發(fā)布時(shí)間：2016-08-09 07:12

引    言 

（一）選題依據(jù)
我們經(jīng)常可以在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中看到，有很多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不夠理想，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下，整體的語(yǔ)文成績(jī)很難提升。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)突出，對(duì)語(yǔ)文有著濃厚的興趣。那么，是什么原因使課堂條件相同的情況下，造成學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)相差甚遠(yuǎn)？實(shí)際上，閱讀策略對(duì)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)影響較大，大多數(shù)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都能夠面對(duì)不同的閱讀材料而選擇相應(yīng)的閱讀策略，并合理的運(yùn)用。在知識(shí)不斷更新進(jìn)步的今天，教會(huì)學(xué)生方法遠(yuǎn)比學(xué)什么更加重要。閱讀具有多功能性，是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好閱讀才能掌握、消化、吸收好其它學(xué)科。 在進(jìn)行語(yǔ)文研究時(shí)，一方面，我們習(xí)慣于“一以貫之”的做法，語(yǔ)文研究中的專家學(xué)者對(duì)于閱讀策略體系的建構(gòu)不夠明晰，缺乏針對(duì)性的措施。很容易使語(yǔ)文研究走入瓶頸。當(dāng)理論研究愈發(fā)深入，人們同時(shí)對(duì)閱讀策略教學(xué)研究提出了更高的要求。另一方面，文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)在閱讀教學(xué)中也是公認(rèn)的難點(diǎn)。一直以來(lái)，教學(xué)中存在著這樣或那樣的弊端，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不盡如人意，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的素養(yǎng)也未得到明顯提高。 所以要想讓今天的學(xué)生能在未來(lái)激烈的科技競(jìng)爭(zhēng)中占優(yōu)勢(shì)，就必須提高他們的閱讀能力，使其能在文本中得到審美價(jià)值的熏陶，從而提升知識(shí)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)。 
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（二）文獻(xiàn)綜述
隨著“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”傳入中國(guó)，“學(xué)習(xí)革命”的口號(hào)叩響中國(guó)的大門，國(guó)人更加深刻地認(rèn)識(shí)到“怎樣學(xué)”比“學(xué)什么”更重要。從 20 世紀(jì) 90 年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)的教育研究領(lǐng)域開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行重點(diǎn)研究。語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略教學(xué)研究多集中在閱讀和寫作兩方面。研究發(fā)現(xiàn)，課堂上教師采用合理的閱讀策略可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。 現(xiàn)有的閱讀策略的研究大概可以分成兩個(gè)層面：一是由一線中小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的一些閱讀方法的研究。如上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍總結(jié)出的“六步讀書法”；王安琳提出閱讀中要入情入境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，閱讀一本書先看題記、目錄或是寫作者寫在前面的話，進(jìn)而可以更好地了解整本書的內(nèi)容；［1］王澤斌特別提出，在閱讀條件的角度上，給學(xué)生用足夠的空間使學(xué)生自主進(jìn)入閱讀，讓學(xué)生在自由、平等的氛圍里發(fā)揮想象。 閱讀策略研究的另一個(gè)層面是從心理學(xué)的認(rèn)知理論角度出發(fā)，提出閱讀策略。如張大均等人表明，進(jìn)行精加工的閱讀策略的訓(xùn)練有利于提升學(xué)生閱讀水平，文章主要信息提煉策略也是有助于提升學(xué)生閱讀水平，對(duì)文章主要信息的提煉可以通過(guò)做記號(hào)、畫下劃線、做批注等方法進(jìn)行；[2] 另外，圖式策略也是一種有效的閱讀策略。張向葵等研究者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了段意圖式、綱要圖式等教學(xué)策略的鍛煉，使學(xué)生成績(jī)得到明顯提高；孫澤軍進(jìn)行初中學(xué)生的說(shuō)明文圖式訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)也證明了圖式策略有助于提升學(xué)生的閱讀水平；葛盈輝認(rèn)為，在閱讀中圖式作用主要于推論、理解課文、激發(fā)重要信息的注意、搜索記憶、概括信息等。 關(guān)于閱讀策略教學(xué)方面的研究也有很多：靳健在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中提出創(chuàng)造性閱讀策略教學(xué)，靳健鼓勵(lì)個(gè)性閱讀、多元理解，提倡發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性精神。閱讀策略教學(xué)中的大膽猜疑、多維性思考都有助于有觀點(diǎn)的產(chǎn)生。王榮生認(rèn)為語(yǔ)文課堂的閱讀策略教學(xué)主要是建立學(xué)生和文本之間的關(guān)系。把文本看作師生之間閱讀策略的橋梁。[3]王榮生在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中講述了整體感知是從讀者角度來(lái)分析的閱讀策略。教師把學(xué)生帶入課堂情境中，以整體感知為目的，閱讀策略教學(xué)作為實(shí)施閱讀的基礎(chǔ)。[4] 
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 一、初中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)概述

