第一章 緒 論

信息技術(shù)課程是由計算機(jī)課程發(fā)展而來，目前已經(jīng)從最初技能的訓(xùn)練上升為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此信息技術(shù)課程教學(xué)面臨著無論是內(nèi)在理念還是外在方法的全面轉(zhuǎn)型。原教育部長陳至立在10 月 25 日在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”的報告中闡述“信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動手實踐的過程；也是學(xué)生的創(chuàng)造過程。在學(xué)生完成一件作品，利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都需要學(xué)生開動腦筋，敢于想像，自己動手。進(jìn)行信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，必會窒息孩子們的創(chuàng)造精神�！雹匐S著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，對于信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神是在新的形勢下提出的新的要求，與迅速發(fā)展的形勢相比，我國當(dāng)前中小學(xué)生信息技術(shù)課程以理論課和上機(jī)課為主的教學(xué)模式難以滿足新的需求，尤其缺乏對創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)，從而限制并阻礙了學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展與提升。因此對于信息技術(shù)課程實施方式的反思與變革將提上日程。
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第二章 中小學(xué)實驗教學(xué)比較研究

第一節(jié) 物理實驗

物理實驗秉承新課標(biāo)的理念，具有鮮明時代特征，設(shè)置內(nèi)容更加科學(xué)性、合理性，突出實踐性。學(xué)生通對物理實驗有效地學(xué)習(xí)過后，可顯著提高其分析能力、探究能力、觀察能力、實踐能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等多方面的科學(xué)素養(yǎng)。以探究能力為例：實驗課程的一個重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)能力需要實踐活動的支持，而實驗課程為此提供了平臺。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，物理教學(xué)可以嘗試多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探討研究，大膽實驗，多動腦思考，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識，深刻領(lǐng)會物理知識與技能，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立良好科學(xué)精神風(fēng)貌。對于物理實驗的教學(xué)，存在一個完整的教學(xué)體系，在實驗課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出實驗假設(shè)，設(shè)計實驗，搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)最后評估，通過這一系列的活動，學(xué)生的探究能力將得到很大發(fā)展。

第二節(jié) 化學(xué)實驗
化學(xué)實驗有兩種形態(tài)。一種是獨立形態(tài)的化學(xué)實驗教學(xué)。所謂獨立形態(tài)的化學(xué)實驗，是指化學(xué)實驗課是獨立的一門課程。獨立性表現(xiàn)在多方面，如有獨立的授課時間，獨立的課程目標(biāo)，獨立的課程內(nèi)容，獨立的學(xué)習(xí)評價等。還有一種是非獨立形態(tài)化學(xué)實驗。所謂非獨立形態(tài)化學(xué)實驗課，也稱分散形態(tài)化學(xué)實驗課，它是指將化學(xué)實驗內(nèi)容分散在相應(yīng)的其他化學(xué)課程之中。義務(wù)教育階段化學(xué)實驗主要是非獨立形態(tài)的。實驗課并沒有作為獨立形態(tài)展現(xiàn)出來，而是應(yīng)用在各章節(jié)教學(xué)過程中。這種做法，一方面說明化學(xué)實驗是化學(xué)課的重要組成部分，另一方面也表明了化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容與其他化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，是學(xué)習(xí)其他課程內(nèi)容的重要基礎(chǔ)和途徑。下面從化學(xué)實驗教學(xué)的課程目標(biāo)、課程價值、教育模式三個方面進(jìn)行闡釋。

第三章 信息技術(shù)學(xué)生實驗課程理論基礎(chǔ)與價值分析........................33

第一節(jié)信息技術(shù)學(xué)生實驗課程相關(guān)概念界定..........................33
第二節(jié) 信息技術(shù)學(xué)生實驗課程開發(fā)理論 ........................37
第四章 信息技術(shù)實驗課程 IP-COS 設(shè)計開發(fā)模式......................53
第一節(jié) 信息技術(shù)學(xué)生實驗課程本質(zhì) .................................53
第五章 IP-COS 開發(fā)模式下的信息技術(shù)學(xué)生實驗課程目標(biāo)定位與內(nèi)容選取.....61
第一節(jié) 信息技術(shù)學(xué)生實驗課程的課程目標(biāo)定位 .......................61

