范圍包括教師的職業(yè)發(fā)展和語言教學(xué)的課程管理。

書籍目錄

引言
第1章 如何成為一個成功的備考教師
教備考班的特點(diǎn)
成功的備考教師的素質(zhì)
備考課程中的第一節(jié)課
安排備考課程的進(jìn)度
培養(yǎng)學(xué)生的考試技巧
在備考班平衡教學(xué)和測試
測試時間
小結(jié)
第2章 備考課程設(shè)計和選材
備考課程設(shè)計要考慮的幾個因素
這些因素對備考課程設(shè)計的影響
為備考課程選擇材料
小結(jié)
第3章 閱讀備考教學(xué)
閱讀測試的不同類型
閱讀測試的內(nèi)容
幫學(xué)生備考閱讀
測試步驟、測試技巧
小結(jié)
第4章 寫作備考教學(xué)
對比寫作測試
寫作任務(wù)的種類
寫作測試評價的內(nèi)容
評價寫作、提供反饋
如何幫助學(xué)生處理寫作任務(wù)的輸入
鼓勵學(xué)生熟悉文體
如何幫助學(xué)生備考寫作
書寫與呈現(xiàn)
小結(jié)
第5章 語法和詞匯備考教學(xué)
備考語法和詞匯的主要方法
常見的考試任務(wù)
語法和詞匯的評價標(biāo)準(zhǔn)
幫助學(xué)生掌握語法和詞匯
小結(jié)
第6章 聽力備考教學(xué)
聽力測試
聽力任務(wù)的種類
聽力測試的施行
聽力任務(wù)的評價內(nèi)容
培養(yǎng)任務(wù)意識
培養(yǎng)聽力技能和策略
建立信心、控制壓力
在測試中學(xué)生需要記住的內(nèi)容
小結(jié)
第7章 口語備考教學(xué)
口語測試的種類
口語測試的實(shí)施
口語測試考查的內(nèi)容
幫助學(xué)生備考口語測試
小結(jié)
第8章 幫助低水平班級備考
低水平考試的不同之處
低水平的讀寫
閱讀理解
測試語言應(yīng)用知識的閱讀
定向?qū)懽骱妥杂蓪懽?br /> 低水平的聽力
低水平的口頭表達(dá)
低水平的語法和詞匯
小結(jié)
任務(wù)文件
考試通覽
索引
各種考試與級別
譯后記