（一）初中語(yǔ)文文學(xué)類文本內(nèi)涵  

隨著人們審美的不斷提高，越來(lái)越多的人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到文學(xué)類文本的閱讀價(jià)值。它不單可以開(kāi)闊人的眼界，還能陶冶身心，提高道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。學(xué)生閱讀能力的考察在語(yǔ)文考試中越來(lái)越重要，文學(xué)類文本閱讀在考試中不僅占有很大的分值，還有一定的難度系數(shù)，那么什么是文學(xué)類文本閱讀呢？ 《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“文學(xué)"定義為：“以語(yǔ)言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，包括戲劇、散文、小說(shuō)等。”文本又稱為“正文”，將“文本”定義為：“文件的某種本子(多指文字、措辭而言)。”[9]   文學(xué)類文本（也稱文學(xué)文本），童慶炳的《文學(xué)概論》中被定義為“是指構(gòu)成文學(xué)這種語(yǔ)言藝術(shù)品的具體語(yǔ)言系統(tǒng)，是傳達(dá)人生體驗(yàn)的特定語(yǔ)言系統(tǒng)，包括詩(shī)、小說(shuō)、散文和劇本等形態(tài)”。[10]文學(xué)類文本是一種具體的語(yǔ)言系統(tǒng)，它有待讀者閱讀和接受，通過(guò)傳遞人生體驗(yàn)表達(dá)相對(duì)完整意義的文本。文學(xué)接受或文學(xué)鑒賞活動(dòng)細(xì)化或深化的過(guò)程也是指文本解讀的過(guò)程。這是一個(gè)豐富文本的過(guò)程，也是把自己的情感與作者情感產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。 傅修延《文本學(xué)》中認(rèn)為，文學(xué)類文本是一種具有邏輯層次的語(yǔ)言組合體，它結(jié)合不同的文本樣式的同時(shí)，用多樣的技巧來(lái)傳遞具有審美意味的情感，塑造具有審美意味的形象。[11] 文學(xué)類文本大多用詞多樣，賦有音韻美，讀后使人賞心悅目。文學(xué)類文本可以讓人對(duì)生活產(chǎn)生美好的憧憬。要想更好的把握文學(xué)類文本，一定要體悟到作者通過(guò)文本抒發(fā)的感情。體會(huì)到作者的思想感情，文章的主旨就一目了然了。因此，在作者寫文學(xué)類文本之前通常都會(huì)有自己想要表達(dá)的感情，通過(guò)圍繞這種情感而合理的謀篇布局，從而體現(xiàn)文章主旨。

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（二）初中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)的含義 
培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的觀點(diǎn)，從提出到現(xiàn)今，越來(lái)越受到人們的重視。從閱讀技能觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)閱讀是學(xué)習(xí)分層級(jí)閱讀中的分技能，組成獨(dú)特的閱讀體系，學(xué)生掌握這種能力后對(duì)不同的文本有自己的見(jiàn)解。這里的策略主要從心理學(xué)的認(rèn)知策略角度出發(fā)。“策略”最早來(lái)源于希臘語(yǔ)，意為“將才”，指行為或行動(dòng)計(jì)劃，為解決某個(gè)問(wèn)題或達(dá)到某個(gè)目標(biāo)有意識(shí)地作出的活動(dòng)�！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將策略定義為“方式”，這樣闡釋:“根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式”。[14]倪文錦在《語(yǔ)文教育展望》認(rèn)為策略就是認(rèn)知策略，它是用來(lái)完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。對(duì)閱讀策略的含義，不同學(xué)者有著不同的看法。曾祥芹認(rèn)為,閱讀策略是閱讀中的計(jì)策、計(jì)謀，也可稱之為閱讀方略。它是學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中，為保證閱讀任務(wù)的完成、閱讀效率的提高，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的有層次的謀略。[16]周龍興認(rèn)為，閱讀策略是指學(xué)生在閱讀中，自覺(jué)的針對(duì)閱讀材料特點(diǎn)、閱讀目標(biāo)等因素,選用的調(diào)控閱讀行為及程序的相應(yīng)方式。[17]樊華強(qiáng)認(rèn)為,閱讀策略是讀者用來(lái)理解各種文章有意識(shí)地可靈活調(diào)整的認(rèn)識(shí)活動(dòng)計(jì)劃。[18]閱讀策略教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求的認(rèn)識(shí)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成任務(wù)，提升監(jiān)控策略能力。閱讀策略如今更多的為人們所接受，越來(lái)越受到教育工作者的重視。閱讀策略是從心理學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用興趣，獲得自主學(xué)習(xí)和自主閱讀的效能感。越來(lái)越的教育者認(rèn)識(shí)到了策略教學(xué)的重要性，提出了多種策略的種類。閱讀策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，本文主要從閱讀的認(rèn)知策略進(jìn)行研究。[19]倪文錦在《語(yǔ)文教育展望》中把閱讀策略教學(xué)分為：篩選信息策略、概括信息策略、推理信息策略、激活原有知識(shí)策略、監(jiān)控理解策略、整體把握策略。
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三、初中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)實(shí)施 .......... 23 
（一）完善文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué) ..... 23 
1、激活原有知識(shí)圖式策略教學(xué) ........ 23 
2、確定重要內(nèi)容策略教學(xué) ...... 25 
3、概括信息策略教學(xué) .... 28 
4、推理信息策略教學(xué) .... 29 
5、不同文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué) .... 31 
（二）教師增強(qiáng)文學(xué)類文本閱讀策略的教與學(xué) ......... 33     
1、在教學(xué)觀念上，重視閱讀策略教學(xué) ..... 33     
2、在知識(shí)層面上，加強(qiáng)閱讀策略知識(shí)的學(xué)習(xí) ............. 33    
3、在實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行閱讀策略教學(xué)的探索 ............. 34 
（三）學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)類文本閱讀策略的學(xué)習(xí) ............. 34     
1、增強(qiáng)閱讀策略意識(shí)，重視閱讀策略學(xué)習(xí) ....... 34     
2、提高閱讀量，體驗(yàn)閱讀策略學(xué)習(xí) ......... 35     
3、拓寬閱讀范圍，總結(jié)閱讀策略學(xué)習(xí) ..... 35 

