發(fā)布時間：2016-08-09 07:12

引    言 

（一）選題依據(jù)
我們經(jīng)�？梢栽诔踔姓Z文教學實踐中看到，有很多學生的語文成績不夠理想，語文學習效率低下，整體的語文成績很難提升。但也有相當一部分學生，語文學習成績突出，對語文有著濃厚的興趣。那么，是什么原因使課堂條件相同的情況下，造成學生的語文成績相差甚遠？實際上，閱讀策略對一個學生的語文成績影響較大，大多數(shù)語文成績優(yōu)秀的學生都能夠面對不同的閱讀材料而選擇相應的閱讀策略，并合理的運用。在知識不斷更新進步的今天，教會學生方法遠比學什么更加重要。閱讀具有多功能性，是基礎(chǔ)學科，學好閱讀才能掌握、消化、吸收好其它學科。 在進行語文研究時，一方面，我們習慣于“一以貫之”的做法，語文研究中的專家學者對于閱讀策略體系的建構(gòu)不夠明晰，缺乏針對性的措施。很容易使語文研究走入瓶頸。當理論研究愈發(fā)深入，人們同時對閱讀策略教學研究提出了更高的要求。另一方面，文學類文本閱讀策略教學在閱讀教學中也是公認的難點。一直以來，教學中存在著這樣或那樣的弊端，教師的教和學生的學都不盡如人意，教學效果不明顯，學生的素養(yǎng)也未得到明顯提高。 所以要想讓今天的學生能在未來激烈的科技競爭中占優(yōu)勢，就必須提高他們的閱讀能力，使其能在文本中得到審美價值的熏陶，從而提升知識素養(yǎng)與道德素養(yǎng)。 
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（二）文獻綜述
隨著“知識經(jīng)濟”傳入中國，“學習革命”的口號叩響中國的大門，國人更加深刻地認識到“怎樣學”比“學什么”更重要。從 20 世紀 90 年代開始，國內(nèi)的教育研究領(lǐng)域開始對學習策略進行重點研究。語文學習策略教學研究多集中在閱讀和寫作兩方面。研究發(fā)現(xiàn)，課堂上教師采用合理的閱讀策略可以更好地提高學生的閱讀能力和寫作水平。 現(xiàn)有的閱讀策略的研究大概可以分成兩個層面：一是由一線中小學語文教師根據(jù)教學實踐總結(jié)出來的一些閱讀方法的研究。如上海特級教師錢夢龍總結(jié)出的“六步讀書法”；王安琳提出閱讀中要入情入境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，閱讀一本書先看題記、目錄或是寫作者寫在前面的話，進而可以更好地了解整本書的內(nèi)容；［1］王澤斌特別提出，在閱讀條件的角度上，給學生用足夠的空間使學生自主進入閱讀，讓學生在自由、平等的氛圍里發(fā)揮想象。 閱讀策略研究的另一個層面是從心理學的認知理論角度出發(fā)，提出閱讀策略。如張大均等人表明，進行精加工的閱讀策略的訓練有利于提升學生閱讀水平，文章主要信息提煉策略也是有助于提升學生閱讀水平，對文章主要信息的提煉可以通過做記號、畫下劃線、做批注等方法進行；[2] 另外，圖式策略也是一種有效的閱讀策略。張向葵等研究者對學生進行了段意圖式、綱要圖式等教學策略的鍛煉，使學生成績得到明顯提高；孫澤軍進行初中學生的說明文圖式訓練的實驗也證明了圖式策略有助于提升學生的閱讀水平；葛盈輝認為，在閱讀中圖式作用主要于推論、理解課文、激發(fā)重要信息的注意、搜索記憶、概括信息等。 關(guān)于閱讀策略教學方面的研究也有很多：靳健在《語文課程與教學論》中提出創(chuàng)造性閱讀策略教學，靳健鼓勵個性閱讀、多元理解，提倡發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判性精神。閱讀策略教學中的大膽猜疑、多維性思考都有助于有觀點的產(chǎn)生。王榮生認為語文課堂的閱讀策略教學主要是建立學生和文本之間的關(guān)系。把文本看作師生之間閱讀策略的橋梁。[3]王榮生在《語文科課程論基礎(chǔ)》中講述了整體感知是從讀者角度來分析的閱讀策略。教師把學生帶入課堂情境中，以整體感知為目的，閱讀策略教學作為實施閱讀的基礎(chǔ)。[4] 
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 一、初中語文文學類文本閱讀策略教學概述

