第一章導言

十月懷胎，一朝分娩，嬰孩卵卵墜地，就開始了從出生到成長到成熟到衰老到死的生命歷程，同時也開始了從呀呀學語到只言片語到伶牙倒齒乃至口若懸河的個體語言發(fā)生歷程。對此，人們不免追問；兒童語言發(fā)展何時開始，經過怎樣一個過程，可以分為哪些階段，又幾時達到較為完備的形態(tài)？這一過程的神經認知基礎是什么，涉及哪些社會文化環(huán)境因素，它們之間有何關系？兒童個體語言發(fā)生與人類語言演變乃至單個語篇的產生有何關系？對這些問題的追索可以說貫穿了現(xiàn)代語言學的整個發(fā)展歷程，同時也是本文研究的主旨所在。本文旨在從復雜自適應系統(tǒng)理論視角，對系統(tǒng)功能語言學思想進行重新關照，著重考察元功能思想和語義發(fā)生理論，尤其是關于語言的個體發(fā)生研究，為充實、完善和拓展系統(tǒng)功能語言學理論及其應用領域做出新的探索，進而在此基礎上對語言為漢語的兒童早期語言個體發(fā)生開展縱向個案研究，從而推動語言個體發(fā)生研究的本土化，期為拓展和深化語義發(fā)生學研究提供一些新的理論和實證依據(jù)，同時也希望在兒童語言發(fā)展研究方法上有一些新的突破。本章首先勾勒本文的研究背景，接著介紹本研究的理論意義和實踐意義，然后概述本研究的基本思路，最后簡述本文的基本框架和主要內容。
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第二章文獻綜述

2.1母語習得與發(fā)展研究

行為主義論和普遍語法學說都太過極端，強調外部因素與內部因素，忽略了學習者的外部環(huán)境。與之相對，提出的認知建構論用建構的觀點解釋人的從識的發(fā)生和發(fā)展，深入探討了主體認識過程的具體機制，他把認識區(qū)分為圖式、同化、順應、平衡和自我調節(jié)5個環(huán)節(jié)。他認為語言不是一個單獨的技能，而是幾個認知能力中的一種；語言結構隨著認知結構的發(fā)展而發(fā)展，兒童必須先認知世界，然后才能學會詞匯，學習者通過改變自身的認知結構而適應外部環(huán)境；他強調行為主體和客體之間的相互作用，對深入研究認知結構的形成和發(fā)展，推動認識論的發(fā)展具有積極的意義，這在一定程度上彌補了行為主義和天賦說的不足，但該理論仍沒有全面探討人類語言的習得到底需要多少認知前提，凸顯了個體的認知因素，弱化了社會因素的作用。社會交互理論的典型代表強調社會互動，同時注重個體和環(huán)境的相互作用，認為兒童是通過與成年人和較大兒童密切互動來習得語言的，語言結構是由語言的社會和交際功能的需要而產生的，知識來自人類文化，但他認為人的心理機能的成熟是由外到內發(fā)展的。

2.2語義發(fā)生研究

揭示了語義發(fā)生理論的語言哲學思想的歷史淵源，闡述了語義發(fā)生理論中的蘭個核也概念的關系及演化中的轉化和轉導機制等術語的來源及含義，另外還特別闡述了個體發(fā)生學研究中要注意的問題，例如不可將語言學中的發(fā)生學等同于生物學中的發(fā)生學，不可過于夸大個體發(fā)生學的作用，理清個體發(fā)生學與語義發(fā)生學的關系，要始終把個體發(fā)生學放在語義研究的整體框架之中進行審視，認清個體與種系發(fā)生學和話語發(fā)生學之間的辨證關系。他們的著述也呈現(xiàn)了語義發(fā)生研究的跨學科研究的復雜性。劉承宇對語義發(fā)生理論發(fā)展的歷程進行了回顧和展望，他們認為語義發(fā)生理論的研究仍處于起步階段，缺乏整體性和目標性，與其他學科的結合不多，尚未形成成熟的理論指導和研究方法。而本研究的復雜自適應系統(tǒng)理論視角給語義發(fā)生研究的理論指導和方法提供一個整體模式和窗口。

第三章理論基礎...32

3.1系統(tǒng)功能語言學的基本思想和理論.....32
3.2復雜自適應系統(tǒng)理論........49
3.3語言作為復雜自適應系統(tǒng).......51
3.4系統(tǒng)功能語言學中的復雜自適應系統(tǒng)思想.......53
第四章兒童早期語言發(fā)展中的人際功能.......64
4.1引言.........64

