一、課題研究的背景、意義及方法

新西蘭:新西蘭的生命教育開始于二十世紀(jì)九十年代末,因?yàn)榈乩砩暇o挨著澳大利亞,它的生命教育的體系基本與澳大利亞是一樣的。不過與澳大利亞成立的生命教育中心不同,新西蘭成立的是生命教育基金會(huì),其生命教育基金會(huì)的基本理念和澳洲生命教育中也是一樣的,都遵循同一種生命教育的哲學(xué)理念,該中心服務(wù)的對(duì)象是小學(xué)至初中低年級(jí)的學(xué)生,它的課程設(shè)置會(huì)和學(xué)校的健康和體育課程相結(jié)合,除了延續(xù)澳大利亞傳統(tǒng)的減毒教育外,他們還增加了介紹身體的奧妙這一內(nèi)容,它的主要目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)"如何照顧身體",比較有意義的是,他們會(huì)教學(xué)生多種技究,這些技究能夠幫助他們處理后生活中可能會(huì)遇到的各種心理沖擊,很明雖這些技究在他們的將來可能會(huì)發(fā)揮非常重要的作用�？偨Y(jié)一下國(guó)外關(guān)于生命教育的體系可以分為兩派,一類是美國(guó)和日本的模式,以預(yù)防青少年自殺為初衷,最開始都是以死亡教育為主,;另一類是以澳大利亞為核心,還包括新西蘭和英國(guó),這蘭個(gè)國(guó)家的生命教育是為初衷開始進(jìn)行的,兩種派系的起始原因不同,但在各自的國(guó)家都有發(fā)展,生命教育的意義也有延伸。

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二、生命教育概述

(一)"生命教育"概念的界定

關(guān)于生命教育的概念,2012年日月人力資源與社會(huì)保障保中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中屯、推出職業(yè)培訓(xùn)課程《生命教育導(dǎo)師》,其中提出了生命教育的概念;生命教育,即是直面生命和人的生死問題的教育,旨在于使人們學(xué)會(huì)尊重、理解生命的意義、生命與天人物我之間的關(guān)系,學(xué)會(huì)積極的生存、健康的生活與獨(dú)立的發(fā)展,并通過彼此間對(duì)生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享,由此獲得身也靈的和諧,事業(yè)成功,生活幸福,從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。簡(jiǎn)單一點(diǎn)來說,生命教育就是關(guān)于生命觀的教育,生命教育的目的就是使人形成積極的生命觀,積極的面對(duì)自己的生命,積極、健康、獨(dú)立的生存和發(fā)展,積極的面對(duì)他人的生命,與他人彼此尊重,懂得感恩和分享,在這種積極的生命觀的作用下最終獲得屯、靈的和諧,從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。關(guān)于生命教育還有一種說法,生命教育關(guān)注的是生命的整個(gè)過程,從出生到死亡每一個(gè)階段的各個(gè)方面都是生命教育所關(guān)注的,因?yàn)槿说纳鋵?shí)就是由這樣一個(gè)一個(gè)小的過程而組成的,處理好每一個(gè)小的過程,把這些小的過程連接起來就是整個(gè)生命,由小到大,有部分到整體,最終實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。這個(gè)概念是從細(xì)節(jié)入手,但也不無道理。

(二)生命教育本質(zhì)的探討

研究生命教育,要將它滲透到高中生物教學(xué)中,需要了解它的本質(zhì),而在此之前首先要明白什么生命,生命的本質(zhì)是什么根據(jù)生物學(xué)上的定義植物動(dòng)物微生物包括病毒都是有生命的生物,從本質(zhì)上來說這些生命都是由核酸蛋白質(zhì)等分子組成的,但與死的物體不同,組成生物的這些分子具有特定的運(yùn)動(dòng)方式,所以它們便會(huì)體現(xiàn)一些特有的特征:需要營(yíng)養(yǎng),能夠排除廢物,能對(duì)外界刺激做出反映,能夠呼吸,能夠生長(zhǎng)和繁殖,能夠遺傳和變異,能夠進(jìn)行新陳代謝,能夠適應(yīng)環(huán)境,也能影響環(huán)境。人也是其中一種,所一人也有這些特征,但是人相對(duì)于其它生命形態(tài)的生物而言具有更強(qiáng)的思考力,行動(dòng)力和目的性。

三、高中生物教學(xué)中生命教育滲透的現(xiàn)狀........12

(一)學(xué)生生命觀調(diào)査與教師訪談綜述......12
(二)學(xué)生生命觀調(diào)查的結(jié)果分析及結(jié)論.........12
(三)教師訪談結(jié)果分析以及結(jié)論與建議......14
四高中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究.........16
 (一)高中生物教學(xué)中滲透生命教育的目標(biāo).......16
 (二)高中生物教學(xué)中滲透生命教育的原則........17
(三)高中生物教學(xué)中開展生命教育滲透的途徑分析.......18

