第一章 引言

進(jìn)入高中之后，，地理成為高考的重要組成部分，學(xué)科地位得到提升，學(xué)校與教師重視程度增加，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)提出更多的要求，知識(shí)的難易程度也有所提升，許多高一新生跟不上教師講課進(jìn)度，認(rèn)為過(guò)去學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)價(jià)值，長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)不懂，沒(méi)興趣，斷層由此產(chǎn)生，中學(xué)銜接教育的問(wèn)題就產(chǎn)生了。筆者從課程理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)環(huán)境五方面深入研究了初中《地理》與高中《地理》課程之間的銜接，從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)三個(gè)層面探討兩者之間的銜接，希望為今后高中課程順利進(jìn)行提供有益的教學(xué)意見(jiàn)。

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第二章 文獻(xiàn)綜述

第一節(jié) 理論基礎(chǔ)

知識(shí)獲取的前提是學(xué)生的主動(dòng)同化，地理知識(shí)要符合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于這種學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展階段性，皮亞杰提出三個(gè)特點(diǎn)：首先，認(rèn)知發(fā)展的階段具有固定不變的順序，某一階段的出現(xiàn)，不能被其他階段所替代，也不能與其他階段顛倒順序，所有處于發(fā)展時(shí)期中的幼兒都必須遵循這種規(guī)律。幼兒的智力發(fā)展水平不能決定任何發(fā)展階段的出現(xiàn)。雖然每一發(fā)展階段都有相對(duì)固定的年齡范圍，但是表示這一發(fā)展階段可能出現(xiàn)的時(shí)間受到諸多因素影響，例如，社會(huì)文化因素、教育因素、家庭因素等等。其次，認(rèn)知發(fā)展的每個(gè)階段本身都具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。這些獨(dú)特并且相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了幼兒發(fā)展時(shí)期行為的一般特點(diǎn)。幼兒在發(fā)展到某一階段時(shí)，就能夠從事各種水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。比如：形式運(yùn)算階段的幼兒已經(jīng)形成解決各種問(wèn)題的邏輯推理的能力，無(wú)論有無(wú)具體事物，可了解形式中相互關(guān)系與內(nèi)涵的意義。

第二節(jié) 研究進(jìn)展

潘永成[8]依據(jù)浙江省的實(shí)際情況，指出中學(xué)地理課程不銜接的原因是由于初中未開(kāi)設(shè)獨(dú)立的地理課程，學(xué)生的地理知識(shí)掌握不扎實(shí)等問(wèn)題，并從中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的選取與編排，教學(xué)資料的編寫，與教學(xué)實(shí)施方式等方面提出了改革策略。吉敏[9]認(rèn)為初中與高中知識(shí)體系的差異，并指出要想解決中學(xué)教學(xué)銜接中的問(wèn)題必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，既要重視考試結(jié)果同樣忽略課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。徐雪琴[10]指出地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，羅列出高一地理與其他學(xué)科的關(guān)系，以及高一地理知識(shí)的超前性帶來(lái)的銜接矛盾，并提出相應(yīng)的對(duì)策。李京子[11]通過(guò)對(duì)比初中與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的不同，以及中學(xué)地理間的聯(lián)系，提出促使中學(xué)地理教學(xué)有效銜接的方法。鄧聿中[12]從課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系與差異角度分析了中學(xué)地理教學(xué)中的銜接問(wèn)題。

第三章 研究方法和研究思路............13

第一節(jié) 研究方法.................13
第二節(jié) 研究思路...............13
第四章 河南省中學(xué)地理銜接教育的現(xiàn)狀分析.............15
第一節(jié) 數(shù)據(jù)來(lái)源..................15
第二節(jié) 數(shù)據(jù)分析...............17
第五章 改善中學(xué)地理銜接教育的策略............31
第一節(jié) 教師方面...............31
第二節(jié) 學(xué)生方面..............32
第三節(jié) 考試制度方面...........34

