發(fā)布時間：2016-08-20 06:11

在全國大部分地區(qū)初中和高中的生物教學(xué)存在斷層現(xiàn)象，例如煙臺市是“五四學(xué)制”，初中生物課程的開設(shè)是在初中一、二、三年級，并以結(jié)業(yè)考試作為考察形式，初四一年出現(xiàn)了斷層。而且，很多地方由于中考壓力大，生物課程被當(dāng)成“副科”，沒有引起足夠的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯較低，這就造成到了高中再學(xué)習(xí)生物時，對于初中的內(nèi)容幾乎空白，再加上高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)進(jìn)度快，課時緊張，如果沒有良好的基礎(chǔ)，會給高中生物學(xué)習(xí)造成困擾，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建重要概念，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科的思想主線，還能使學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識和基本技能不斷加強［3］。學(xué)生的重要概念一旦構(gòu)建成型，學(xué)生就很難遺忘。這樣既實現(xiàn)了與高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，而且能提高學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)識。然而調(diào)查顯示，生物學(xué)重要概念在初中生物教學(xué)策略中的研究應(yīng)用尚淺，本研究嘗試在這方面做一些有益的探究。

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第 2 章 相關(guān)概念界定與理論依據(jù)

2.1 概念與重要概念

筆者認(rèn)為，“生物學(xué)重要概念”是把生物事實證據(jù)與生物內(nèi)涵及文字表達(dá)聯(lián)系在一起的精髓，是生物學(xué)的基本框架，既能夠凸顯生物學(xué)的重要問題，也能統(tǒng)領(lǐng)和包攝生物學(xué)基本概念和事實的概括性知識，同時也是能經(jīng)得起時間的考驗并廣泛運用的知識。比如光合作用、生態(tài)系統(tǒng)等概念。與一般概念相比較，重要概念應(yīng)當(dāng)具備兩個特質(zhì)：一是對重要問題的反映，二是具有統(tǒng)領(lǐng)性和包攝性。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，，教師應(yīng)該從生物概念入手，教學(xué)的主要目標(biāo)圍繞生物學(xué)重要概念制定，教學(xué)策略圍繞生物學(xué)重要概念來選擇，要有“重要概念引領(lǐng)具體概念和事實”和“具體概念與事實促進(jìn)重要概念形成和發(fā)展”的意識，來開展生物學(xué)重要概念的教學(xué)。

2.2 重要概念的形成及促進(jìn)因素

生物學(xué)重要概念的形成過程實際上就是將原有的“前概念”轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念的過程。在這個過程中，需要激發(fā)前概念的呈現(xiàn)，并通過大量的事實證據(jù)來對心理認(rèn)識的前概念進(jìn)行沖擊，來不斷驗證前概念的科學(xué)性，并通過學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化不科學(xué)的部分，從而獲得新的科學(xué)概念。由此可見，概念轉(zhuǎn)換教學(xué)，必須基于對學(xué)生原始知識的認(rèn)識，教學(xué)過程中特別是要了解學(xué)生錯誤概念的產(chǎn)生原因，否則教育目標(biāo)就無法達(dá)成。在生物學(xué)習(xí)的過程中，教師可以刺激和使用“錯誤的概念”，建構(gòu)認(rèn)知沖突，通過比較進(jìn)一步完善意識，糾正這些錯誤，使學(xué)生達(dá)到正確理解的目的。

第 3 章 初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 ...................... 14

3.1 問卷調(diào)查 .................. 14 
3.2 訪談?wù){(diào)查 ....... 19
第 4 章 重要概念的教學(xué)策略構(gòu)建 .............. 22
4.1 重要概念分類 .............. 22 
4.2 重要概念教學(xué)策略構(gòu)建的原則 ..................... 25 
4.3 不同類型重要概念的具體教學(xué)策略 .......... 26
第 5 章 重要概念構(gòu)建的教學(xué)案例分析 ......... 31
5.1 教學(xué)案例一：生態(tài)系統(tǒng)的組成 ........... 31
5.2 教學(xué)案例二：綠色植物通過光合作用制造有機物 .......................... 37

