第 1 章 緒論

雖然高等教育的信息化設(shè)施和信息化資源在與時俱進，但是教育理念和教育模式的停滯不前令人擔憂。現(xiàn)今，就課堂教學模式而言，并沒有發(fā)生多大的改變，仍然是教師主宰課堂，教學媒體并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值，只是教師展示教學內(nèi)容的工具而已，學生在學習過程中也只是被動的接受知識，機械的學習，致使學習效果不佳。筆者發(fā)現(xiàn)目前的高校課堂主要存在以下問題：（1） 學生的學習主動性沒有得到充分發(fā)揮在學習過程中，學生本應(yīng)是學習發(fā)生的主體，而在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往掌握課堂的主動權(quán)，只關(guān)注于教學內(nèi)容的講授，而忽略了學生才是整個教學的關(guān)鍵。學生長期習慣于被動的接受知識，易養(yǎng)成惰性思維，不善于積極的發(fā)現(xiàn)解決問題，不主動參與師生、生生間的教學互動，最后學生的思維和能力發(fā)展都受到限制。（2） 重知識教學輕思維培養(yǎng)授人以魚，不如授之以漁。在傳統(tǒng)的課堂教學中，，教師過分重視知識技能的講授，而忽略了啟發(fā)與提問、團隊協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動一些教學方法策略的運用，致使學生的思維能力發(fā)展受到阻礙。（3） 師生、生生之間缺乏互動眾所周知，高校教師和學生的交流極少，教師和學生之間的交流的局限于課堂上，而課堂外教師很少有機會輔導(dǎo)學生、組織學生交流，與學生互動。

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第 2 章 相關(guān)理論概述

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)課堂上，教師作為知識和學生的中介者，主要關(guān)注的是如何傳遞知識。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的教師則更加關(guān)注學生的學習效果。在這種新型的教學模式組織下，學生從知識的被動接受者變成積極的探索者，可以根據(jù)自己的實際情況進行個性化學習。教師則由教學的主導(dǎo)者變?yōu)橘Y源建設(shè)者、活動組織者、學生協(xié)作伙伴等角色，關(guān)注學習，注重記錄和跟蹤學生的學習過程，有針對性的講授、鞏固和練習。在整個教學過程中注重師生和生生間的互動和交流。很多學者教師對翻轉(zhuǎn)課堂進行不斷的研究和探討，并且研究了翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的理論、模型、策略等。其中，美國富蘭克林學院的 Robert Talbert 經(jīng)過數(shù)年的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗，積累了豐富的經(jīng)驗，并總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施的結(jié)構(gòu)模型，如圖 2-1 所示。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

在群體教學的過程中，采用形成性評價的方式來測量學生是否掌握學習目標，若未能達標，則要進行相應(yīng)的矯正學習，直到達到學習目標。然后這種看似完美理想的教學模式卻在傳統(tǒng)的教學中難以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學主要以教師的講授為主，在有限的時間內(nèi)，具有個性差異的學生卻用相同的時間和學習方法，而且傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容多、課時少以至于無法實現(xiàn)對未能達標的學生進行矯正學習。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓這種學習模式的實施產(chǎn)生了可能。在課前，學生擁有充足的時間根據(jù)教師提供的微課、測驗等各類支持性的學習資源進行個性化學習，并通過測驗等方式完成形成性評價，在課堂上教師則根據(jù)學生課前的反饋情況針對性教學，幫助修正認識和行為。最終絕大多數(shù)學生達成學習目標。

第 3 章 《多媒體課件設(shè)計與制作》課程的設(shè)計.... 17

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程設(shè)計的可行性分析 ........... 17
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程設(shè)計的優(yōu)勢分析 ............ 18
3.3 《多媒體課件設(shè)計與制作》課程的課程定位與目標 ........... 19
3.4 課程前端分析調(diào)查問卷的設(shè)計與結(jié)果分析 .......... 20 
3.5 《多媒體課件設(shè)計與制作》課程的課程內(nèi)容設(shè)計 ............ 32
3.6 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學模式設(shè)計 .......... 35
第 4 章 《多媒體課件設(shè)計與制作》課程學習平臺與資源的開發(fā)與實現(xiàn) .... 43
4.1 關(guān)鍵技術(shù)分析...... 43 
4.2 平臺核心功能模塊 ............. 49
第 5 章 《多媒體課件設(shè)計與制作》課程的實施和評價................... 58
5.1 《多媒體課件設(shè)計與制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂案例分析 .... 58 
5.2 《多媒體課件設(shè)計與制作》課程評價 ....... 75

