第一章 緒論

職業(yè)教育是國家教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔著將初中畢業(yè)生培養(yǎng)成為應用型、高素質(zhì)人才的重任.按照職業(yè)教育的要求，數(shù)學課程應該強調(diào)理論性和系統(tǒng)性，為學生將來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的數(shù)學基礎.因此職校數(shù)學教學，應該與時俱進，在優(yōu)化教師教學方法和提高教師教學技能的同時，更需要重視對學生學法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，針對不同層次的學生，采取適當?shù)慕虒W策略,使所有的學生都能夠得到充分的發(fā)展.  

1.1 研究背景
職業(yè)學校的入學門檻較低，生源質(zhì)量較差，學生的數(shù)學基礎差、害怕學數(shù)學、學不好數(shù)學的現(xiàn)象一直較普遍地存在，數(shù)學教學漸漸陷入困境.構(gòu)建有效適用的數(shù)學課堂教學模式，在一定程度上能減輕學生的厭學情緒，增強其自信心，提高職教學生的數(shù)學成績，訓練他們的自主學習能力，促進專業(yè)課的學習，為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才. 近幾年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，但是職業(yè)學校還是存在著招生難及生源素質(zhì)過低的現(xiàn)象，職業(yè)學校的學生普遍中學成績不夠理想，大部分中考成績沒有達到高中分數(shù)線，整體學習基礎較差，自學能力較低，沒有良好的學習習慣，特別是數(shù)學成績，基礎比較薄弱.升入職業(yè)教育學校后，本著學習一門專業(yè)技術的想法，對數(shù)學的學習更加沒有興趣，甚至一些學生失去了學好數(shù)學的自信心，對數(shù)學產(chǎn)生厭惡心理，導致數(shù)學課堂死氣沉沉，教師和學生缺乏必要的互動交流.不少學生上課不專心聽講，不積極主動思考，甚至“睡倒一大片”，作業(yè)馬虎，抄襲現(xiàn)象嚴重，不懂的問題不聞不問，學習被動，而且不注重知識形成過程，只會簡單記憶、機械模仿.很多學生“望數(shù)生畏”，存在較為嚴重的畏學心理障礙.老師上課也“如臨大敵”.教師們付出了很多，但效果甚微，教師上課不光是腦力、體力上的疲憊，更是心理上的一種負擔，沒有絲毫的欣慰感和成功感. 
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1.2  研究目的和意義 
通過對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生數(shù)學學習水平獲得提升，為他們的專業(yè)課學習奠定堅實的數(shù)學知識，從而發(fā)揮數(shù)學在職業(yè)教育專業(yè)學習中的工具性作用.在傳統(tǒng)課堂上，教師對學生進行單邊活動，教師負責教，學生負責學，學生跟著教師學，學生的學習是被動的.在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學是教師和學生進行的雙邊活動，教師與學生開展對話交流，疑難質(zhì)疑，探索知識，在互動中實現(xiàn)知識的內(nèi)化.學生積極地參與到課堂活動中，真正成為課堂的主人.從而實現(xiàn)課堂從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W的課堂”.在傳統(tǒng)課堂上，教師的主要任務是講授、傳播知識.在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師創(chuàng)設條件，促使學生參與合作交流，教師和學生的關系從“控制、對立”走向“交往、對話”.教師成為教學的組織者、參與者和對話者，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)型.有效的教學往往是有針對性和個人化的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師進行有針對性地教學，針對學生不同需求和突出問題，開展教學，真正實行因材施教.  
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第二章  國內(nèi)外研究綜述

