引 言

作為個體的核心特征，人格的形成與發(fā)展受多方面因素的影響，主要包括個體遺傳素質(zhì)與環(huán)境因素，遺傳素質(zhì)主要是父母基因作用的結(jié)果，環(huán)境因素的影響則來自家庭、學(xué)校、社區(qū)、文化等眾多方面。以往也有許多探討人格影響因素的研究，但主要針對青少年和成人，幼兒人格的研究特別是本土化的研究還不多見，且主要集中在對家庭因素的探討，卻忽視了扮演重要角色的幼兒園因素。在幼兒園的班級環(huán)境中，幼兒在與同學(xué)和教師的互動中會形成自己的情感和態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因此同伴與師生關(guān)系對幼兒的人格發(fā)展有著重要的影響。并且根據(jù)現(xiàn)有理論觀點(diǎn)，人格發(fā)展可能受氣質(zhì)與環(huán)境交互影響。但以往關(guān)于學(xué)校環(huán)境因素以及其氣質(zhì)的交互作用對人格影響的研究尚不多見，本研究通過同伴提名法和問卷調(diào)查考察同伴接納和教師期望兩個幼兒園因素對幼兒人格發(fā)展的影響，以及氣質(zhì)與幼兒園環(huán)境對人格發(fā)展的交互影響模式。并且以現(xiàn)有的人格理論和元分析來看，多將人格的發(fā)展機(jī)制歸納為多因素影響模式，但以往研究多單獨(dú)考察某一方面因素對人格發(fā)展的影響，本研究將貝葉斯網(wǎng)絡(luò)模型應(yīng)用于影響人格的多因素模式當(dāng)中，不僅能將人格發(fā)展作為一個整體來反映各方面對它的影響，而且也包含了影響人格各因素之間的關(guān)系。

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第一部分 文獻(xiàn)綜述

1 人格與人格發(fā)展概念的界定

相對于人格，人格發(fā)展又是心理學(xué)中另一個重要的概念，是指個體自出生至老年死亡的整個生命過程中人格特征的表現(xiàn)，隨著年齡和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的增加而逐漸改變的過程。人格發(fā)展伴隨著個體生命的全程，體現(xiàn)出人格穩(wěn)定性和可變性兩個特點(diǎn)的共存性[3][4]。正如 Allport（1937）所言：“人格特質(zhì)是變化的，它們最終來自與個體環(huán)境中如何提高適應(yīng)性所扮演的角色。”人格是可變性與穩(wěn)定性的結(jié)合體，在嬰兒期到成年期，，個體人格處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)，但是在之后的時間歷程里，人格則越來越趨于穩(wěn)定。遺傳學(xué)研究提出，在個體生命早期，基因并沒有一個固定發(fā)揮作用的模式，甚至其作用到生命后期都沒有完全被固定下來。因此，人格特質(zhì)在個體的生命歷程中在一直不斷地發(fā)展變化[5]。兒童心理或人格的發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，遺傳為發(fā)展提供了可能性，環(huán)境將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，但是無論是環(huán)境，還是教育，都必須通過兒童的活動，主客體的相互作用，發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)[6]。

2 人格發(fā)展模型

現(xiàn)代整體論觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)[13][14]，個體和人-環(huán)境系統(tǒng)都是有組織的整體，以整合的總體而起作用，整體效應(yīng)大于部分之和，結(jié)構(gòu)和過程的每個方面（知覺、計(jì)劃、價(jià)值觀、目標(biāo)、動機(jī)、生物因素、行為舉止等）的操作以及環(huán)境的各個方面是通過其在個體整體機(jī)能中的影響來實(shí)現(xiàn)意義。其實(shí)，Allport 早就注意到了“人格單元”（unity of personality）的綜合性、組織性和協(xié)調(diào)性，強(qiáng)調(diào)把人格看作是一個動態(tài)的系統(tǒng)[15]。個體是生動、積極、有目的性的有機(jī)體，其以整體形式發(fā)揮功能和發(fā)展，無論從當(dāng)前還是發(fā)展的視角，個體發(fā)揮功能都是動態(tài)的。在人格研究中很多著名學(xué)者倡導(dǎo)整體觀點(diǎn)：如 Stern（1911），Lewin（1935），Allport（1937），Angyal（1941）以及 Murray（1938）。行為，不論是社會性的還是非社會性的，都適宜用有組織的系統(tǒng)和整體分析去解釋。人格就是一個有目標(biāo)指引，適應(yīng)性的開放系統(tǒng)[16]

第三部分 實(shí)證研究................ 11

研究一：幼兒園因素對 3-6 歲幼兒人格發(fā)展的影響............. 11 
研究二：構(gòu)建 3-6 歲幼兒人格發(fā)展影響因素的綜合模型............... 20 
第四部分 綜合討論............... 29 
1 研究結(jié)果綜合討論.......... 29 
2 本研究的創(chuàng)新.............. 31
3 本研究的不足與展望............ 32 
第五部分 研究結(jié)論....... 33