（一）初中語文文學類文本內(nèi)涵  

隨著人們審美的不斷提高，越來越多的人們開始認識到文學類文本的閱讀價值。它不單可以開闊人的眼界，還能陶冶身心，提高道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。學生閱讀能力的考察在語文考試中越來越重要，文學類文本閱讀在考試中不僅占有很大的分值，還有一定的難度系數(shù)，那么什么是文學類文本閱讀呢？ 《現(xiàn)代漢語詞典》將“文學"定義為：“以語言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實的藝術(shù)，包括戲劇、散文、小說等。”文本又稱為“正文”，將“文本”定義為：“文件的某種本子(多指文字、措辭而言)。”[9]   文學類文本（也稱文學文本），童慶炳的《文學概論》中被定義為“是指構(gòu)成文學這種語言藝術(shù)品的具體語言系統(tǒng)，是傳達人生體驗的特定語言系統(tǒng)，包括詩、小說、散文和劇本等形態(tài)”。[10]文學類文本是一種具體的語言系統(tǒng)，它有待讀者閱讀和接受，通過傳遞人生體驗表達相對完整意義的文本。文學接受或文學鑒賞活動細化或深化的過程也是指文本解讀的過程。這是一個豐富文本的過程，也是把自己的情感與作者情感產(chǎn)生共鳴的過程。 傅修延《文本學》中認為，文學類文本是一種具有邏輯層次的語言組合體，它結(jié)合不同的文本樣式的同時，用多樣的技巧來傳遞具有審美意味的情感，塑造具有審美意味的形象。[11] 文學類文本大多用詞多樣，賦有音韻美，讀后使人賞心悅目。文學類文本可以讓人對生活產(chǎn)生美好的憧憬。要想更好的把握文學類文本，一定要體悟到作者通過文本抒發(fā)的感情。體會到作者的思想感情，文章的主旨就一目了然了。因此，在作者寫文學類文本之前通常都會有自己想要表達的感情，通過圍繞這種情感而合理的謀篇布局，從而體現(xiàn)文章主旨。

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（二）初中語文文學類文本閱讀策略教學的含義 
培養(yǎng)學生閱讀策略的觀點，從提出到現(xiàn)今，越來越受到人們的重視。從閱讀技能觀點看，學習閱讀是學習分層級閱讀中的分技能，組成獨特的閱讀體系，學生掌握這種能力后對不同的文本有自己的見解。這里的策略主要從心理學的認知策略角度出發(fā)。“策略”最早來源于希臘語，意為“將才”，指行為或行動計劃，為解決某個問題或達到某個目標有意識地作出的活動。《現(xiàn)代漢語詞典》將策略定義為“方式”，這樣闡釋:“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式”。[14]倪文錦在《語文教育展望》認為策略就是認知策略，它是用來完成學生學習任務的認知活動過程。對閱讀策略的含義，不同學者有著不同的看法。曾祥芹認為,閱讀策略是閱讀中的計策、計謀，也可稱之為閱讀方略。它是學生在認知過程中，為保證閱讀任務的完成、閱讀效率的提高，對閱讀活動進行調(diào)節(jié)和控制的有層次的謀略。[16]周龍興認為，閱讀策略是指學生在閱讀中，自覺的針對閱讀材料特點、閱讀目標等因素,選用的調(diào)控閱讀行為及程序的相應方式。[17]樊華強認為,閱讀策略是讀者用來理解各種文章有意識地可靈活調(diào)整的認識活動計劃。[18]閱讀策略教學是提高學生對學習要求的認識，通過恰當?shù)牟呗詠硗瓿扇蝿眨嵘O(jiān)控策略能力。閱讀策略如今更多的為人們所接受，越來越受到教育工作者的重視。閱讀策略是從心理學角度出發(fā)，通過培養(yǎng)學生對閱讀策略的學習興趣和應用興趣，獲得自主學習和自主閱讀的效能感。越來越的教育者認識到了策略教學的重要性，提出了多種策略的種類。閱讀策略包括認知策略和元認知策略，本文主要從閱讀的認知策略進行研究。[19]倪文錦在《語文教育展望》中把閱讀策略教學分為：篩選信息策略、概括信息策略、推理信息策略、激活原有知識策略、監(jiān)控理解策略、整體把握策略。
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三、初中語文文學類文本閱讀策略教學實施 .......... 23 
（一）完善文學類文本閱讀策略教學 ..... 23 
1、激活原有知識圖式策略教學 ........ 23 
2、確定重要內(nèi)容策略教學 ...... 25 
3、概括信息策略教學 .... 28 
4、推理信息策略教學 .... 29 
5、不同文學類文本閱讀策略教學 .... 31 
（二）教師增強文學類文本閱讀策略的教與學 ......... 33     
1、在教學觀念上，重視閱讀策略教學 ..... 33     
2、在知識層面上，加強閱讀策略知識的學習 ............. 33    
3、在實踐教學中，進行閱讀策略教學的探索 ............. 34 
（三）學生增強文學類文本閱讀策略的學習 ............. 34     
1、增強閱讀策略意識，重視閱讀策略學習 ....... 34     
2、提高閱讀量，體驗閱讀策略學習 ......... 35     
3、拓寬閱讀范圍，總結(jié)閱讀策略學習 ..... 35 

