第1章緒論

黃樺等在《美國(guó)科學(xué)教育新標(biāo)準(zhǔn)的概念框架及啟示》中,表明跨學(xué)科概念跨越了學(xué)科界限,是從各學(xué)科領(lǐng)域中提煉出來(lái)的相互聯(lián)系的概念體系,代表了一個(gè)統(tǒng)整、應(yīng)用于所有學(xué)科與工程領(lǐng)域的概念,在科學(xué)和工程中均有解釋價(jià)值,提供了一種貫穿核也概念的連接方法,有助于學(xué)生系統(tǒng)思維構(gòu)建不同學(xué)科的知識(shí),形成連貫、統(tǒng)一、系統(tǒng)的世界觀;學(xué)生通過(guò)在學(xué)科核也概念的學(xué)習(xí)中反復(fù)運(yùn)用這些跨學(xué)科概念,促進(jìn)核也概念的理解,反過(guò)來(lái),跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生知識(shí)的整合,發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系馮翠典等提到跨學(xué)科的概念是指可應(yīng)用到所有領(lǐng)域的科學(xué)學(xué)科中的概念,它們提供了連接學(xué)科中各領(lǐng)域的一種途徑。
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第2章跨學(xué)科概念與初中科學(xué)教育的相關(guān)性研究

2.1跨學(xué)科概念與初中生物學(xué)的對(duì)應(yīng)性和關(guān)聯(lián)性研究
從表3得出,跨學(xué)科概念與初中生物學(xué)課程內(nèi)容有高度的對(duì)應(yīng)性,跨學(xué)科概念在初中生物學(xué)所有課程內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)點(diǎn),對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多(一個(gè)初中生物學(xué)課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)多個(gè)跨學(xué)科概念要素)的表現(xiàn)形式。此項(xiàng)研究,證明了跨學(xué)科概念與初中生物學(xué)程內(nèi)容的聯(lián)系和對(duì)應(yīng)極為緊密,是跨學(xué)科概念融入初中生物學(xué)的實(shí)證研究或?qū)嶋H教學(xué)的直接參考依據(jù)。從表4得出,跨學(xué)科概念與生物學(xué)各水平知識(shí)都高度關(guān)聯(lián)和緊密聯(lián)系,為跨學(xué)科概念融入生物學(xué)的實(shí)證研究及實(shí)際教學(xué)提供前提和保證。

2.2跨學(xué)科究念與初中物理學(xué)的對(duì)應(yīng)性和關(guān)聯(lián)性研究
從表5得出,跨學(xué)科概念與初中物理學(xué)課程內(nèi)容有很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性,對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多的表現(xiàn)形式,并且跨學(xué)科概念遍布初中物理學(xué)的所有課程內(nèi)容。因此證明了跨學(xué)科概念與究中物理學(xué)程內(nèi)容是緊密聯(lián)系和高度對(duì)應(yīng)的,為跨學(xué)科概念融入究中物理學(xué)的實(shí)證研究或?qū)嶋H教學(xué)提供了很好的理論基礎(chǔ)。從表7得出,跨學(xué)科概念與初中化學(xué)課程內(nèi)容髙度對(duì)應(yīng),對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多的表現(xiàn)形式,并且跨學(xué)科概念分布在初中化學(xué)的所有課程內(nèi)容。從而論證了跨學(xué)科概念與初中化學(xué)課程內(nèi)容的聯(lián)系和對(duì)應(yīng)很緊密,是跨學(xué)科概念融入初中化學(xué)的實(shí)證研究或?qū)嶋H教學(xué)的基礎(chǔ)和保證.

第3章跨學(xué)科概念融入初中科學(xué)教育的實(shí)證研究.......20
3.1實(shí)證研究的對(duì)象.......20
3.2跨學(xué)科概念的選擇.......20
3.3實(shí)證研究的方法和測(cè)試......21
3.4實(shí)證研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析..........25
第4章結(jié)論與展望...58
4.1本研究的結(jié)論.............59
4.2本研究的局限.......60
4.3展望......60