2.1 國內(nèi)外職教數(shù)學教學的研究現(xiàn)狀 
國外特別是發(fā)達國家如美國、日本、德國、加拿大、新加坡等國的職業(yè)教育已非常成熟，都為國家的經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大的貢獻.教育模式主要有：以德國為代表的“雙元制”模式，以加拿大為代表的 CBE 人才培養(yǎng)模式，以美國為代表的“合作教育”模式，以日本為代表的“產(chǎn)學合作”模式，澳大利亞的 TAFE模式，英國的 BTEC 模式，新加坡的教學工廠模式等等.這些模式都體現(xiàn)“以學生為主體，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念，課程設置以滿足專業(yè)需求為目標，在與企業(yè)緊密合作的基礎上，課程開發(fā)靈活，課程內(nèi)容先進、實用.反映在數(shù)學課程設計、教學方式、成績評定等方面體現(xiàn)出以下特點：1.課程定位：課程設置以學生為中心，立足為專業(yè)服務.數(shù)學課程降低了對理論嚴謹性和系統(tǒng)性的要求，充分體現(xiàn)了專業(yè)特點，并為專業(yè)課服務，突出數(shù)學的應用性和可操作性.2.課程內(nèi)容：課程內(nèi)容突出專業(yè)性、服務性和綜合性.教材中容納了眾多的數(shù)學分支，而且還會跨學科，只要是專業(yè)用得上的知識，都進行組合編進課程，實施綜合化課程體系. 3.教材編排：教材中有豐富的閱讀材料，穿插數(shù)學史、生活中的實際問題，數(shù)學學科和應用領域的最新發(fā)現(xiàn).沒有過多的繁雜計算和證明，而是加入了更多貼近實際和專業(yè)的應用知識.比如習題，很少有直接的數(shù)學問題，更多的是來源于生活和專業(yè)的實際問題.4.教學方法：教學強調(diào)“數(shù)形結(jié)合”，使教學生動直觀，便于學生理解.比如很多國家教學中使用有繪圖功能的計算器，開設數(shù)學實驗課，借助數(shù)學軟件和工具，實現(xiàn)學生在“做中學，學中做”，在實踐中培養(yǎng)學生的應用意識與能力.5.教學評價：成績評定注重目標能力的實現(xiàn)，強調(diào)交流、合作能力的培養(yǎng).國外的職業(yè)教育大都強調(diào)能力本位，很多不獨立開設數(shù)學課程，而是與專業(yè)知識、職業(yè)基礎知識等結(jié)合起來，形成重在應用和能力培養(yǎng)的課程.雖然如此，數(shù)學課程在所開設課程中的課時比重還是較高的，因為實踐證明，具有廣泛的文化基礎知識的普通中學畢業(yè)生，比職業(yè)教育的畢業(yè)生擁有更多的工作機會.因此，國外的職業(yè)教育特別重視基本文化知識和基本技能的教育，盡量擴大學生的知識面. 
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2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀 
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術迅速發(fā)展背景下產(chǎn)生的一種新型教學形式，是教學改革的產(chǎn)物.翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)是本杰明?布盧姆創(chuàng)立的掌握學習法.在傳統(tǒng)群體教學模式中，許多教師相信學習者的學習能力呈正態(tài)分布，并針對中間水平進行一刀切的教學方式.這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當?shù)?布盧姆認為這個假設缺乏代表性.他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學生會掌握學習任務，獲得良好成績.他認為采用掌握學習法，能有 90%以上的學生能學會課程內(nèi)容.芝加哥大學進行了這個實驗，他們對不同教學條件下的學生學習情況進行統(tǒng)計，結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學組，70％的掌握學習組的學生達到了終結(jié)性成績水平，而群體教學只有 20％達到.  翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國, 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在美國流行起來同時也引發(fā)了不少爭論.2012 年，美國教育咨詢公司 ClassroomWindow 發(fā)布了一項調(diào)查報告，報告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值，報告顯示：88%的受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；67%的受訪教師表示學生標準化考試成績得到了提高；80%的受訪教師表示他們的學生的學習態(tài)度得到了改善；99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式.這一報告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值，充分說明了翻轉(zhuǎn)課堂具有很大的發(fā)展?jié)摿蛻每臻g. 
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第三章  研究方法和工具 ..... 19 
3.1 研究方法 .... 19 
3.2 研究工具 .... 19 
第四章 翻轉(zhuǎn)課堂應用于職教數(shù)學教學中的實踐研究 ...... 22 
4.1 研究內(nèi)容 .... 22 
4.2 職教數(shù)學實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性分析 .... 22 
4.3 翻轉(zhuǎn)課堂前期調(diào)查 .... 24 
4.4 翻轉(zhuǎn)課堂實施過程 .... 26 
4.5 教學實踐案例 ........ 29 
4.5.1 直線與圓的位置關系 .... 29 
4.5.2 復數(shù)的概念 .... 33 
4.6 教學結(jié)果與分析 ...... 36
第五章 結(jié)論與反思 .......... 41 
5.1 結(jié)論 ........ 41 
5.2 反思 ........ 42 

