第一章 緒論

從教育史的角度而言，兵團(tuán)高等教育史的研究成果相對較為豐富。但此類研究成果中，具體到地方教育史的研究，除一些教育志類的專著外，其實(shí)也還很薄弱。筆者通過CNKI文獻(xiàn)檢索手段發(fā)現(xiàn)近幾年公開發(fā)表的關(guān)于關(guān)于兵團(tuán)高等教育史的研究論文就寥寥無幾，我國現(xiàn)代教育家潘懋元先生曾經(jīng)指出“高等教育史是高等教育理論建設(shè)的源泉之一，高等教育理論與高等教育歷史之間是相互依存的”，②因此本研究以二十世紀(jì)六十年代兵團(tuán)的高等教育研究為個(gè)案，有助于深化對西部地區(qū)高等教育的認(rèn)識，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 二十世紀(jì)六十年代的十年來，新疆和兵團(tuán)的各項(xiàng)事業(yè)都進(jìn)一步穩(wěn)定發(fā)展，人才的需求量不斷增加，兵團(tuán)高等教育在這個(gè)時(shí)期扮演了極為重要的角色，同時(shí)兵團(tuán)高等教育在這一時(shí)期體現(xiàn)了在當(dāng)時(shí)形勢下的新的功能和作用，經(jīng)歷了其發(fā)展的高峰期，但是也進(jìn)入了高峰過后的波折期。

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第二章 二十世紀(jì)六十年代兵團(tuán)高等教育發(fā)展的背景 

一、兵團(tuán)高等教育發(fā)展的“契機(jī)”——兵團(tuán)事業(yè)的大發(fā)展

受“大躍進(jìn)”和反右傾斗爭的影響，兵團(tuán)在發(fā)展的過程中也存在了一些問題，提出制定了一些不切合實(shí)際的做法，例如制定的“雙千萬畝”計(jì)劃，開墾了大量農(nóng)田，最終因基本的建設(shè)工程投資少，水利和播種設(shè)施跟不上造成大量農(nóng)田產(chǎn)量下降，造成了嚴(yán)重?fù)p失。在興辦工業(yè)中大煉鋼鐵亦是一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，雖然練出了一定數(shù)量的鋼鐵，鍛煉了人們的意志，但從農(nóng)業(yè)上抽調(diào)大量人口支援鋼鐵生產(chǎn)，影響秋收，再次大練鋼鐵盲目性大且質(zhì)量很低，到處開采礦產(chǎn)造成國家資源的浪費(fèi)，這些都是不可取的。兵團(tuán)在制定高等事業(yè)發(fā)展規(guī)模事也是盲目地“求大”，，不顧當(dāng)時(shí)的條件過早的規(guī)劃，導(dǎo)致后期一些院校沒有按時(shí)間成立和發(fā)展，例如規(guī)劃 1960 年成立的兵團(tuán)師范�？茖W(xué)校到 1987 年上報(bào)國家才正式成立，預(yù)規(guī)劃成立的兵團(tuán)工學(xué)院因?yàn)楹笃诒鴪F(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人的一些意見也遲遲沒有成立。教育的發(fā)展有其規(guī)律，不能“拔苗助長”想當(dāng)然就讓它發(fā)展，在缺乏教師、校舍、圖書資料，特別是經(jīng)費(fèi)等條件下辦教育會(huì)降低教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量恰恰是教育的生命，沒有質(zhì)量的教育和速度不是真正的教育。

二、兵團(tuán)高等教育在關(guān)懷中發(fā)展——黨、國家和兵團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人的重視

王震建議校名更改為“塔里木河農(nóng)墾大學(xué)”并親自題寫校牌。王震出于開發(fā)塔里木墾區(qū)的戰(zhàn)略需要，認(rèn)為開荒和發(fā)展墾區(qū)需要大量的技術(shù)人才，所以一直支持塔里木農(nóng)墾大學(xué)的發(fā)展，他生前一直兼任塔里木農(nóng)墾大學(xué)的名譽(yù)校長，然而六十年代在全國其他“紅專大學(xué)”紛紛下馬停辦之際，唯獨(dú)保留了這所學(xué)校。社會(huì)上這些議論是很有意思的，并不因?yàn)槭且驗(yàn)楸鴪F(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人的主張就一定服人，同時(shí)也折射出了當(dāng)時(shí)兵團(tuán)高等教育的創(chuàng)辦和發(fā)展有政治因素的強(qiáng)制干預(yù)。 兵團(tuán)醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校在建校之初就有時(shí)任兵團(tuán)衛(wèi)生部部長潘世征（后授予少將軍銜）擔(dān)任，1996 年石河子大學(xué)由兵團(tuán)四所高校石河子農(nóng)學(xué)院、石河子醫(yī)學(xué)院、兵團(tuán)師范�？茖W(xué)校和兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)�？茖W(xué)校合并，潘世征少將為石河子大學(xué)首任校長。兵團(tuán)衛(wèi)生部、干部部的領(lǐng)導(dǎo)多次來學(xué)校做革命報(bào)告。而后學(xué)校在農(nóng)墾部和兵團(tuán)黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下向正規(guī)化的高等醫(yī)科學(xué)校邁進(jìn)，1966 年上報(bào)自治區(qū)教委同意兵團(tuán)醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校改為兵團(tuán)醫(yī)學(xué)院，兵團(tuán)醫(yī)學(xué)院正式成為本科性質(zhì)的高等院校。