第 5 章 重要概念構(gòu)建的教學(xué)案例分析

5.1 教學(xué)案例一：生態(tài)系統(tǒng)的組成

從知識角度分析，通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生對生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的認(rèn)識，但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。同時生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的呈現(xiàn)方式可能對一部分同學(xué)來說，對其認(rèn)知規(guī)律缺乏條理性，會給學(xué)生帶來了一定的困惑。教師應(yīng)該對該部分的內(nèi)容通過概念圖進(jìn)行梳理，從而還原其內(nèi)部的邏輯。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律角度來看，六年級學(xué)生好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，具有了一定的自學(xué)能力。但是抽象思維、分析總結(jié)能力較弱，所以抽象的概念學(xué)習(xí)必須加以具體形象的例子作為引導(dǎo)。

5.2 教學(xué)案例二：綠色植物通過光合作用制造有機物
本節(jié)課要學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容是光合作用的條件和產(chǎn)物，知識內(nèi)容簡單，但如何能讓學(xué)生體會到?jīng)]有光就沒有光合作用、光合作用產(chǎn)生了淀粉這一有機物這樣的抽象問題，就需要帶領(lǐng)學(xué)生通過實驗來驗證知識內(nèi)容，這是本節(jié)課的重點。怎樣設(shè)計實驗流程是本節(jié)課的難點。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)綠色植物的結(jié)構(gòu)和“綠色植物能促進(jìn)生物圈的水循環(huán)”之后，在“綠色植物能維持生物圈的碳氧平衡”一節(jié)之前，具有承上啟下的作用。六年級的學(xué)生對生物科學(xué)有著濃厚的興趣，對探究實驗積極主動，對光合作用也有了一定的了解，如“淀粉遇碘變藍(lán)”的性質(zhì)、對照試驗的設(shè)置等。他們思維活躍，具有較強的觀察能力，有創(chuàng)新性。但對事物的理性分析及總結(jié)歸納能力不強，所以實驗方案的制定需要在老師的指導(dǎo)下結(jié)合課本來制定，而且本節(jié)課涉及到的一些化學(xué)知識對他們?nèi)杂休^大難度。

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第 6 章 結(jié)論

本論文研究了初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略，通過一線教學(xué)的親身體驗及查閱的文獻(xiàn)資料，在初步了解了初中生物學(xué)重要概念教學(xué)基本情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷，并對教師進(jìn)行訪談，系統(tǒng)深入的了解生物學(xué)重要概念教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對這些問題嘗試提出相應(yīng)的解決策略。通過理論的梳理、調(diào)研分析和實踐研究，得出以下結(jié)論：(1) 生物學(xué)重要概念是把生物事實證據(jù)與生物內(nèi)涵及文字表達(dá)聯(lián)系在一起的精髓，是生物學(xué)的基本框架，既能夠凸顯生物學(xué)的重要問題，也能統(tǒng)領(lǐng)和包攝生物學(xué)基本概念和事實的概括性知識，同時也是能經(jīng)得起時間的考驗并廣泛運用的知識。(2) 生物學(xué)重要概念的形成主要包含概念的轉(zhuǎn)換和概念的抽象辨別兩個過程。(3) 生物學(xué)重要概念形成的影響因素主要包括：學(xué)生自身的因素、教師的因素和概念本身的難易程度。(4) 調(diào)查研究表明：棲霞市的生物學(xué)重要概念教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，亟待提高，主要問題集中在教師對生物學(xué)重要概念的認(rèn)識不足，重要概念的教學(xué)策略的理論認(rèn)識較少，教學(xué)策略的選擇較為隨意缺少理論指導(dǎo)，應(yīng)用效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，評價形式缺少多元化等。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：98586