三、初中語文文學類文本閱讀策略教學實施

本研究發(fā)現(xiàn)初中語文文學類文本閱讀策略教學存在的問題，分析了問題存在的原因，并進行了成因分析。然而，，教師與學生在初中語文學習中都應該盡到自己的責任，加強有關(guān)文學類文本閱讀的講解和訓練。這里，將分別對教學、教師和學生三個方面提出初中語文文學類文本閱讀教學策略實施。 

（一）完善文學類文本閱讀策略教學 
針對初中語文文學類文本敘述性強、篇幅長等特點，選擇有代表性的策略進行研究。在教學活動中，不必拘泥于某個閱讀策略的運用，選擇適合的策略或多種策略結(jié)合運用會有更好效果。激活原有知識圖式策略是指當學生對相一致的文學類文本回憶越多,越能作出正確的推理，文本中提供的信息和學生的原有知識一致，教師教他們?nèi)绾握砑庸み@些信息的過程。實際上，激發(fā)閱讀動機須貫穿于文學類文本教學的始終。教師在學生學習中若發(fā)現(xiàn)其進步，一定要進行表揚，提高學生的學習興趣和熱情。 知識的獲取是學習者認知結(jié)構(gòu)中接納原有知識并鞏固學習新知識的過程。在這一過程中，學生原有的文學類文本知識結(jié)構(gòu)可以促進新知識的學習，這就要求學生要有一定的閱讀量。認識文學類文本內(nèi)在的原有知識，激活原有知識結(jié)構(gòu)并將新的知識融合其中，能促進文學類文本閱讀策略的學習。圖式圖式思想是以慷慨的認識二元論為來源，皮亞杰等人對其進行發(fā)展，成為現(xiàn)今認識心理 學的圖式理論，給當代圖式理論的發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。圖式是知識的一種表征系統(tǒng)，也可以理解為表征方式。凡是過去在人腦中儲存經(jīng)驗的方式都叫做圖式。具體到文學類文本閱讀教學中，圖式包括三種即:內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式。閱讀材料分為三種圖式主要有表層編碼圖式、課文命題表征圖式和文本情景模型圖式.
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結(jié)   語

閱讀策略是教師通過閱讀教學提高學生學習要求意識，學會選擇恰當?shù)牟呗詠硗瓿蓪W習目標，完善監(jiān)控策略運用的能力；文學類文本閱讀策略教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要陣地之一。在初中語文教學中，文學類文本的閱讀不斷提高學生的閱讀能力、寫作能力、審美能力和鑒賞能力。當前初中語文文學類文本閱讀策略教學主要存在著三大誤區(qū)：教師忽視閱讀策略教學；教師缺乏閱讀策略知識；學生缺乏閱讀策略學習，其形成原因包括：一是文學類文本閱讀策略教學研究有待完善是其根本原因；二教師欠缺對文學類文本閱讀策略教學的認識是直接原因；三是學生缺乏對文學類文本閱讀策略學習的意識是主要原因。類似的問題還有很多，不過，閱讀策略教學在初中語文教學中的成效已經(jīng)讓我們意識到它的價值和意義。閱讀策略在初中語文文學類文本的教學中的運用還需要教師和學生共同努力。要并認識到閱讀策略給初中語文教學帶來的積極作用，讓越來越多語文教師去實踐和完善它，從而給初中語文文學類文本的教學帶來更大的價值。在實際的教學中，閱讀策略的選擇與運用要充分考慮到文學類文本的特點，操作者在實踐中要不斷完善。由于本人教學實踐經(jīng)驗較少，在策略部分探討的不夠深入，但在未來的初中語文教學實踐中，本人將會繼續(xù)探索，更深入地研究，期望能為初中語文文學類文本策略教學提供更多的理論與實踐參考。   
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參考文獻(略)

本文編號：89274