第三章 二十世紀(jì)六十年代兵團(tuán)高校教育工作者的歷史記憶 ................18 

一、回顧五十年代兵團(tuán)的成立及高等教育的初創(chuàng)——奠定基礎(chǔ) .........................18 
二、二十世紀(jì)六十年代初至“文革”前兵團(tuán)高等教育的歷史記憶——艱苦奮斗 ...........20 
三、“文革”時(shí)期兵團(tuán)高等教育的歷史記憶——慘淡經(jīng)營 .............................37 
第四章 二十世紀(jì)六十年代兵團(tuán)高等教育發(fā)展的特點(diǎn) .....................44 
一、整體發(fā)展大起大落 ...................44 
二、服從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要 ..........45 
三、重視政治思想教育 ...........47 
四、教育與勞動(dòng)生產(chǎn)緊密結(jié)合 ............48 
五、準(zhǔn)軍事化管理 ...............51 
第五章 二十世紀(jì)六十年代兵團(tuán)高等教育發(fā)展的問題分析 ...............54 
一、生源單一和強(qiáng)制性的畢業(yè)生分配 ......54 
二、高校師資力量發(fā)展落后 .....................55 
三、學(xué)科發(fā)展單一 ..............57 
四、忽視實(shí)際教學(xué)量 ...............58

第五章 二十世紀(jì)六十年代兵團(tuán)高等教育發(fā)展的問題分析 

一、生源單一和強(qiáng)制性的畢業(yè)生分配

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展運(yùn)行中，政府的調(diào)控首先都是從稀缺資源開始的。在國家高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，六十年代的兵團(tuán)對高校畢業(yè)生統(tǒng)一分配，采取以行政手段為基礎(chǔ)的國家指令分配，即貫徹“學(xué)以致用、人盡其才”的原則，實(shí)行“場來場去”的分配，在強(qiáng)大的政治鼓舞下，絕大多數(shù)兵團(tuán)畢業(yè)生都能甘愿奉獻(xiàn)于西部邊疆建設(shè)事業(yè)。這種高度的政治熱情下的服從分配抑制了個(gè)人自主選擇的自由。從前面老師的口述和畢業(yè)生分配表可以看出兵團(tuán)農(nóng)學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后，基本上都分配在兵團(tuán)所屬各單位，主要是各墾區(qū)農(nóng)牧團(tuán)場，只有少數(shù)被分配到上級機(jī)關(guān)和外省農(nóng)墾系統(tǒng)單位及留校任教。1962 年農(nóng)墾部對塔里木農(nóng)墾大學(xué)做出啊規(guī)定：學(xué)生結(jié)業(yè)后，發(fā)給文憑，統(tǒng)一分配到塔里木地區(qū)各農(nóng)牧團(tuán)場參加基層工作和從事勞動(dòng)，并根據(jù)本人學(xué)習(xí)成績和勞動(dòng)技能給予相應(yīng)的待遇。1966 年兵團(tuán)政治部要求兵團(tuán)高校推遲招生，并且畢業(yè)生一律在本校參加“文化大革命”，等“文革”結(jié)束后再分配工作。

二、高校師資力量發(fā)展落后

盡管兵團(tuán)各高校都形成了一定的教師規(guī)模隊(duì)伍，但仍然滿足不了當(dāng)時(shí)教學(xué)和科研的需要，一些老師大都兼職三門課以上，有的多達(dá)五六門。兵團(tuán)農(nóng)學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)發(fā)展較為好一些；在兵團(tuán)醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校，由于臨床教師既要上課又要承擔(dān)治療任務(wù)，工作量過大，前面的 E 老師有口述到“醫(yī)學(xué)院的還有一些基礎(chǔ)的課程要借來我們兵團(tuán)農(nóng)學(xué)院的教師來擔(dān)任，有一個(gè)魏**老師教物理的直接調(diào)過去了”。1966 年，兵團(tuán)醫(yī)專教務(wù)處所屬的16 個(gè)基礎(chǔ)課教研組，僅有教師 60 名，使學(xué)校的教學(xué)還受到了影響。塔里木農(nóng)墾大學(xué)的教師教學(xué)任務(wù)更重，要建立科研小組進(jìn)行科研活動(dòng)，找不到有富裕時(shí)間的教師�！拔母铩笔己�，由于認(rèn)為原有的教師隊(duì)伍是由資產(chǎn)階級的知識人才組成，剛剛形成一定規(guī)模的兵團(tuán)高等教育教師隊(duì)伍，又被強(qiáng)制性不公平地分配下放農(nóng)場勞作。

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第六章 研究者的思考

教師職業(yè)認(rèn)同指的是教師對自身所從事職業(yè)的主觀看法，他們更關(guān)注的是從情感上對教師這個(gè)職業(yè)的依戀認(rèn)同和心理投入來形成維持教師職業(yè)的這個(gè)愿望。在這幾位老教師的身上我們能感受到他們對兵團(tuán)和教師職業(yè)深深的熱愛之情，感受到他們崇高的教師職業(yè)認(rèn)同感。他們默默耕耘兵團(tuán)教育幾十年，把自己一生中最寶貴的時(shí)間都奉獻(xiàn)給了偉大的邊疆教育事業(yè)，將自己個(gè)人的價(jià)值和意義同所從事的兵團(tuán)高等教育事業(yè)價(jià)值和意義的內(nèi)涵結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，正是由這樣的崇高的職業(yè)認(rèn)同感，在老一輩教育工作者身上體現(xiàn)出來的是對兵團(tuán)教育工作的敬業(yè)精神，在艱苦的邊疆地區(qū)使他們對自己所從事的教師職業(yè)更有認(rèn)同感。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：61240