在全國大部分地區(qū)初中和高中的生物教學存在斷層現象，例如煙臺市是“五四學制”，初中生物課程的開設是在初中一、二、三年級，并以結業(yè)考試作為考察形式，初四一年出現了斷層。而且，很多地方由于中考壓力大，生物課程被當成“副科”，沒有引起足夠的重視，學生的學習興趣明顯較低，這就造成到了高中再學習生物時，對于初中的內容幾乎空白，再加上高中生物學習內容多，學習進度快，課時緊張，如果沒有良好的基礎，會給高中生物學習造成困擾，影響學習進度和教學質量。在教學中幫助學生構建重要概念，可以讓學生領悟學科的思想主線，還能使學生的生物基礎知識和基本技能不斷加強［3］。學生的重要概念一旦構建成型，學生就很難遺忘。這樣既實現了與高中學習內容的銜接，而且能提高學生的生物學認識。然而調查顯示，生物學重要概念在初中生物教學策略中的研究應用尚淺，本研究嘗試在這方面做一些有益的探究。

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第 2 章 相關概念界定與理論依據

2.1 概念與重要概念

筆者認為，“生物學重要概念”是把生物事實證據與生物內涵及文字表達聯系在一起的精髓，是生物學的基本框架，既能夠凸顯生物學的重要問題，也能統領和包攝生物學基本概念和事實的概括性知識，同時也是能經得起時間的考驗并廣泛運用的知識。比如光合作用、生態(tài)系統等概念。與一般概念相比較，重要概念應當具備兩個特質：一是對重要問題的反映，二是具有統領性和包攝性。因此，在生物學教學中，，教師應該從生物概念入手，教學的主要目標圍繞生物學重要概念制定，教學策略圍繞生物學重要概念來選擇，要有“重要概念引領具體概念和事實”和“具體概念與事實促進重要概念形成和發(fā)展”的意識，來開展生物學重要概念的教學。

2.2 重要概念的形成及促進因素

生物學重要概念的形成過程實際上就是將原有的“前概念”轉化為科學概念的過程。在這個過程中，需要激發(fā)前概念的呈現，并通過大量的事實證據來對心理認識的前概念進行沖擊，來不斷驗證前概念的科學性，并通過學習逐漸轉化不科學的部分，從而獲得新的科學概念。由此可見，概念轉換教學，必須基于對學生原始知識的認識，教學過程中特別是要了解學生錯誤概念的產生原因，否則教育目標就無法達成。在生物學習的過程中，教師可以刺激和使用“錯誤的概念”，建構認知沖突，通過比較進一步完善意識，糾正這些錯誤，使學生達到正確理解的目的。

第 3 章 初中生物學重要概念教學的現狀調查 ...................... 14

3.1 問卷調查 .................. 14 
3.2 訪談調查 ....... 19
第 4 章 重要概念的教學策略構建 .............. 22
4.1 重要概念分類 .............. 22 
4.2 重要概念教學策略構建的原則 ..................... 25 
4.3 不同類型重要概念的具體教學策略 .......... 26
第 5 章 重要概念構建的教學案例分析 ......... 31
5.1 教學案例一：生態(tài)系統的組成 ........... 31
5.2 教學案例二：綠色植物通過光合作用制造有機物 .......................... 37

第 5 章 重要概念構建的教學案例分析

5.1 教學案例一：生態(tài)系統的組成

從知識角度分析，通過前面的學習學生對生物與環(huán)境的關系已有一定的認識，但還沒有形成生態(tài)系統的概念。同時生態(tài)系統的組成成分的呈現方式可能對一部分同學來說，對其認知規(guī)律缺乏條理性，會給學生帶來了一定的困惑。教師應該對該部分的內容通過概念圖進行梳理，從而還原其內部的邏輯。從心理和認知發(fā)展規(guī)律角度來看，六年級學生好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現和提出問題，具有了一定的自學能力。但是抽象思維、分析總結能力較弱，所以抽象的概念學習必須加以具體形象的例子作為引導。

5.2 教學案例二：綠色植物通過光合作用制造有機物
本節(jié)課要學習的最重要內容是光合作用的條件和產物，知識內容簡單，但如何能讓學生體會到沒有光就沒有光合作用、光合作用產生了淀粉這一有機物這樣的抽象問題，就需要帶領學生通過實驗來驗證知識內容，這是本節(jié)課的重點。怎樣設計實驗流程是本節(jié)課的難點。本節(jié)課是在學生學習綠色植物的結構和“綠色植物能促進生物圈的水循環(huán)”之后，在“綠色植物能維持生物圈的碳氧平衡”一節(jié)之前，具有承上啟下的作用。六年級的學生對生物科學有著濃厚的興趣，對探究實驗積極主動，對光合作用也有了一定的了解，如“淀粉遇碘變藍”的性質、對照試驗的設置等。他們思維活躍，具有較強的觀察能力，有創(chuàng)新性。但對事物的理性分析及總結歸納能力不強，所以實驗方案的制定需要在老師的指導下結合課本來制定，而且本節(jié)課涉及到的一些化學知識對他們仍有較大難度。

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第 6 章 結論

本論文研究了初中生物學重要概念教學的現狀及教學策略，通過一線教學的親身體驗及查閱的文獻資料，在初步了解了初中生物學重要概念教學基本情況的基礎上，設計調查問卷，并對教師進行訪談，系統深入的了解生物學重要概念教學的現狀以及存在的問題。結合自身教學經驗對這些問題嘗試提出相應的解決策略。通過理論的梳理、調研分析和實踐研究，得出以下結論：(1) 生物學重要概念是把生物事實證據與生物內涵及文字表達聯系在一起的精髓，是生物學的基本框架，既能夠凸顯生物學的重要問題，也能統領和包攝生物學基本概念和事實的概括性知識，同時也是能經得起時間的考驗并廣泛運用的知識。(2) 生物學重要概念的形成主要包含概念的轉換和概念的抽象辨別兩個過程。(3) 生物學重要概念形成的影響因素主要包括：學生自身的因素、教師的因素和概念本身的難易程度。(4) 調查研究表明：棲霞市的生物學重要概念教學現狀不容樂觀，亟待提高，主要問題集中在教師對生物學重要概念的認識不足，重要概念的教學策略的理論認識較少，教學策略的選擇較為隨意缺少理論指導，應用效果達不到教學目標，評價形式缺少多元化等。

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參考文獻（略）

本文編號：98586