第一章 緒論

從教育史的角度而言，兵團高等教育史的研究成果相對較為豐富。但此類研究成果中，具體到地方教育史的研究，除一些教育志類的專著外，其實也還很薄弱。筆者通過CNKI文獻檢索手段發(fā)現(xiàn)近幾年公開發(fā)表的關(guān)于關(guān)于兵團高等教育史的研究論文就寥寥無幾，我國現(xiàn)代教育家潘懋元先生曾經(jīng)指出“高等教育史是高等教育理論建設(shè)的源泉之一，高等教育理論與高等教育歷史之間是相互依存的”，②因此本研究以二十世紀六十年代兵團的高等教育研究為個案，有助于深化對西部地區(qū)高等教育的認識，具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。 二十世紀六十年代的十年來，新疆和兵團的各項事業(yè)都進一步穩(wěn)定發(fā)展，人才的需求量不斷增加，兵團高等教育在這個時期扮演了極為重要的角色，同時兵團高等教育在這一時期體現(xiàn)了在當時形勢下的新的功能和作用，經(jīng)歷了其發(fā)展的高峰期，但是也進入了高峰過后的波折期。

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第二章 二十世紀六十年代兵團高等教育發(fā)展的背景 

一、兵團高等教育發(fā)展的“契機”——兵團事業(yè)的大發(fā)展

受“大躍進”和反右傾斗爭的影響，兵團在發(fā)展的過程中也存在了一些問題，提出制定了一些不切合實際的做法，例如制定的“雙千萬畝”計劃，開墾了大量農(nóng)田，最終因基本的建設(shè)工程投資少，水利和播種設(shè)施跟不上造成大量農(nóng)田產(chǎn)量下降，造成了嚴重損失。在興辦工業(yè)中大煉鋼鐵亦是一個嚴重的錯誤，雖然練出了一定數(shù)量的鋼鐵，鍛煉了人們的意志，但從農(nóng)業(yè)上抽調(diào)大量人口支援鋼鐵生產(chǎn)，影響秋收，再次大練鋼鐵盲目性大且質(zhì)量很低，到處開采礦產(chǎn)造成國家資源的浪費，這些都是不可取的。兵團在制定高等事業(yè)發(fā)展規(guī)模事也是盲目地“求大”，，不顧當時的條件過早的規(guī)劃，導致后期一些院校沒有按時間成立和發(fā)展，例如規(guī)劃 1960 年成立的兵團師范�？茖W校到 1987 年上報國家才正式成立，預規(guī)劃成立的兵團工學院因為后期兵團領(lǐng)導人的一些意見也遲遲沒有成立。教育的發(fā)展有其規(guī)律，不能“拔苗助長”想當然就讓它發(fā)展，在缺乏教師、校舍、圖書資料，特別是經(jīng)費等條件下辦教育會降低教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量恰恰是教育的生命，沒有質(zhì)量的教育和速度不是真正的教育。

二、兵團高等教育在關(guān)懷中發(fā)展——黨、國家和兵團領(lǐng)導人的重視

王震建議校名更改為“塔里木河農(nóng)墾大學”并親自題寫校牌。王震出于開發(fā)塔里木墾區(qū)的戰(zhàn)略需要，認為開荒和發(fā)展墾區(qū)需要大量的技術(shù)人才，所以一直支持塔里木農(nóng)墾大學的發(fā)展，他生前一直兼任塔里木農(nóng)墾大學的名譽校長，然而六十年代在全國其他“紅專大學”紛紛下馬停辦之際，唯獨保留了這所學校。社會上這些議論是很有意思的，并不因為是因為兵團領(lǐng)導人的主張就一定服人，同時也折射出了當時兵團高等教育的創(chuàng)辦和發(fā)展有政治因素的強制干預。 兵團醫(yī)學�？茖W校在建校之初就有時任兵團衛(wèi)生部部長潘世征（后授予少將軍銜）擔任，1996 年石河子大學由兵團四所高校石河子農(nóng)學院、石河子醫(yī)學院、兵團師范�？茖W校和兵團經(jīng)濟專科學校合并，潘世征少將為石河子大學首任校長。兵團衛(wèi)生部、干部部的領(lǐng)導多次來學校做革命報告。而后學校在農(nóng)墾部和兵團黨委的正確領(lǐng)導下向正規(guī)化的高等醫(yī)科學校邁進，1966 年上報自治區(qū)教委同意兵團醫(yī)學專科學校改為兵團醫(yī)學院，兵團醫(yī)學院正式成為本科性質(zhì)的高等院校。