第 5 章 《多媒體課件設(shè)計與制作》課程的實施和評價

5.1 《多媒體課件設(shè)計與制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂案例分析

在《多媒體學習》書中，理查德•E.邁耶研究了多媒體學習相關(guān)概念和理論，并且通過大量的實驗論證提出了多媒體設(shè)計的七個原則，即多媒體認知原則、空間接近原則、時間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則、個體差異原則，這七大原則也是該書的核心內(nèi)容�！抖嗝襟w學習》的多媒體設(shè)計七個原則為設(shè)計開發(fā)多媒體課件提供了切實可行、操作性強的方法、技巧和指導(dǎo)，是本專題同時也是本課程教學的核心內(nèi)容和教學重難點。根據(jù)教學內(nèi)容的重要性并結(jié)合各個方面的實際情況，本教學內(nèi)容計劃 2 個課時，一共 90 分鐘。

5.2 《多媒體課件設(shè)計與制作》課程評價

在競爭分外激烈的時代，很多學校和教師為了考試成績、升學率及受傳統(tǒng)教育觀念影響等其他因素違背了教學評價的初衷。“重主導(dǎo)輕主體“、”重知識輕能力“、”重智育輕德育“等現(xiàn)象十分嚴重，片面單一主觀的評價，甚至發(fā)展成為為評價的教學，評價牽著教學走的現(xiàn)狀。如此的教學評價，勢必會嚴重影響教育教學的正常發(fā)展。步入知識經(jīng)濟時代，社會迅猛高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學評價受到越來越多人的質(zhì)疑，時代要求教育教學轉(zhuǎn)而重視學生的學習態(tài)度、學習能力、思維創(chuàng)新能力、操作實踐能力、道德品質(zhì)等多方面的培養(yǎng)。就現(xiàn)狀而言，我國傳統(tǒng)的教學評價通常還停留于依靠教師的自身經(jīng)驗和感性認識進行評判，沒有科學、專業(yè)依據(jù)和指導(dǎo)。因而此類的評價，教師往往是主導(dǎo)者和實施者，只關(guān)注學生知識的機械記憶和考試成績等表面現(xiàn)象。然而評價的最終目標是關(guān)注學生的成長和發(fā)展，而不是強調(diào)選拔和甄別功能�？茖W的現(xiàn)代教學評價從理念上發(fā)生了根本性的變化，提倡以人為本，尊重人的主體性、能動性、個性化和多元化，為學生的發(fā)展和進步服務(wù)。教育評價應(yīng)是一個充滿人性關(guān)懷、理解和對話的過程，要真正的其發(fā)揮應(yīng)有的功能，為促進學生、教師和教育服務(wù)。

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第 6 章 研究總結(jié)與展望

6.1 本人所做的研究工作

為了順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)的教學模式，改善本校教育技術(shù)學本科生主干核心課程《多媒體課件設(shè)計與制作》課程的教學效果，提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力、高階思維能力等，本研究分別從理論和實踐兩方面對課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行研究，歷經(jīng)文獻分析、相關(guān)理論研究、課程的教學內(nèi)容和教學模式的設(shè)計、教學平臺和教學資源的開發(fā)、課程開展和評價等過程進行理論研究和教學實踐。在本研究實踐中，筆者主要從事了以下工作：（1）檢索閱讀大量的文獻，通過文獻研究法和內(nèi)容分析法，獲取國內(nèi)外多媒體課件、《多媒體課件設(shè)計與制作》課程發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題等，并對翻轉(zhuǎn)課堂、微課、掌握學習、學習金字塔等理論進行分析研究，汲取能為后續(xù)課程設(shè)計、開發(fā)、實施以及評價等提供指導(dǎo)的理念、方法、策略。

6.2 研究結(jié)論

在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學的《多媒體課件設(shè)計與制作》課程的研究中，筆者設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的不同層次教學活動設(shè)計，并且開發(fā)了《多媒體課件設(shè)計與制作》課程的理論教學和實踐教學的教學模式。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，并對教學過程和教學結(jié)果進行評價，筆者總結(jié)歸納了翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的實驗實踐經(jīng)驗，設(shè)計開發(fā)了具有普遍適用性的“翻轉(zhuǎn)課堂教學五步法”，即確定目標，分類知識，設(shè)計開發(fā)實施課前教學活動、課堂教學活動和課后教學活動。在設(shè)計教學活動前，將教學內(nèi)容進行分類整理，根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容設(shè)計、開發(fā)和實施了不同的教學活動和教學環(huán)境，形成性評價貫穿于教學的各個步驟，形成了連貫、環(huán)環(huán)相扣、動態(tài)生成的翻轉(zhuǎn)課堂教學，如圖 6-1 所示。

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參考文獻（略）

本文編號：46350