第四部分 綜合討論

1 研究結(jié)果綜合討論

從研究二中得出，在幼兒人格的影響因素中，氣質(zhì)對人格的影響大于幼兒園因素、家庭因素對人格的影響；幼兒園因素對人格的影響大于家庭因素對人格的影響；但不是說，家庭因素對人格沒有影響，只是這種影響小于氣質(zhì)、幼兒園因素對人格的影響。首先，氣質(zhì)作為人格的主要變異源，它反映了具有強(qiáng)大基因基礎(chǔ)的個體差異，雖然氣質(zhì)也是不斷變化發(fā)展的，但它為人格的穩(wěn)定性做出了巨大貢獻(xiàn)，而在個體生命初期它的遺傳作用被極大地顯示出來，因此我們得出氣質(zhì)對人格的影響最為直接。氣質(zhì)主要貢獻(xiàn)了人格特質(zhì)的穩(wěn)定性，而生活事件卻使人格等級順序的穩(wěn)定性發(fā)生變化[89]。幼兒園和家庭環(huán)境是幼兒經(jīng)歷生活事件的兩大主要場所，在其中父母的教養(yǎng)以及同伴關(guān)系、教師關(guān)系的建立使得人格進(jìn)一步發(fā)展。雖然家庭是兒童的第一生存環(huán)境，但隨著幼兒的心理發(fā)展需求，幼兒園已經(jīng)成為幼兒社會化和群體關(guān)系建立的主要場所，幼兒大部分時間都是在幼兒園渡過的，這里是幼兒社會關(guān)系的體現(xiàn)。因此，幼兒園因素對于人格可變性的貢獻(xiàn)日益凸顯，使得我們得出，幼兒園因素對人格的影響大于家庭因素的影響。但是這不代表著家庭環(huán)境在兒童人格發(fā)展中不具有重要作用，只是它對人格變化的直接貢獻(xiàn)相對較弱，但它可能對其他社會環(huán)境因素或兒童的氣質(zhì)具有直接作用，從而間接影響幼兒人格，這是一個有待深入的問題。

2 本研究的創(chuàng)新

本研究在前人研究基礎(chǔ)上，考察了以往較少研究的幼兒園環(huán)境因素對幼兒人格的影響，并根據(jù)交互影響模式在中國背景下探討了幼兒園因素與氣質(zhì)的交互作用對幼兒人格發(fā)展的作用，這一探討有助于了解人格發(fā)展模式，對不同氣質(zhì)的幼兒能有針對性制定培養(yǎng)人格的策略，這在前人的研究中并不多見。本研究的另一個創(chuàng)新點(diǎn)是綜合考察了氣質(zhì)，幼兒園因素和家庭因素對于幼兒人格發(fā)展的影響。因?yàn)楫?dāng)前研究偏重于對人格的個別影響因素進(jìn)行影響關(guān)系的分析，迄今為止，沒有找到將氣質(zhì)、家庭、學(xué)校等因素綜合起來考察它們對人格影響程度的研究，本研究為人格的整體發(fā)展模式提供依據(jù)。

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第五部分 研究結(jié)論

利用層次回歸和貝葉斯網(wǎng)絡(luò)模型探索幼兒人格發(fā)展的影響因素，得到如下結(jié)論：（1）同伴接納對幼兒人格中智能特征、認(rèn)真自控和親社會性具有預(yù)測作用；除教師行為習(xí)慣期望對智能特征和教師人際互動期望對認(rèn)真自控不具有預(yù)測作用外，其他教師期望各維度對幼兒智能特征、認(rèn)真自控、外傾性和親社會性均具有預(yù)測作用。（2）教師知識技能期望分別與氣質(zhì)中情緒性和反應(yīng)性的交互作用可預(yù)測幼兒智能特征水平；同伴接納與專注性、教師行為習(xí)慣期望與社會抑制性的交互作用可預(yù)測幼兒認(rèn)真自控水平；同伴接納與反應(yīng)性、知識技能期望與社會抑制性的交互作用可預(yù)測幼兒情緒穩(wěn)定性水平。（3）人格發(fā)展的直接影響因素：氣質(zhì)中的反應(yīng)性和抑制性對智能特征和外傾性的影響最為直接，教師期望和氣質(zhì)中的專注性對認(rèn)真自控，氣質(zhì)中的情緒性對人格中的情緒穩(wěn)定性的影響最為直接。（4）人格發(fā)展的整體影響因素：幼兒的人格影響因素中，氣質(zhì)對人格的影響大于幼兒園因素、家庭因素對人格的影響；幼兒園因素對人格的影響大于家庭因素對人格的影響。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：63712