4.2復雜自適應系統(tǒng)理論視闊中的人際功能..........66

4.3語氣系統(tǒng)的涌現(xiàn)與發(fā)展.....69

第五章兒童早期語言發(fā)展中的概念功能.....138

5.1引言........138

5.2復雜自適應系統(tǒng)理論視角下的概念功能.........139

5.3成分的涌現(xiàn)與發(fā)展...........145

5.4國形的涌現(xiàn)與發(fā)展......160

第六章復雜自適應系統(tǒng)理論視角下的兒童語言發(fā)展觀

6.1引言

復雜自適應系統(tǒng)理論不僅可解釋語義發(fā)生作為復雜系統(tǒng)的思想和方法體系，而且有助于我們理解個體語言發(fā)生的本質和意義。提出兒童學習語言是通過學習復雜的、自適應的、具有內在變量的系統(tǒng)來學習如何表達意義。個體發(fā)生是從集體意義行為中涌現(xiàn)出來的個體化意義潛勢中提取的學習過程，是一個從系統(tǒng)潛勢到亞潛勢（即語域）再到語篇示例的漸變過程（同上），是多個復雜構件相互作用的結果，牽涉到大腦、神經認知、必理過程、生理系統(tǒng)、社會文化語境等。因此，兒童語言的個體發(fā)生是一個最最復雜的自適應系統(tǒng)，是一個生態(tài)的語義發(fā)生過程，其語言發(fā)生是一種涌現(xiàn)現(xiàn)象，是眾多語言使用者之間及其與語言環(huán)境之間互動的結果，又是長期演化和系統(tǒng)選擇的結果，由此構成人類大腦的最新進化狀態(tài)，這樣人類循環(huán)遞歸的方式一代一代推動了意義系統(tǒng)的選擇和演化進程。

6.2社會互動一語言個體發(fā)生的本質屬性

＂幼兒明白我在看這個物體O，你也在看O，我們兩個都在看O＂，例如6個多月時會用手緒蒙在臉上捉迷藏，手絹蒙在臉上，故意不讓媽媽看見自己，掀開手娟以給予媽媽諒喜，然后輪換讓媽媽蒙著臉重復此游戲，母女同時在交換信息，給予和接收，8個月齡時的共同關注能力基本完善，例如關注玩具兔子，媽媽告訴Y：＂這是兔子姐姐＂，如果媽媽沒有注意到Y把玩具兔子掉在地上，著急地用高聲調引起媽媽的注意力，并指示注意力方向，然后［ａ］、［ａ］、［ａ］的叫喊？示意讓媽媽幫忙撿起來，這時媽媽會問是不是要媽媽給撿起來，如果是，她會開也地笑，或點頭。兒童以不同的方式使用語言，成人特定的方式對其施加影響進行評價并闡釋，兒童語言系統(tǒng)的建構正是基于主體間意義行為的共享，在互動過程中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造自己的意義潛勢來建構社會現(xiàn)實并維系社會關系。

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第七章結語

7.1研究結論

首先從語言被視為復雜自適應系統(tǒng)的理論視角來重新解讀系統(tǒng)功能語言學的重要思想和理論。通過梳理挖掘系統(tǒng)功能語言學中的復雜自適應系統(tǒng)思想，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)功能語言學的核屯、思想和理論與復雜性科學思想是一致的。因而，可把復雜自適應系統(tǒng)理論作為一種認識論和方法論作為系統(tǒng)功能語言學的語言哲學思想之一，以重新關照其核必思想和重要理論，闡釋意義發(fā)生的演化機制，有助于窮實其語言哲學基礎。復雜自適應系統(tǒng)強調事物之間的相互作用，要揭示事物的本質屬性，必須認識研究事物之間具體的相互作用的特殊性。相互作用的實質是矛盾從及矛盾諸方面的相互依存和競爭。而語言的功能是各個系統(tǒng)與外部環(huán)境的相互作用中表現(xiàn)出來的，系統(tǒng)總是存在于一定的環(huán)境之中，若干有特定屬性的要素經特定關系而構成具有特定功能的整體，即語言的縱向選擇和橫向組合所產生的意義結構的層次化體現(xiàn)。系統(tǒng)方式是事物么間普遍聯(lián)系的一種方式，在兒童語言發(fā)展研究中只有認清兒童發(fā)展成長過程中其系統(tǒng)各種因素相互作用的特點和規(guī)律性，才能認識和把握個體發(fā)生的本質，是個體發(fā)生理論在哲學層面上的體現(xiàn)。

7.2研究啟示

基于系統(tǒng)功能語言學理論框架對漢語語境下兒童Y的自然語言的發(fā)生和發(fā)展的分析，結合復雜自適應系統(tǒng)理論，把兒童語言的個體發(fā)生視為一個復雜自適應系統(tǒng)，我們既可以從認知角度探討語言，又可以從系統(tǒng)功能角度探討語言認知，因而具有多維的認識論意義，，是人本主義思想在科學哲學層面上的體現(xiàn)，進一步推動兒童語言發(fā)展研究范式的更新和發(fā)展；同時又具有方法論意義，復雜自適應系統(tǒng)理論為兒童語言發(fā)展的未來研究提供多個層面的分析模式和窗口，補充并發(fā)展兒童語言的個體發(fā)生理論，進一步為種系發(fā)生和話語發(fā)生研究提供參考。將語言看作復雜自適應系統(tǒng)的語言觀使我們對系統(tǒng)功能語言學的認識更加深入，使人們更加深刻地認識到語言研究的理論目標，建構語言的意義發(fā)生系統(tǒng)，從而推進系統(tǒng)功能語言學與復雜性科學的貫通，淡化學科間的界限，開展多學科的交叉、集成研究。

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參考文獻（略）

本文編號：84507