第六章 信息技術(shù)學(xué)生實驗課程教學(xué)實驗——以《計算機(jī)病毒與防治》教學(xué)單元為例

第一節(jié) IP-COS 開發(fā)模式下信息技術(shù)學(xué)生實驗課程設(shè)計與實施

本研究采用了二階測試問卷作為測試工具，在二階測試問卷中，每個問題的構(gòu)成都有二階，第一階需要學(xué)生選擇“是什么”，第二階需要學(xué)生選擇“為什么”。采取此設(shè)計的目的在于：第一、二階測試問卷幫助學(xué)生意識到自己頭腦中的認(rèn)知，并能夠了解其他學(xué)生頭腦中的認(rèn)知。前者是學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知并對影響這種認(rèn)知的文化進(jìn)行“自覺”的過程，后者是學(xué)習(xí)者對其他學(xué)生的認(rèn)知及影響這些認(rèn)知的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)、批判的過程。第二，測試工具能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的認(rèn)知提供證據(jù)，是為了更精準(zhǔn)地測量教學(xué)中需要考慮的要素，從而使得教學(xué)能夠更好地改善學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)單元《計算機(jī)病毒與防治》的實際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計二階測試問卷主要包括計算機(jī)病毒的概念、工作機(jī)理、特征、預(yù)防、查殺等六個部分，具體為：計算機(jī)病毒的概念；文件中毒后的變化情況；程序，數(shù)據(jù)，軟件的概念理解；病毒在計算機(jī)中可以存儲的位置以及殺毒軟件的工作機(jī)理；病毒，，惡意軟件，木馬程序，補(bǔ)丁程序的概念；計算機(jī)中毒的常見癥狀。共 6 個題目，為單選或多選形式。

第二節(jié) 信息技術(shù)學(xué)生實驗效果分析

一、前后測問卷對比統(tǒng)計分析本研究選取了兩個背景完全相同教學(xué)班作為實驗教學(xué)對比班，通過前測問卷，及其統(tǒng)計分析確定兩個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)起點基本一致。對兩個對實驗比班針對本單元的教學(xué)內(nèi)容分別實施了理論課教學(xué)和實驗課教學(xué)。并選用了相同的后測問卷進(jìn)行測試（后測問卷見附錄）。后測問卷的考核維度與前測問卷完全相同，為避免學(xué)生對內(nèi)容的記憶影響測試效度，后測問卷采用了開放式問卷的方式進(jìn)行考核，經(jīng)對問卷進(jìn)行編碼賦值，得到如表結(jié)果：

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結(jié) 語

本文在緒論部分為研究議題做了基礎(chǔ)的鋪墊工作，分析了信息技術(shù)學(xué)生實驗課程開發(fā)的研究目的與研究意義、提出了基本研究設(shè)計思路、界定了核心概念。本文相對突出了信息社會學(xué)課程的國際比較研究。第二章對物理、化學(xué)、生物和數(shù)學(xué)四門科學(xué)課程中的實驗課程進(jìn)行比較研究。通過對課程目標(biāo)，選取課程內(nèi)容以及課程的常用教學(xué)策略等方面的比較與分析，得出實驗課程所應(yīng)該具備的重要特征：合作性、操作性和科學(xué)性。分析了這些方面對信息技術(shù)學(xué)生實驗課程開發(fā)的適用性。第三章通過文獻(xiàn)研究對課程開發(fā)理論、信息技術(shù)學(xué)生實驗課程本體進(jìn)行了梳理。闡述了與信息技術(shù)學(xué)生實驗課程相關(guān)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)三個方面的理論基礎(chǔ)。從主體參與實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)個性發(fā)展和共同探究增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力三個維度分析了信息技術(shù)學(xué)生實驗課程的課程價值。第四章提出了信息技術(shù)學(xué)生實驗課程課程開發(fā)的 IP-COS （IP（information processing）C（cooperation）O（operation）S（science）模式。此模式將課程的本質(zhì)定位為“培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力”，信息技術(shù)學(xué)生實驗課程在定位目標(biāo)和選取內(nèi)容以及教學(xué)實施的過程中必須遵循合作性、操作性和科學(xué)性的特征。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：43124