四、高中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究

(一)高中生物教學(xué)中滲透生命教育的目標(biāo)

在《標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)中這樣寫道,生物科學(xué)屬于自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和化會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。從中我們可^式看出本課程的性質(zhì)就是在研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的能力,進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),幫助學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的關(guān)系,增強(qiáng)責(zé)任感,而形成正確世界觀和價(jià)值觀的課程。在《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念中提到提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核必任務(wù),通過生命教育形成正確積極的生命觀是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)能夠得到體現(xiàn)的一個(gè)方面。在《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)中明確提出,熱愛自然、珍愛生命,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

(二)高中生物教學(xué)中滲透生命教育的原則

在高中生物教學(xué)中滲透生命教育除了要遵守科學(xué)性原則,更應(yīng)該注重學(xué)生的情感。生物學(xué)就是一門研究生命現(xiàn)象和本質(zhì)的科學(xué),生物學(xué)中處處與生命有關(guān),點(diǎn)點(diǎn)與生命相聯(lián)系,但生物學(xué)畢竟是一門自然科學(xué),它關(guān)注生命現(xiàn)象和本質(zhì)時(shí)主要是以一種理智和客觀的態(tài)度來看的,這種態(tài)度也是符合科學(xué)研究的要求的,但在進(jìn)行生物學(xué)的教學(xué)時(shí)我們不能只有理智客觀的態(tài)度,因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是活生生的人,是有思想有感情的學(xué)生。曾經(jīng)看過一個(gè)美國(guó)教師關(guān)于教學(xué)的很打動(dòng)人的演講,她說道如果學(xué)生不喜歡你是不會(huì)聽你講的東西的。而且我們是要將生命教育滲透到生物教學(xué)中,生命教育本質(zhì)上重要的一部分就是使學(xué)生屯、理和精神上能有一定的發(fā)展,所以這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),要與學(xué)生在情感上進(jìn)行溝通和交流。要貫徹這一原則,我們需要注意這樣幾點(diǎn);第一,建立平等的師生關(guān)系,公平地對(duì)待他們,才能贏得他們的信任,他們才能夠接受你,這是人與人建立關(guān)系時(shí)的一般規(guī)律,對(duì)待學(xué)生也一樣,平等有信任感的關(guān)系能讓教學(xué)更有效的展開;第二,了解學(xué)生,因材施教,每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境成長(zhǎng)過程都不相同,他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也不同,要與他們建立情感上的聯(lián)系,首先要了解他們,教師可通過觀察來了解他們的興趣愛好、性格特點(diǎn),在教學(xué)中因材施教,尊重他們的個(gè)性,尊雪他們的情感,尊重他們的選擇,有針對(duì)性的開展教學(xué),鼓勵(lì)他們發(fā)展自身的優(yōu)點(diǎn),努力克服自身的缺點(diǎn),使他們有所成長(zhǎng),有所發(fā)展,這也是開展生命教育最需要的;第三,注意學(xué)生為主體,在新一輪課程改革中要求以學(xué)生為主體老師的角色由以前的教學(xué)主導(dǎo)者,變成促進(jìn)者,學(xué)生由前的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

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五、結(jié)論及建議

最后提幾點(diǎn)建議,希望我國(guó)的生命教育能有更好的發(fā)展。第一,現(xiàn)在關(guān)于生命教育的理論實(shí)踐研究都比較少,究其原因是對(duì)這方面的重視不夠,希望能加大投入,重視這方面的研究;第二,我所在的學(xué)校,髙中生物教師存在課時(shí)少,代班多的現(xiàn)象,而且由于考試的壓力,他們沒有多余的時(shí)間和精為進(jìn)行與考試無關(guān)的教學(xué)活動(dòng),這也是限制生命教育在高中生物教學(xué)中滲透的一個(gè)重要原因,希望能夠引起學(xué)校的注意;第三,我國(guó)現(xiàn)在開展生命教育的形式多是一些團(tuán)體或者組織舉辦的一些報(bào)告活動(dòng)之類的,這類活動(dòng)雖然容易組織一些,但從接受者的角度來看,效果不一定好,我們國(guó)家如果也能夠有像"流動(dòng)教室"這樣設(shè)施,在青少年中開展生命教育的效果可能會(huì)提高;第四,其實(shí)生命教育不僅是學(xué)校的責(zé)任,更是社會(huì),家庭的責(zé)任,學(xué)生生命觀的形成要受很多因素的影響,其中家庭占主導(dǎo)作用,所以希望能夠加大宣傳,使更多的人了解生命教育,這樣就可能有更多孩子能受到好的影響。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：71981