第 1 章 緒論

最近兩年，國家為了大力發(fā)展農(nóng)村中職教育，國家除了在物力和財(cái)力上的強(qiáng)大支持，還在政策上給予了很大的傾斜，，特別是針對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)提出了“9+3”教育計(jì)劃。如今“9+3”教育計(jì)劃在很多貧困的農(nóng)村地區(qū)已全面推行，讓很多沒有機(jī)會進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的農(nóng)村初中學(xué)生有了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會�？墒牵捎谑苻r(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源落后和經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后等原因的影響，來自于廣大農(nóng)村的學(xué)生在初中階段及小學(xué)階段的學(xué)業(yè)分化趨勢已經(jīng)較明顯，特別是在少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校最為明顯。很多少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生由于各種外部與內(nèi)部、直接與間接、智力與非智力等因素的干擾，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)上的無效和失敗不僅容易使這些學(xué)生中的大多數(shù)喪失對繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和進(jìn)取心，最后直接導(dǎo)致其學(xué)業(yè)水平的降低和失敗，這些學(xué)生在沒有進(jìn)入中職學(xué)校之前就淪落成為農(nóng)村學(xué)生中在學(xué)業(yè)上的弱勢集體，當(dāng)他們進(jìn)入到中職學(xué)校后，很多就成為厭學(xué)集體，一起集體厭學(xué)。
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第 2 章 威寧自治縣中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生集體厭學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

2.1 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中職學(xué)生集體厭學(xué)的相關(guān)概念

對于什么是厭學(xué)，目前在國內(nèi)外還沒有完全形成統(tǒng)一認(rèn)識和大家都接受及認(rèn)可的說法，但是，我們教師和學(xué)生通常一般理解為就是不喜歡學(xué)習(xí)，不愿意去做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情或者是心里活動和行為活動。主體也通常理解為學(xué)生。其實(shí)，“厭學(xué)”與我們的生理癥狀中的厭食相類似，是一種生理意義上對知識的“厭食行為”，厭學(xué)的心里情緒和厭學(xué)行為直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)成績結(jié)果的不良出現(xiàn)。這種結(jié)果對學(xué)生的心里有著很大的負(fù)面影響，并且直接反作用于學(xué)生的行為活動。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)上來看，厭學(xué)從根本上是學(xué)生對在學(xué)校所進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動缺乏任何興趣。從厭學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)來看，厭學(xué)是厭學(xué)學(xué)生在受自己主觀意識的影響下所產(chǎn)生的一種對接受知識技能學(xué)習(xí)的排斥和厭惡，由此引起在學(xué)習(xí)行為、心理及認(rèn)識方面不進(jìn)取、抵觸的錯誤態(tài)度。總的來說，是指厭學(xué)學(xué)生對有關(guān)學(xué)習(xí)任何活動持否定的內(nèi)在反應(yīng)形式，其包括厭學(xué)的心里情緒、厭學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、厭學(xué)的行為表現(xiàn)，這些反應(yīng)形式的特征是對所有關(guān)知識學(xué)習(xí)厭惡、反感、排斥甚至感到痛苦或是有意思的去影響他人學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)習(xí)無法進(jìn)行后放棄學(xué)習(xí)，當(dāng)他們感覺無所事事時(shí)，他們就會做一些與學(xué)習(xí)完全相反的的事情，輕微的就是吃喝玩樂，較重的就是違反校規(guī)校紀(jì)，在校園里惹是生非，違法亂紀(jì)。這些問題會讓學(xué)校的老師、學(xué)生的家長感到憂慮擔(dān)心，最關(guān)鍵的是將會帶來很多社會問題，成為社會發(fā)展的又一個包袱。

2.2. 調(diào)查對象及調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

威寧自治縣中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)于2013 年 4 月，由原“威寧自治縣職業(yè)技術(shù)高級中學(xué)、草海藝術(shù)學(xué)校、威寧自治縣衛(wèi)生培訓(xùn)中心”三校整合而成，2014 年 8月畢節(jié)工程職業(yè)學(xué)校又合并為我校分校（占地面積 900 畝）。是融中職學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、成人教育為一體的綜合性中等職業(yè)學(xué)�！，F(xiàn)有教職員工 386 人（含分校 110 人），專任教師 315 人、專業(yè)課教師 249 人,三個教學(xué)部 14 個專業(yè)，現(xiàn)有在校學(xué)生 8446 人（含分校 2000 人）。結(jié)構(gòu)情況見下表。

第 2 章 威寧自治縣中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生集體厭學(xué)現(xiàn)狀及原因分析.......10

2.1 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中職學(xué)生集體厭學(xué)的相關(guān)概念 .................11

2.2. 調(diào)查對象及調(diào)查問卷的設(shè)計(jì) .......13

2.3. 威寧自治縣中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生集體厭學(xué)現(xiàn)狀及表現(xiàn) ............19

