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第2章相關(guān)概念的界定與研究的理論基礎(chǔ)

2.1相關(guān)概念界定

理解問(wèn)題的能力,是指理解文字、圖像、表格或公式等信息,并且能夠從中獲得推理論斷。辨別問(wèn)題的能為,是指辨認(rèn)識(shí)別問(wèn)題中不同變量化及它們之間的關(guān)系,建立假設(shè),重新取得、梳理、思考和多樣性的評(píng)價(jià)相關(guān)信息。表述問(wèn)題的能力,是指學(xué)生是通過(guò)什么樣的方式方法建立文字表述、圖像、表格或者公式等信息,如何利用獲取的信息來(lái)解決問(wèn)題,針對(duì)同一問(wèn)題采取不同的表達(dá)方式。解決問(wèn)題的能力,是指為了進(jìn)行分析或者組織設(shè)計(jì)等制定和決策出問(wèn)題解決的有效途徑。問(wèn)題解決之后的反思能力,是指學(xué)生檢驗(yàn)和表述他們自身的問(wèn)題解決方法,從不同角度判斷他們問(wèn)題解決方法的科學(xué)性,以此重新梳理組織解決方案。問(wèn)題解決方法的交流能力,是指學(xué)生向他人表達(dá)自己的問(wèn)題解決方法,并通過(guò)不同形式的表述來(lái)重塑自己?jiǎn)栴}解決的方案。

2.2理論依據(jù)

建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。建構(gòu)主義是指,知識(shí)的獲取不是通過(guò)他人的傳授,而是學(xué)生在某些環(huán)境、情境文化中,通過(guò)外界的幫助,利用文字、圖像、符號(hào)等資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方法而獲取。本研究主要借鑒建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法,即在教師的指引下,以學(xué)生為核也的學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)知的主體,同時(shí)又要重視教師的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索,主動(dòng)搜集分析跟建構(gòu)知識(shí)相關(guān)的各種參考資料和信息,對(duì)建構(gòu)知識(shí)進(jìn)行假設(shè)論證;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)己掌握的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的聯(lián)系,思考各關(guān)聯(lián)事物的共同性,并進(jìn)行討論。教師在建構(gòu)主義中充當(dāng)幫助者、指導(dǎo)者,而學(xué)生則是扮演者主動(dòng)作為的角色。

第3章高中生生物問(wèn)題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)査與分析..........7

3.1調(diào)查目的.....7
3.2調(diào)查對(duì)象及方法.....7
3.3調(diào)查結(jié)果與分析.....7
第4章培養(yǎng)高中生生物問(wèn)題解決能力的教學(xué)建議.....12
4.1注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).....12
4.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的問(wèn)題表征.....13
4.3開(kāi)展問(wèn)題解決策略教學(xué).....16
4.4及時(shí)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程回顧和反思.....20
4.5進(jìn)行說(shuō)題教學(xué),提倡出聲思考.....21
第5章培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)案例.....23
5.1案例一:基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成(新授課).....23
5.2案例二:ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸(一輪復(fù)習(xí)課).....25

第5章培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)案例

5.1案例一:基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成(新授課)

播放2-3分鐘《千鉤一發(fā)》電影片段,引發(fā)學(xué)生思考:電影中的主人公文森特為什么生下來(lái)就被人根據(jù)基因斷定活不過(guò)30歲影片中基因?qū)θ艘簧挠绊懹惺裁蠢碚撘罁?jù)提出這一問(wèn)題有兩大目的,一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,二是引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。果不其然,問(wèn)題一拋下就引起了學(xué)生七嘴八舌的討論,部分預(yù)習(xí)過(guò)這一節(jié)的同學(xué)能聯(lián)想到基因通過(guò)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來(lái)控制生物的性狀,但對(duì)其具體過(guò)程仍似懂非懂。趁此機(jī)會(huì),筆者提醒學(xué)生看課本上本章的章圖,引出"基因的表達(dá)"這一概念,順勢(shì)導(dǎo)入新課一一基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的主要解決這一新問(wèn)題,筆者引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出己有知識(shí)圖式:基因的概念、細(xì)胞中攜帶遺傳信息的物質(zhì)、DNA和RNA的結(jié)構(gòu)和在細(xì)胞中的主要儲(chǔ)存場(chǎng)所、蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所,引發(fā)認(rèn)知沖突:細(xì)胞核中DNA攜帶的遺傳信息是如何傳遞到細(xì)胞質(zhì)中的,細(xì)胞又是如何來(lái)解讀遺傳信息的,這也是本節(jié)教學(xué)要解決的兩大主要問(wèn)題。

5.2案例二:ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸(一輪復(fù)習(xí)課)

筆者繼續(xù)設(shè)問(wèn):〇2濃度為多少時(shí)有利于蔬菜水果的保存此問(wèn)意在加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系,使學(xué)生學(xué)以致用,體會(huì)到具備一定生物學(xué)素養(yǎng)在生活中的價(jià)值。筆者利用這一數(shù)學(xué)模型引導(dǎo)學(xué)生回顧了細(xì)胞呼吸的總反應(yīng)式及物質(zhì)變化,而細(xì)胞呼吸分步反應(yīng)及反應(yīng)場(chǎng)所也是常考點(diǎn),學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的第二項(xiàng)任務(wù):從場(chǎng)所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、能量等方面列表比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的不同點(diǎn),從實(shí)質(zhì)、意義尋找兩者的相同點(diǎn)和聯(lián)系。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò),"比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)",對(duì)于本節(jié)中易混淆的場(chǎng)所和物質(zhì)變化,采取學(xué)生自主比較找異同點(diǎn)的手段強(qiáng)化區(qū)分。通過(guò)下幅圖考察學(xué)生的掌握情況,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖示表征細(xì)胞呼吸過(guò)程。

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第6章結(jié)束語(yǔ)

在研究過(guò)程中,因本人教學(xué)壓力較大,精為有限,也本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則,并未開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)和問(wèn)題解決教學(xué)的對(duì)比研究，另外因筆者才疏學(xué)淺,論文在部分內(nèi)容表述、論證上可能存在不當(dāng)之處,研究提出的一些可行性建議還需要更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和修正。如何針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生采取因人而異的教學(xué)方法還有待后續(xù)進(jìn)一步思考和研究。冰凍蘭尺非一日之寒,滴水石穿非一日之功,問(wèn)題解決能為的提離不是一蹴而就的,必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練,不斷堅(jiān)持,教師和學(xué)生都需付出時(shí)間和精為。在新課改的春風(fēng)中,在課程的背景下,教師要敢于打破常規(guī),培養(yǎng)出能適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)的高素質(zhì)人才,迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：86185