第3跨學(xué)科概念融入初中科學(xué)教育的實(shí)證研究

3.1實(shí)證研究的對(duì)象
隨機(jī)選取江蘇省某中學(xué)開(kāi)展一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究,分別選取初中三個(gè)年級(jí)的平行班作為研究對(duì)象,隨機(jī)設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班�；诔跻荒昙�(jí)只開(kāi)設(shè)生物學(xué)這一科學(xué)學(xué)科課程,因而將跨學(xué)科概念融入初一年級(jí)實(shí)驗(yàn)究的生物課中�；诔醵昙�(jí)開(kāi)設(shè)生物學(xué)和物理學(xué)兩個(gè)科學(xué)類(lèi)課程,在一年級(jí)生物課中融入跨學(xué)科概念教學(xué),既而在將跨學(xué)科概念融入初二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的物理課中,而在對(duì)照究不融入跨學(xué)科概念。基于初三年級(jí)開(kāi)設(shè)物理學(xué)和化學(xué)兩個(gè)科學(xué)學(xué)科裸程,而化學(xué)只在初三年級(jí)開(kāi)設(shè),在初二年級(jí)物理學(xué)中融入跨學(xué)科概念教學(xué),進(jìn)而將跨學(xué)科概念融入初三比年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)課中,而在對(duì)照班不融入跨學(xué)科概念。

3.2跨學(xué)科概念的選擇
基于國(guó)內(nèi)外將磅學(xué)科概念謡入實(shí)際教學(xué)的研究較少,因而此實(shí)證研究?jī)H選取"系統(tǒng)"和"模型"這兩個(gè)學(xué)生較為熟悉的跨學(xué)科概念開(kāi)展初步研究。跨學(xué)科概念對(duì)每個(gè)年齡階段的要求都不同,隨著年級(jí)漸長(zhǎng),要求逐步提高。根據(jù)"學(xué)習(xí)進(jìn)階理論"(學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述,一般呈現(xiàn)為圍繞核也概念展開(kāi)的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列),結(jié)合《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《科學(xué)素養(yǎng)的導(dǎo)航圖》中六年級(jí)至八年級(jí)應(yīng)掌握的"系統(tǒng)"和"模型"的概念,以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力為基準(zhǔn)點(diǎn),確定此研究究中生應(yīng)掌握的"系統(tǒng)"和"模型"的概念。
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第4章結(jié)論與展望

4.1本研究的結(jié)論
(1)跨學(xué)科概念遍布初中生物、物理以及化學(xué)這三門(mén)學(xué)科課程的全部?jī)?nèi)密跨學(xué)科概念與這三個(gè)學(xué)科課程肉容高度對(duì)應(yīng),對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多的表現(xiàn)形式,即跨學(xué)科概念與這學(xué)科課程究容的聯(lián)系和對(duì)應(yīng)極為緊密;此外跨學(xué)科概念與這三個(gè)學(xué)科各水平知識(shí)都有緊密的聯(lián)系,關(guān)聯(lián)性很大。進(jìn)而說(shuō)明跨學(xué)科概念與究中科學(xué)教育具有密切的相關(guān)性,為跨學(xué)科概念融入初中科學(xué)教育的實(shí)證研究及實(shí)際教學(xué)提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)。提到"跨學(xué)科概念"指超越了零散的事實(shí)和技能,貫穿于各科學(xué)領(lǐng)域的基本概念、原理或過(guò)程,該些概念猶如線索貫穿在各學(xué)科,使學(xué)科之間呈現(xiàn)有意義的連接。

4.2本研究的局限
由于國(guó)內(nèi)外對(duì)跨學(xué)科概念的研究甚少,理論研究中僅根據(jù)通過(guò)義務(wù)教育初中生物學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容與跨學(xué)科概念的對(duì)應(yīng)性和關(guān)聯(lián)性研究,從而反映跨學(xué)科概念與究中科學(xué)教育的相關(guān)性,但沒(méi)有從其他更多角度去分析跨學(xué)科概念與初中科學(xué)教育的關(guān)系。實(shí)證研究中,首先,僅選擇江蘇省一所中學(xué)進(jìn)行,選擇學(xué)校尚少,并且只將跨科概念中的"系統(tǒng)"和"模型"分別頭入初一生物學(xué)、初二物理學(xué)和初三化學(xué),沒(méi)有能進(jìn)行初一到初三的跟蹤進(jìn)階研究,對(duì)學(xué)生達(dá)到跨學(xué)科概念的要求的效果相對(duì)較弱。其次,由于時(shí)間和精力有限,進(jìn)行物理和化學(xué)授課的教師對(duì)跨學(xué)科概念的理解和認(rèn)識(shí)相對(duì)有限,所以對(duì)其將跨學(xué)科概念融入相關(guān)課程的教學(xué)有些影響,既而會(huì)影響相應(yīng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)跨學(xué)科概念的理解和認(rèn)識(shí)及相關(guān)學(xué)科核也概念的掌握。再則,前、后測(cè)試題內(nèi)容涉及的學(xué)科核也知識(shí)不夠多,特別是化學(xué)學(xué)科。
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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：41559