本文關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)的好處，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討的三大好處

作者：孫學(xué)瓊

地址：四川省雅安市天全縣第一完全小學(xué)

2012-11-02 15:53:08 字體：     

 一、所謂“同課異構(gòu)” 同課異構(gòu)一般是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)本班學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計�！巴本褪侵改骋粋�特定的教學(xué)內(nèi)容。 “異”，從大的方面來說可以有兩種，一是相同教材，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)目標(biāo)；二是相同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。“構(gòu)”一般意義上指的是“建構(gòu)”，而不是 “結(jié)構(gòu)”，因為“結(jié)構(gòu)”是指具體的課堂形式，而“建構(gòu)”則是指按照某種操作方法來達到某種目標(biāo)，我們討論“同課異構(gòu)”一般是從“建構(gòu)”的角度上來進行的�！敖�(gòu)什么”、“怎么建構(gòu)”是研究“同課異構(gòu)”的核心。“建構(gòu)什么”指向的是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，“怎么建構(gòu)”指向的是教學(xué)過程和方法。  因此，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點、側(cè)重點進行教學(xué)設(shè)計，以便各顯風(fēng)采，各具特色。同時，要求參與者聽課后集體進行會診式分析研討，通過比較、分析，不斷反思自己和別人，揚長避短、各取所需，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。 二、同課異構(gòu)的好處 上學(xué)期，我校就開展了同課異構(gòu)的語文教學(xué)研討活動，三位年輕的語文教師就人教版六年級上冊第11課《唯一的聽眾》這篇課文，各自構(gòu)思，在不同的班級分別執(zhí)教，為我們同課異構(gòu)教研活動提供了研究的平臺。這是我第一次接觸到同課異構(gòu)的研討活動。隨后，我又在國培計劃小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)活動中再次接觸到了這種教學(xué)研究形式。如果說第一次我是作為旁觀者來參與的話，那么第二次我就是真正的實踐者了。因為在第二次活動中，我們國培2班的近60個同學(xué)都對《珍珠鳥》這篇課文進行了教學(xué)設(shè)計，并推舉了兩個老師來進行執(zhí)教，課后又分組展開了大討論，深刻反思，在不斷的反思中促進自己進步。通過這次活動，我深深感受到了同課異構(gòu)這種教研形式給我們帶來的好處。 第一，給我們參與研究的教師提供了交流借鑒的機會，學(xué)會揚長避短，，更好地因材施教。比如在《珍珠鳥》這次教學(xué)研討中，河北的陳老師善于運用自己極富親和力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、帶領(lǐng)同學(xué)們感悟語言，理解課文內(nèi)容；而四川的何老師則把知識的運用放在了首位，從感悟到運用，逐層深入；我卻是圍繞一個主問題，設(shè)計了一個問題群，抓住心理活動和動作描寫來理解、感悟文章的思想“信賴”，但我的設(shè)計僅僅停留在了讀、悟的基礎(chǔ)上，未像何老師那樣具體落實到寫作方法的指導(dǎo)上，與她相比，我還差了一個臺階。通過多位教師同上一課，我深深地體會到，要取得進步，教師之間就應(yīng)該互相借鑒，取長補短。因為任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點，也有不足，在同課異構(gòu)中，老師們就會根據(jù)本班學(xué)生的實際因材施教，揚長避短。我們把別人所不具備的長處,在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出,更完善地表現(xiàn)出來.教師之間的差異性資源,在合作中得到了充分的利用.在相互的聽課中,其他教師的教育機智可以被相互學(xué)習(xí).在互相的聽課中,我深刻地感受到如何更好地處理教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問題.參照別的老師的長處,可以更好地改正自身的不足.我想這種收獲如果沒有親身的經(jīng)歷是不能體會到的,在以后的備課、上課中我們將會嘗試從更多的角度思考問題,選擇最優(yōu)的教學(xué)方法 。 第二、有利于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在個體備課基礎(chǔ)上“同課異構(gòu)”的研究，要求教師獨立鉆研教材，依據(jù)自己的教學(xué)特色與班級學(xué)生的現(xiàn)狀形成自己獨特的教學(xué)設(shè)計，在課堂實踐后注重“二次”備課，用挑剔的眼光審視自己的教學(xué)行為，從理論和實踐兩方面觀察、比較，及時作好反思與重建，并由同組教師再次進行課堂實踐。通過這種不斷修曲為直的縱向比較，我們就把著眼重點放到了對教材的研究與使用上，力求探究不同的教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的不同效果，努力體會“教教材”與“用教材教”的區(qū)別。比如在《珍珠鳥》的研討活動中，我就意識到了我的設(shè)計所存在的不足，那就是缺乏知識運用的有效性指導(dǎo)，沒有把語文教學(xué)的讀與寫有效地結(jié)合起來，它提醒我在今后的教學(xué)實踐中要不斷去改進和完善。  第三、它給我們教師提供了一個展示自我的平臺 。同課異構(gòu)的參與者在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的實踐知識和智慧,在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機智.這些緘默知識和教育機智難以以"客觀知識"的形式，用語言來陳述和傳授，只能在個人實踐活動中得以表達。每一個人，對同一樣事物的認(rèn)識和理解是存在很大的差異

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