第五章 改善中學(xué)地理銜接教育的策略

第一節(jié) 教師方面

中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視整個(gè)中學(xué)系統(tǒng)地理知識(shí)的融合。初一《地球與地圖》是高一《行星地球》的依托，初一《天氣與氣候》是高一《地球上的大氣》的基礎(chǔ)，很多高中學(xué)生，尤其進(jìn)入高二分科之后，感到所學(xué)的地理知識(shí)非常陌生，這就要求高中教師依據(jù)初中的中國(guó)地理知識(shí)，來(lái)進(jìn)行高中教學(xué)，立足高中地理教學(xué)，夯實(shí)初中地理知識(shí)點(diǎn)，初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重教材內(nèi)涵，聯(lián)系高中教材，完成地理教學(xué)。初二的教材內(nèi)容淺顯粗略，不能適應(yīng)高考的要求，初中教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充高中選修二中的內(nèi)容，是初中地理知識(shí)系統(tǒng)更加完整。這充分體現(xiàn)了中學(xué)地理知識(shí)的連貫性，也要求初中地理教師與高中地理教師加強(qiáng)交流，交換教學(xué)意見(jiàn)，共同提高學(xué)生的地理能力。近幾年。高考中經(jīng)常出現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如 2003 年的“三江并流”，2004 年的“麗江古城”[57]。，這些焦點(diǎn)問(wèn)題在考試中最終會(huì)回歸到地理知識(shí)技能的考察，所以中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)找一些相應(yīng)的素材，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)科知識(shí)的角度去分析、闡釋。

第二節(jié) 學(xué)生方面

地理教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，將完整的知識(shí)體系分解到每一本書，每一章，每一節(jié)中，建立完整的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建一幅心理地圖，將地理事物及其特點(diǎn)標(biāo)注上去，地理網(wǎng)絡(luò)是主干，心理地圖是枝葉，這樣的一棵“地理知識(shí)樹(shù)”，使得地理知識(shí)的印象更加深刻。中學(xué)地理分為自然地理、區(qū)域地理、人文地理三個(gè)部分，每一部分都有其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)順序不同，地理思維的方式也不同。初中地理學(xué)習(xí)的順序是自然地理，區(qū)域地理和人文地理，高中主要學(xué)習(xí)的是自然地理和人文地理。自然地理學(xué)習(xí)重在理解，需要學(xué)生使用理性思維方式，不僅要準(zhǔn)確理解基本概念，而且要分析地理事物或地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等，在建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，這部分地理知識(shí)會(huì)涉及到其他知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該仔細(xì)思考，詳細(xì)的記錄到主干的周圍，在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)“點(diǎn)-線-面”的聯(lián)系起來(lái)，有利于知識(shí)的記憶[59]。在高中地理中，區(qū)域地理雖未單獨(dú)列出，但卻是知識(shí)運(yùn)用中的重點(diǎn)，如果自然地理掌握不好，區(qū)域地理也學(xué)習(xí)不好。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)分四步：準(zhǔn)確定位；運(yùn)用自然規(guī)律；聯(lián)系整體；融入地圖。做到這四點(diǎn)，大腦中就會(huì)形成一幅清晰的地圖。人文地理的學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)的條理清晰且準(zhǔn)確，并需要加強(qiáng)記憶。

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第六章 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)課程理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)環(huán)境這5方面的差異進(jìn)行分析，提出改善中學(xué)地理銜接教育的對(duì)策。主要結(jié)論有：河南省中學(xué)地理教師對(duì)銜接教學(xué)認(rèn)識(shí)的平均得分為 3.64，學(xué)生對(duì)銜接教學(xué)認(rèn)知得分為 3.24，說(shuō)明河南省中學(xué)地理教師與中學(xué)生對(duì)銜接教學(xué)有較高的認(rèn)知，其中高中地理教師與學(xué)生對(duì)銜接教學(xué)的認(rèn)知普遍高于初中�？傮w來(lái)看，整個(gè)中學(xué)階段，無(wú)論是學(xué)生還是教師對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中的銜接教學(xué)都能夠積極響應(yīng)，并對(duì)此具有較高的認(rèn)可度。中學(xué)地理在課程理念，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)環(huán)境存在很大的差異。初中地理內(nèi)容簡(jiǎn)單，易于理解，教師經(jīng)常采用講授法進(jìn)行教學(xué)，高中地理內(nèi)容難度增大，要求學(xué)生具備理解能力，分析能力，推理與歸納能力，對(duì)學(xué)生要求提高，教師采用的教學(xué)方法主要為啟發(fā)式與探究式結(jié)合的教學(xué)方法，兩個(gè)階段銜接時(shí)出現(xiàn)較多問(wèn)題，需要中學(xué)教師多交流，學(xué)生與學(xué)校都要積極配合教師銜接教學(xué)的工作，才能解決教學(xué)過(guò)程中遇到的銜接問(wèn)題。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：68781