媒體關(guān)注與評論

　　教學(xué)與對教學(xué)的評估是一對孿生兄弟。教的效果如何，學(xué)的結(jié)果如何，師生和其他利益相關(guān)者都想了解。教學(xué)評估對教學(xué)會產(chǎn)生影響，影響可以積極，可以消極。極端的消極影響是為了考試而教，為了考試而學(xué)�？荚嚦藢虒W(xué)的反饋，還有選拔、分班（分級）、診斷等作用。這些雖然都是考試所承擔(dān)的任務(wù)，但是考試也承擔(dān)了它本不該承擔(dān)的一些任務(wù)，使考試的消極效果更加突顯。面對這種客觀現(xiàn)狀，我們對語言測試目的和功能應(yīng)該有清楚的認(rèn)識，讓考試在教學(xué)中起到更積極的作用�！墩Z言教學(xué)與語言測試》這本譯著將幫助教師平衡教與考二者之間的關(guān)系，處理好這二者的關(guān)系對于我們的教學(xué)將產(chǎn)生積極作用。為此，我們推薦這本書。本書的書名可以直譯為《如何備考》，但是擔(dān)心此譯法會使讀者誤解本書作者的觀點(diǎn)，即教考平衡的理念，故譯為《語言教學(xué)與語言測試》�！　”緯x者面向備考班級的教師和其他教師——他們的教學(xué)任務(wù)受時間和學(xué)生情況的制約，所采取的策略也不盡相同。本書十分注重各種關(guān)系的平衡。比如，教學(xué)與考試之間關(guān)系的平衡；注重考時和平時的平衡；注重考試內(nèi)容與考生的平衡。在備考中，注意力不僅放在考試內(nèi)容和技巧上，還關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，從熱情飽滿到焦慮、擔(dān)憂、倦怠，等等。備考的教師不局限于社會上各種考試輔導(dǎo)班的教師，還包括學(xué)校的備考班級的教師。他們工作的環(huán)境不一樣，但是工作性質(zhì)相同�！　”緯鴮⒖荚囈暈橐环N專門課程，從課程設(shè)計、課程選材、課程理念、課程方法都有涉及。備考作為課程強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性，在備考課程里，有考試技巧、語言訓(xùn)練，同時還關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。教師要教，也要幫助學(xué)生備考，二者要平衡�？傊�，備考課程不等同于應(yīng)試教育。　　林立謹(jǐn)識　2010 年10 月　　一套理想的教師發(fā)展譯叢　　我從事基礎(chǔ)英語教學(xué)已經(jīng)超過30 年了，教授過師資大專班，組織過許多教師培訓(xùn)，也應(yīng)邀到全國許多地方的教師培訓(xùn)班講課。但是，我越來越覺得，教師們對于許多基本概念缺乏了解，很多理論上的說法是以訛傳訛。這反映出目前我國尚缺少系統(tǒng)的教師標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)課程和培訓(xùn)教材。2004 年，我們中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會與全國教師教育學(xué)會共同向教育部師范司申請了“中小學(xué)英語教師專業(yè)水平等級標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)、考核、認(rèn)證體系”的課　　題，并研制了《中國中小學(xué)英語教師專業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Teachers of English in Primary & Secondary Schools， 縮寫為STEPSS）。其中一個目的就是希望教師培訓(xùn)能有系統(tǒng)的教材�！　∧壳拔覈行W(xué)英語教學(xué)界對于許多國際上通用的概念、研究成果知之不多，甚至流傳著許多謬說和曲解。其中的原因很多，比如：大部分教師因?yàn)楣ぷ鞣泵�，沒有時間閱讀原著；有些是因?yàn)樽约赫Z言水平的限制，讀原著有些困難；而有些講課和做報告者自己誤解了一些國外的理論，或者讀書不夠，以偏概全。教師們指望參加培訓(xùn)班聽到“真經(jīng)”，但是不同的專家說法不一，甚至完全相反，結(jié)果教師往往越聽越糊涂。所以教師們抱怨“天上what 地上how，專家學(xué)者各一套”。有不少教師問我，某某到他們那里去講課，說只能如何如何，結(jié)果教師們就盲目地去照辦，效果并不好。而反對呢？似乎又違背了某條教學(xué)理論。打開涉及中小學(xué)英語教學(xué)的刊物和報紙，聽聽評課時專家對于教師的批評，我自己越來越不敢開口，因?yàn)樽约旱恼`解和個人的見解可能影響教師的判斷或與實(shí)際情況不符。中國這樣大，教學(xué)條件的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別、教材的內(nèi)容和地方考試題的不同等等，都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。所以教師最好是自己讀些原著。因此，我自己一直希望能有全面介紹英語教學(xué)基本概念和主要理論的中文書。這樣的書應(yīng)該淺顯易懂，有例子說明，使教師在比較短的時間內(nèi)廣泛了解外語教學(xué)涉及到的各種概念和基本知識。應(yīng)該說，由新曲線公司策劃、杰里米·哈默主編，人民郵電出版社和培生教育出版集團(tuán)合作出版的這套“朗文教師發(fā)展譯叢”可以部分地實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。值得一提的是，有王薔教授、鄒為誠教授等多位學(xué)者和教授擔(dān)綱翻譯，譯文質(zhì)量值得信賴。譯著是件很不容易的事情，我自己有時為了準(zhǔn)確地翻譯一個概念或表述方法，往往查遍手頭的詞典，反復(fù)推敲，結(jié)果還是覺得難以傳神地表達(dá)出原作者的意思，深深體會到魯迅說 “詞典不離手，冷汗不離身”的艱辛。比如，由王薔教授帶領(lǐng)她的團(tuán)隊翻譯的《朗文英語教學(xué)實(shí)踐》（第4 版）的譯文就流暢易懂，因此也極大地減輕了教師的閱讀困難。當(dāng)然，本書在篇幅有限的情況下，要把涉及英語教學(xué)的方方面面講得非常透徹、清楚也是不可能的。比如關(guān)于語言習(xí)得，這是一個較為復(fù)雜的概念。有的人以為，自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)就是“習(xí)得”，在課堂上的教學(xué)就是“學(xué)得”。其實(shí)，這樣的看法和區(qū)分過于簡單，也沒能解釋復(fù)雜的情況。按照Krashen 的區(qū)分，無意識地主要注意語言的意義是習(xí)得，而有意識地關(guān)注語言形式是學(xué)習(xí)。而Ellis（1990）在他的《課堂教學(xué)中的語言習(xí)得》中就這個問題有一段非常清楚的解釋。他認(rèn)為要區(qū)別正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的不同。他說：正式學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者的某種活動，比如，試圖通過了解明確的語法規(guī)則學(xué)習(xí)有關(guān)語言的知識。非正式學(xué)習(xí)則可以通過觀察和直接參加交流獲得。但是，把課堂教學(xué)等同于正式學(xué)習(xí)和將自然狀態(tài)等同于非正式學(xué)習(xí)是同樣錯誤的。事實(shí)上，課堂教學(xué)可以而且肯定涉及非正式學(xué)習(xí)，比如，當(dāng)　　學(xué)習(xí)者有機(jī)會參與以注意語言意義為主的交流活動的時候。同樣，自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)也可以涉及正式學(xué)習(xí)，比如，當(dāng)學(xué)習(xí)者在對話中詢問一個有關(guān)語言形式的問題時。當(dāng)然可以說，課堂教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)更多地是正式學(xué)習(xí)，而在自然狀態(tài)會提供更多的非正式學(xué)習(xí)（p.2）�！　∷�，我在極力推薦這套叢書的同時，也向教師們建議，盡可能閱讀更多的原著。有些人認(rèn)為，國外的東西不適合中國的國情，，這當(dāng)然有一定的道理。但是，我們應(yīng)該在全面、透徹地理解別人的主張的基礎(chǔ)上，帶著批判性的思維，分析哪些是適合的，哪些需要改造，哪些是不適合的，從而創(chuàng)建中國的英語教育理論。這就需要先認(rèn)真讀書，同時廣泛了解中國的實(shí)際情況。在沒有搞懂基本概念的情況下亂下雌黃，只能貽笑大方�！　↓弫喎颉≈袊逃龑W(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長　中央教育科學(xué)研究所研究員

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