“三位一體”改良農(nóng)村地區(qū)初中英語合作學習模式

摘要：合作式英語學習模式在農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)得到了一定的普及，但是受到諸多方面的資源限制，合作式學習模式存在諸多弊病。本文根據(jù)作者多年的執(zhí)教經(jīng)驗，基于農(nóng)村地區(qū)英語學習現(xiàn)狀，對初中英語合作式學習模式進行了有益探索，主要從教師教學、學生學習以及教學情境這三個方面系統(tǒng)性的探討了該模式的改良策略。本文研究成果將對優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的英語教學工作具有一定的參考價值。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中；英語課程；合作式學習模式；改良

1 農(nóng)村地區(qū)初中英語合作學習模式中存在的問題

1.1 學生自身的問題

一是學生在日常的課程教學中消極參與和配合該模式的要求，導致主動合作變?yōu)楸粍雍献鳎餍〗M成員參與不均，本應(yīng)是集體參與、共同進步的活動，變成了個人獨領(lǐng)風騷的活動；二是學生討論深度不足就急于展示觀點，不利于完成合作學習的初衷，合作學習并不是讓學生放棄自己的獨立意見，而是讓學生在充分自學和思考的基礎(chǔ)上，共同討論個人不能解決的問題，例如老師讓學討論城市難題(urban problems)時，很多小組的討論結(jié)果依然是一些基本問題，例如說空氣污染、水污染、城市垃圾、噪音(air pollution, water pollution, municipal waste, noise)，小組討論結(jié)果往往和個人認識差別不大，我們預(yù)期的討論結(jié)果不僅是這些基本問題，而且應(yīng)該上升到一個宏觀層次，比如說就業(yè)壓力、犯罪問題(employment pressure, crime)等等；三是學生內(nèi)分工不合理，，主要體現(xiàn)在成員之間扎堆討論而沒有明確分工、分工不到位、雖分工不合作這三個方面。

2 農(nóng)村初中英語合作學習模式改進策略

3 結(jié)語

文章借助系統(tǒng)工程理念，研究了農(nóng)村地區(qū)英語課程合作學習中常見弊病及其診治措施。文中指出，要提升農(nóng)村地區(qū)英語合作學習的效率和效果，必須基于教師、學生和教學情境三者來制定相關(guān)對策措施。結(jié)合教學現(xiàn)狀，開展合作式學習，同時注意本文提出的“三位一體”式教改理念，必將對農(nóng)村地區(qū)初中英語教學的發(fā)展起到一定的貢獻意義。

參考文獻

[1] 張亞琪.農(nóng)村初中英語課堂合作學習模式應(yīng)用及策略[D].河南師范大學,2013.

[2] 楊福軍.農(nóng)村地區(qū)初中英語教學中合作學習模式初探[J].科技資訊,2012,13:200.
[3] 李帆.小組合作學習模式在初中英語教學中的應(yīng)用實踐與改進辦法[J]. 語數(shù)外學習(初中版下旬),2014,04:13.
[4] 歐娟.初中英語分層教學與合作學習模式探究[J].當代教育理論與實踐,2013,07:8-10.
[5] 路秀芳.初中英語合作學習課堂教學模式研究[J].教育教學論壇,2011,34:152-153.



本文編號：89291