本文關(guān)鍵詞：中國(guó)成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)固化現(xiàn)象之縱向研究

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【摘要】：根據(jù)觀察,語(yǔ)言能力優(yōu)秀的二語(yǔ)習(xí)得者在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中也會(huì)犯不同程度的錯(cuò)誤,且同一類型的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。塞林格把這種現(xiàn)象稱為“中介語(yǔ)的固化”,認(rèn)為中介語(yǔ)是存在于本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的“中間狀態(tài)”。中介語(yǔ)理論主張,每個(gè)人在學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言時(shí),都會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)則進(jìn)行不斷總結(jié),“中介語(yǔ)錯(cuò)誤”間接反映了學(xué)習(xí)者積極地參與了學(xué)習(xí),理清錯(cuò)誤的本質(zhì)是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的一種有效的權(quán)宜之策。本文采用縱向研究法,主要驗(yàn)證中國(guó)成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者論文寫(xiě)作中是否存在“固化”現(xiàn)象。作者收集了來(lái)自南京XX大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的十位在讀研究生在兩年間陸續(xù)寫(xiě)的共計(jì)57篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行錯(cuò)誤分析。語(yǔ)料顯示,四位受試者語(yǔ)言運(yùn)用能力很強(qiáng),論文中未出現(xiàn)固化現(xiàn)象,包括2號(hào),4號(hào),6號(hào)和10號(hào)。剩余六位受試者在論文寫(xiě)作中表現(xiàn)出不同程度的“固化”錯(cuò)誤,具體表現(xiàn)為,1號(hào)受試者在“用詞不當(dāng)”方面已經(jīng)存在固化,在“過(guò)度概括”和“語(yǔ)態(tài)”方面可能存在固化；3號(hào)受試者在“固定搭配”方面存在固化,在“互相聯(lián)想”和“詞體”兩方面可能存在固化；5號(hào)受試者在“固定搭配”和“用詞不當(dāng)”方面存在固化；7號(hào)受試者在“句子結(jié)構(gòu)缺少謂語(yǔ)”和“用詞不當(dāng)”兩方面可能存在固化；8號(hào)受試者在“介詞使用”中存在固化,在“時(shí)態(tài)”和“過(guò)度概括”兩方面可能存在固化；9號(hào)受試者在“介詞使用”和“用詞不當(dāng)”兩方面存在固化,在“時(shí)態(tài)”,“過(guò)度概括”和“固定搭配”三方面的運(yùn)用上可能存在固化�；谝陨辖Y(jié)論,作者進(jìn)一步將這些固化錯(cuò)誤歸置于“語(yǔ)際錯(cuò)誤”和“語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤”下分析,發(fā)現(xiàn)六位受試者主要的中介語(yǔ)固化錯(cuò)誤是“語(yǔ)際錯(cuò)誤”,主要表現(xiàn)為語(yǔ)法層面的錯(cuò)誤。相比之下,“語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤”中表現(xiàn)最突出的是“用詞不當(dāng)”導(dǎo)致的錯(cuò)誤。作者認(rèn)為,語(yǔ)法層面的母語(yǔ)遷移是導(dǎo)致語(yǔ)際固化錯(cuò)誤的主要原因,而不同學(xué)習(xí)策略、不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致的個(gè)體差異和文化差異導(dǎo)致的不同思維模式是造成語(yǔ)內(nèi)固化錯(cuò)誤的主要原因,提高學(xué)習(xí)者自我意識(shí)和加強(qiáng)課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。
【關(guān)鍵詞】：成年外語(yǔ)學(xué)習(xí)者 中介語(yǔ) 固化 縱向研究 語(yǔ)料 錯(cuò)誤分析
【學(xué)位授予單位】：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• Acknowledgements4-5
• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• Chapter One Introduction10-15
• 1.1 Background Information10-13
• 1.2 Significance of the Research13
• 1.3 Organization of the Thesis13-14
• 1.4 Research Questions14-15
• Chapter Two Literature Review15-27
• 2.1 Related Concepts:Contrastive Analysis and Error Analysis in Observing Language Transfer15-18
• 2.1.1 Language Transfer15-16
• 2.1.2 Contrastive Analysis(CA)16
• 2.1.3 Error Analysis(EA)16-18
• 2.2 Theoretical Basis:The Interlanguage Theory18-23
• 2.2.1 Brief Introduction to Interlanguage18-19
• 2.2.2 The Characteristics of Interlanguage19-20
• 2.2.3 The Developmental Issues of Interlanguage—Zone of Proximal Development(ZPD)20-21
• 2.2.4 Historical Development of the Interlanguage Theory21-23
• 2.3 Critical Period Hypothesis(CPH)23-25
• 2.3.1 General Development of Critical Period Hypothesis23-24
• 2.3.2 Strong Version and Weak Version of CPH24-25
• 2.4 Summary25-27
• Chapter Three Research Methodology27-29
• 3.1 Subjects27
• 3.2 Instruments27-28
• 3.3 Procedures--Data Collection and Analyses28-29
• Chapter Four Data Analyses and Discussion29-56
• 4.1 Classification of Errors29-30
• 4.2 Identification of Errors in the Academic Papers30-31
• 4.3 Explanation of Errors in the Academic Papers31-32
• 4.4 Description of Errors in Each Subject's Academic Papers32-44
• 4.5 The Comprehensive Discussion of Errors Found in the Fifty-seven Academic Papers44-51
• 4.5.1 Interlingual Errors46-49
• 4.5.2 Intralingual Errors49-51
• 4.6 Possible Reasons for Stabilization51-53
• 4.7 Feasible Suggestions for Improving Second Language Learning53-56
• 4.7.1 Developing Self-awareness53-54
• 4.7.2 Pedagogical Intervention in the EFL Classroom54-56
• Chapter Five Conclusion56-58
• 5.1 Major Findings in this Study56-57
• 5.2 Limitations of this Study and Future Suggestions57-58
• References58-63
• Appendix 1 Academic Papers Used in the Study63-66
• Appendix 2 Errors Found in the Academic Papers66-89
• Appendix 3 Description of Errors Found in the Academic Papers89-99
• 攻讀碩士期間發(fā)表的論文99

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本文編號(hào)：851862