2.4. 威寧自治縣中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生集體厭學(xué)主要原因分析 ........22

第 3 章 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中職學(xué)生集體厭學(xué)問題解決途徑的探索及實(shí)證研究............28

3.1. 集體厭學(xué)問題的解決途徑的探索 .............28

3.2. 解決農(nóng)村中職學(xué)生集體厭學(xué)問題的個案研究——以典型的集體厭學(xué)學(xué)生為例 ......31

第 4 章 總 結(jié)...........34

第 3 章 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中職學(xué)生集體厭學(xué)問題解決途徑的探索及實(shí)證研究

3.1. 集體厭學(xué)問題的解決途徑的探索

首先，引導(dǎo)輿論搞好宣傳。由于很多歷史原因，現(xiàn)在在農(nóng)村很多老百姓自己的孩子讀書就得上大學(xué)，“上大學(xué)”是光宗耀祖的事情。這不利于農(nóng)村中職教育的發(fā)展，對此就要引導(dǎo)輿論去宣傳農(nóng)村孩子讀中職的好處，要利用電視、報(bào)紙、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村初中學(xué)校宣傳中職教育發(fā)展的好機(jī)會。另外，我們農(nóng)村中職學(xué)校的教師要準(zhǔn)備各種宣傳材料，到農(nóng)村初中學(xué)校畢業(yè)生家長會上去進(jìn)行宣傳，在條件允許的情況下，把中職學(xué)校中辦得好的專業(yè)和優(yōu)秀的學(xué)生帶到農(nóng)村初中學(xué)校進(jìn)行宣傳，要讓廣大農(nóng)村老百姓轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識到讀中職也是“光宗耀祖”的事情，轉(zhuǎn)變他們對中職教育的認(rèn)可性。

3.2. 解決農(nóng)村中職學(xué)生集體厭學(xué)問題的個案研究——以典型的集體厭學(xué)學(xué)生為例

這幾個學(xué)生的厭學(xué)問題的產(chǎn)生，可以算是“冰凍三尺，非一日之寒”。首先他們從小就已經(jīng)失去家庭教育，父母由于沒有文化對于其孩子的讀書學(xué)習(xí)的事情，就沒有很好的去對待和關(guān)心，加之生活條件和經(jīng)濟(jì)都比較落后，有些時(shí)候還為能填飽肚子而奔波，九年義務(wù)教育階段都是國家政策的優(yōu)惠才勉強(qiáng)完成，所以他們從小家庭環(huán)境讓他們覺得讀書學(xué)習(xí)到底能為自己帶來什么好處，沒有期望，總覺得書是讀與不讀沒有什么區(qū)別，這是產(chǎn)生厭學(xué)的“先天”原因。其次，就是到學(xué)校學(xué)習(xí)后，老師對他們的教育也沒有讓他們覺得讀書學(xué)習(xí)能改變自己的命運(yùn)的想法。九年義務(wù)教育階段的老師還是用一種藐視、看不起的眼光來對待他們，讓他們覺得讀書學(xué)習(xí)更是一種負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)上是一點(diǎn)自尊也沒有，有時(shí)候還會和老師發(fā)生沖突，在心里已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重逆反心理。

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第 4 章 總 結(jié)

本論文是筆者在實(shí)際工作中認(rèn)識較深入的一個問題，通過對威寧自治中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生及教師進(jìn)行問卷調(diào)查和采訪后，將問卷調(diào)查和采訪的結(jié)果結(jié)合所查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真分析后，得出影響農(nóng)村中職學(xué)生集體厭學(xué)的四個因素：學(xué)生以前受教育的因素、農(nóng)村中職教育的因素、學(xué)生的家庭因素和社會因素，對這些因素進(jìn)行分析后得出對幫助解決農(nóng)村中職學(xué)生集體厭學(xué)問題起到參考作用的相關(guān)策略，也為中職學(xué)校、家庭、社會在解決中職學(xué)生厭學(xué)問題提供實(shí)踐參考和理論方法參考。最后，由于筆者在理論和研究經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺，加之受客觀條件的限制，對此研究還有需要完善和加深的地方。例如對于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中職學(xué)生的厭學(xué)心里的分析、中職學(xué)生頂崗實(shí)踐課程的設(shè)置、學(xué)生出現(xiàn)的階段性厭學(xué)等分析�？傊r(nóng)村中職學(xué)生的厭學(xué)問題是一個內(nèi)外因多因素相互影響綜合性問題，它與教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、教育管理學(xué)及思想政治教育多學(xué)科都有著必然的聯(lián)系，在今后研究中，需要我們廣大的研究者進(jìn)行整合，因此在學(xué)生厭學(xué)問題的研究上多學(xué)科的整合分析是一個發(fā)展的重要方向。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：57357