第三章 二十世紀六十年代兵團高校教育工作者的歷史記憶 ................18 

一、回顧五十年代兵團的成立及高等教育的初創(chuàng)——奠定基礎(chǔ) .........................18 
二、二十世紀六十年代初至“文革”前兵團高等教育的歷史記憶——艱苦奮斗 ...........20 
三、“文革”時期兵團高等教育的歷史記憶——慘淡經(jīng)營 .............................37 
第四章 二十世紀六十年代兵團高等教育發(fā)展的特點 .....................44 
一、整體發(fā)展大起大落 ...................44 
二、服從地方經(jīng)濟發(fā)展需要 ..........45 
三、重視政治思想教育 ...........47 
四、教育與勞動生產(chǎn)緊密結(jié)合 ............48 
五、準軍事化管理 ...............51 
第五章 二十世紀六十年代兵團高等教育發(fā)展的問題分析 ...............54 
一、生源單一和強制性的畢業(yè)生分配 ......54 
二、高校師資力量發(fā)展落后 .....................55 
三、學科發(fā)展單一 ..............57 
四、忽視實際教學量 ...............58

第五章 二十世紀六十年代兵團高等教育發(fā)展的問題分析 

一、生源單一和強制性的畢業(yè)生分配

在社會經(jīng)濟的發(fā)展運行中，政府的調(diào)控首先都是從稀缺資源開始的。在國家高度集中的計劃經(jīng)濟體制下，六十年代的兵團對高校畢業(yè)生統(tǒng)一分配，采取以行政手段為基礎(chǔ)的國家指令分配，即貫徹“學以致用、人盡其才”的原則，實行“場來場去”的分配，在強大的政治鼓舞下，絕大多數(shù)兵團畢業(yè)生都能甘愿奉獻于西部邊疆建設(shè)事業(yè)。這種高度的政治熱情下的服從分配抑制了個人自主選擇的自由。從前面老師的口述和畢業(yè)生分配表可以看出兵團農(nóng)學院的學生畢業(yè)后，基本上都分配在兵團所屬各單位，主要是各墾區(qū)農(nóng)牧團場，只有少數(shù)被分配到上級機關(guān)和外省農(nóng)墾系統(tǒng)單位及留校任教。1962 年農(nóng)墾部對塔里木農(nóng)墾大學做出啊規(guī)定：學生結(jié)業(yè)后，發(fā)給文憑，統(tǒng)一分配到塔里木地區(qū)各農(nóng)牧團場參加基層工作和從事勞動，并根據(jù)本人學習成績和勞動技能給予相應(yīng)的待遇。1966 年兵團政治部要求兵團高校推遲招生，并且畢業(yè)生一律在本校參加“文化大革命”，等“文革”結(jié)束后再分配工作。

二、高校師資力量發(fā)展落后

盡管兵團各高校都形成了一定的教師規(guī)模隊伍，但仍然滿足不了當時教學和科研的需要，一些老師大都兼職三門課以上，有的多達五六門。兵團農(nóng)學院的師資結(jié)構(gòu)發(fā)展較為好一些；在兵團醫(yī)學�？茖W校，由于臨床教師既要上課又要承擔治療任務(wù)，工作量過大，前面的 E 老師有口述到“醫(yī)學院的還有一些基礎(chǔ)的課程要借來我們兵團農(nóng)學院的教師來擔任，有一個魏**老師教物理的直接調(diào)過去了”。1966 年，兵團醫(yī)專教務(wù)處所屬的16 個基礎(chǔ)課教研組，僅有教師 60 名，使學校的教學還受到了影響。塔里木農(nóng)墾大學的教師教學任務(wù)更重，要建立科研小組進行科研活動，找不到有富裕時間的教師。“文革”始后，由于認為原有的教師隊伍是由資產(chǎn)階級的知識人才組成，剛剛形成一定規(guī)模的兵團高等教育教師隊伍，又被強制性不公平地分配下放農(nóng)場勞作。

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第六章 研究者的思考

教師職業(yè)認同指的是教師對自身所從事職業(yè)的主觀看法，他們更關(guān)注的是從情感上對教師這個職業(yè)的依戀認同和心理投入來形成維持教師職業(yè)的這個愿望。在這幾位老教師的身上我們能感受到他們對兵團和教師職業(yè)深深的熱愛之情，感受到他們崇高的教師職業(yè)認同感。他們默默耕耘兵團教育幾十年，把自己一生中最寶貴的時間都奉獻給了偉大的邊疆教育事業(yè)，將自己個人的價值和意義同所從事的兵團高等教育事業(yè)價值和意義的內(nèi)涵結(jié)合在一起，實現(xiàn)了自己的人生價值，正是由這樣的崇高的職業(yè)認同感，在老一輩教育工作者身上體現(xiàn)出來的是對兵團教育工作的敬業(yè)精神，在艱苦的邊疆地區(qū)使他們對自己所從事的教師職業(yè)更有認同感。

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參考文獻（略）

本文編號：61240