第四章 翻轉(zhuǎn)課堂應用于職教數(shù)學教學中的實踐研究  

4.1 研究內(nèi)容 
根據(jù)職教數(shù)學課程標準和相關學習理論，借鑒國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實施經(jīng)驗，設計職教數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂案例，利用 QQ 群平臺進行課前學習、作業(yè)發(fā)放、提交反饋，課堂討論展示等教學實踐活動，同時對學生進行問卷調(diào)查，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在職教數(shù)學教學的可行性，了解翻轉(zhuǎn)課堂在職教數(shù)學教學中的應用效果，以及內(nèi)容上的適用范圍，進而形成教學模式.數(shù)學課程的知識點相對明確清晰，學習步驟較易掌控.在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師將重點、難點等內(nèi)容，通過視頻等學習資料，提前傳遞給學生，借助多媒體技術和網(wǎng)絡技術，讓學生在課前獲得信息，對概念形成正確的認識，在課堂上有足夠的時間進行深化學習，利用課前掌握的概念解決老師提出的問題，發(fā)表自己的觀點，有利于知識的建構(gòu)和長時間的保持.在職業(yè)學校，數(shù)學課程一般兩節(jié)連上，學習內(nèi)容相對較多，學生課堂學習負擔較重.課下作業(yè)困難較多，沒有老師及時輔導解決，達不到鞏固知識的目的.開展翻轉(zhuǎn)課堂，主要減輕學生在課堂上的認知負荷，同時通過開展個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學習活動讓教學內(nèi)容、學習資源更加緊密聯(lián)系學生實際生活，使學生在學習的同時開拓視野，有利于學生探究合作能力的培養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的提升，有利于促進學生的全面發(fā)展.師生之間的互動反饋有利于產(chǎn)生積極的學習. 
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結(jié)論

本研究以掌握學習理論、建構(gòu)主義理論、自主學習理論為指導，設計詳細具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學方案，充分考慮學習資源的設計、教學方式的組織、評價規(guī)則的制定等方面，選用實驗班級，實施設計方案，綜合比較實驗班學生在實施翻轉(zhuǎn)課堂前后的學習過程表現(xiàn)，和比較試驗班與對照班的學習成果，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂學習活動模式獲得較滿意的教學效果.因此，本研究所取得的研究成果可歸納為幾點：     
1．對國內(nèi)外當前的翻轉(zhuǎn)課堂與學習活動設計的理論成果與實踐經(jīng)驗進行歸納梳理，構(gòu)建了職教數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，闡述了應用于教學實踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學方案，具備一定的參考借鑒價值.    
2.將職教數(shù)學課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學方案進行實施檢驗.實踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于職教數(shù)學課程可以有效地促使學生的自主學習能力和協(xié)作交流能力的提高，，最終效果是促使學生提升學習效率.     
3.課前自主學習階段，學生通過觀看教師準備的視頻資料和紙質(zhì)的學習資料，進行自主學習，并完成一定的課前自測，這個過程可以讓學生進行獨立思考，對本課的內(nèi)容有一個初步認識，對存在的問題進行記錄；學生可以根據(jù)自己的學習情況掌握學習進度，在一個寬松的學習環(huán)境中進行學習.教師提供的課前資源豐富多樣，可以是概念講解的視頻，可以是學生可操作的動畫，還可以是講述有關數(shù)學史的小故事.學生對微課視頻接受度較高，這也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術對教育的影響. 
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參考文獻(略)