三、初中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)實(shí)施

本研究發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)存在的問(wèn)題，分析了問(wèn)題存在的原因，并進(jìn)行了成因分析。然而，，教師與學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都應(yīng)該盡到自己的責(zé)任，加強(qiáng)有關(guān)文學(xué)類文本閱讀的講解和訓(xùn)練。這里，將分別對(duì)教學(xué)、教師和學(xué)生三個(gè)方面提出初中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)策略實(shí)施。 

（一）完善文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué) 
針對(duì)初中語(yǔ)文文學(xué)類文本敘述性強(qiáng)、篇幅長(zhǎng)等特點(diǎn)，選擇有代表性的策略進(jìn)行研究。在教學(xué)活動(dòng)中，不必拘泥于某個(gè)閱讀策略的運(yùn)用，選擇適合的策略或多種策略結(jié)合運(yùn)用會(huì)有更好效果。激活原有知識(shí)圖式策略是指當(dāng)學(xué)生對(duì)相一致的文學(xué)類文本回憶越多,越能作出正確的推理，文本中提供的信息和學(xué)生的原有知識(shí)一致，教師教他們?nèi)绾握砑庸み@些信息的過(guò)程。實(shí)際上，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)須貫穿于文學(xué)類文本教學(xué)的始終。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中若發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，一定要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。 知識(shí)的獲取是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中接納原有知識(shí)并鞏固學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生原有的文學(xué)類文本知識(shí)結(jié)構(gòu)可以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生要有一定的閱讀量。認(rèn)識(shí)文學(xué)類文本內(nèi)在的原有知識(shí)，激活原有知識(shí)結(jié)構(gòu)并將新的知識(shí)融合其中，能促進(jìn)文學(xué)類文本閱讀策略的學(xué)習(xí)。圖式圖式思想是以慷慨的認(rèn)識(shí)二元論為來(lái)源，皮亞杰等人對(duì)其進(jìn)行發(fā)展，成為現(xiàn)今認(rèn)識(shí)心理 學(xué)的圖式理論，給當(dāng)代圖式理論的發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。圖式是知識(shí)的一種表征系統(tǒng)，也可以理解為表征方式。凡是過(guò)去在人腦中儲(chǔ)存經(jīng)驗(yàn)的方式都叫做圖式。具體到文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，圖式包括三種即:內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式和形式圖式。閱讀材料分為三種圖式主要有表層編碼圖式、課文命題表征圖式和文本情景模型圖式.
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結(jié)   語(yǔ)

閱讀策略是教師通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)要求意識(shí)，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善監(jiān)控策略運(yùn)用的能力；文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要陣地之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)類文本的閱讀不斷提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、審美能力和鑒賞能力。當(dāng)前初中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)主要存在著三大誤區(qū)：教師忽視閱讀策略教學(xué)；教師缺乏閱讀策略知識(shí)；學(xué)生缺乏閱讀策略學(xué)習(xí)，其形成原因包括：一是文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)研究有待完善是其根本原因；二教師欠缺對(duì)文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)的認(rèn)識(shí)是直接原因；三是學(xué)生缺乏對(duì)文學(xué)類文本閱讀策略學(xué)習(xí)的意識(shí)是主要原因。類似的問(wèn)題還有很多，不過(guò)，閱讀策略教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的成效已經(jīng)讓我們意識(shí)到它的價(jià)值和意義。閱讀策略在初中語(yǔ)文文學(xué)類文本的教學(xué)中的運(yùn)用還需要教師和學(xué)生共同努力。要并認(rèn)識(shí)到閱讀策略給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的積極作用，讓越來(lái)越多語(yǔ)文教師去實(shí)踐和完善它，從而給初中語(yǔ)文文學(xué)類文本的教學(xué)帶來(lái)更大的價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)中，閱讀策略的選擇與運(yùn)用要充分考慮到文學(xué)類文本的特點(diǎn)，操作者在實(shí)踐中要不斷完善。由于本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，在策略部分探討的不夠深入，但在未來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，本人將會(huì)繼續(xù)探索，更深入地研究，期望能為初中語(yǔ)文文學(xué)類文本策略教學(xué)提供更多的理論與實(shí)踐參考。   
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：89274