1引言

1.1問題的提出

1.1.1選題背景

隨著社會經(jīng)巧的不斷發(fā)展,國家、社會、個人對于教育的重視程度越來越高,知識的傳授成為社會中不可或缺的一項重要王作。1999年高校教育工作結(jié)義,高考擴(kuò)招政策隨之出臺,伴隨我國高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大,大量教師走上了高校教學(xué)、管理、科研的第一線,高校教師已成為高校教學(xué)、科研的主要力量。據(jù)國家教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計:普通高校專任教師的數(shù)量:從2000年462772人,2006年增加到107巧89人,2009年適到1295248人,截至2013年,普通高等專任教師已經(jīng)增長到149.69萬人,比2012年增加5.66萬人。高校教師數(shù)量不斷增加,這個高文化水平、高社會地位的群體越來越大。高校教師作為承擔(dān)這一職責(zé)的重要角色,其自身的權(quán)益也備受關(guān)注。如何保障高校教師的職業(yè)權(quán)益,提高窩校教賄工作的積極性與主動化,成為社會各界矚目的話題。高校師資隊伍的建設(shè)是保證社會主義教育事業(yè)發(fā)展的重要條件,高校教賄的權(quán)益維護(hù)則是保證高效師資隊伍建設(shè)的前提。

然而隨著社會信息的透巧化,高校教師的權(quán)益保障問題日漸凸顯。首先,高校教師的權(quán)益與身份有著密切的聯(lián)系。在改革開放前,國家對于高校教師的定位是國家干部,也就是現(xiàn)在所說的"公務(wù)員"。2005年實(shí)施的《中華人民共和圍公務(wù)員法》明確界定了么務(wù)員身份的定義,即"化法履行公職、納入國泉行政編制、由國家財政負(fù)擔(dān)工資福利的工作人員。"很顯然,高校教師井不屬于公務(wù)員范疇,而是類似于高等院校的雇員,這種雇傭關(guān)系并沒有得到相關(guān)法律在勞動關(guān)系上的界定與保護(hù),這就使得這一群體的權(quán)益難以得到全面的保障。例如,2007年中國人民大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院政治學(xué)系主任張鳴在沒有解聘程序的情況下"被宣布辭職’’;北京大學(xué)光華管理學(xué)院教授鄒恒甫于2007年5月被辭退,這一系列高校教師"辭職"和"被辭職"事件值得反思。

.......................

1.2研究內(nèi)容與方法

1.2.1研究內(nèi)容

本文首先在對高校教師權(quán)益、高校教師職業(yè)權(quán)盎等相關(guān)概念進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,明確高校教師職業(yè)權(quán)益的基本概念和理論基礎(chǔ),根據(jù)相關(guān)理論基礎(chǔ)確定高校教師職業(yè)權(quán)益的指標(biāo)并通過層次分析法對其賦權(quán)。在此基礎(chǔ)上,本文進(jìn)一步搜集與高校教師職業(yè)權(quán)益滿意度相關(guān)的個性特征,將之作為初步的影響因素,設(shè)計出調(diào)查問卷。運(yùn)用描述性分析、logit回歸分析等方式,對問卷結(jié)果進(jìn)行分析,得出浙江大學(xué)教師職業(yè)權(quán)益滿意度現(xiàn)狀及影響因素。并在此基礎(chǔ)上為高校教師職業(yè)權(quán)益保障提供一些可行性的建議。總體上說,可以分為以下六個章節(jié):第一章是

第一章是引言。本章主要介紹選題背景、研究意義及研究方法。

第二章是相關(guān)理論與文獻(xiàn)綜述。本章首先對高校教師權(quán)益以及高校教師職業(yè)權(quán)益等相關(guān)概念進(jìn)行界定,對相關(guān)理論進(jìn)行梳理,并對高校教師權(quán)益保障的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和概括。

第三章是介紹國內(nèi)外高校教師職業(yè)權(quán)益保障的現(xiàn)狀,主要從本文巧界定的職業(yè)權(quán)益內(nèi)容出發(fā),即工作環(huán)境、工作內(nèi)容、薪酬福利、考評與管理、個人發(fā)展五個方面,闡述過去到現(xiàn)在教師職業(yè)權(quán)益保障狀況的發(fā)展與成果。

第四章是基于調(diào)查問卷,分別對浙大高校教師職業(yè)權(quán)益滿意度總體情況及相關(guān)影響因素進(jìn)行分析,運(yùn)用描述性分析對總體現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié),運(yùn)用logit回歸分析對滿意度相關(guān)影響因素進(jìn)行回歸分析,評化各項影響因素對高校教師職業(yè)權(quán)益滿意度的影響程度。

第五章是針對前兩章中問卷分析得出的結(jié)果,結(jié)合浙江大學(xué)現(xiàn)有的主要做法,分析目前浙江大學(xué)高校教師職業(yè)權(quán)益保障中存在的問題,并提出相應(yīng)的對策建議。

第六章則是對本文的研究進(jìn)行回顧,并提出研究中存在的局限性。

......................

2相關(guān)理論與研究綜述

2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1.1教師發(fā)展理論

教師發(fā)展理論的興起受到20世紀(jì)60年代美國大學(xué)生的"反叛’’運(yùn)動的影響,在此之前,教師發(fā)展主要是個別組織的獨(dú)立行為。在這場運(yùn)動中,學(xué)生對校園內(nèi)枯燥無味的課程感到厭倦并開始反抗,面對學(xué)生對新型教學(xué)方式的需求,學(xué)校意識到教學(xué)方式更新發(fā)展的重要性,教師發(fā)展望論開始全面發(fā)展起來。

除教師發(fā)展涉及到的三個層次外,對于教師發(fā)展產(chǎn)生影響因素學(xué)者也進(jìn)行了諸多研究。Fessler指出影響教師發(fā)展的因素包含個人環(huán)境與組織環(huán)境兩個方面。其中個人環(huán)境因素主耍是指教師個人的家庭因素(婚姻、宗庭成員狀況等)、積極的關(guān)鍵事件(如孩子出生等能夠帶來正面體驗的事情)、生活中的危機(jī)(比如疾病、喪偶等負(fù)面事件)、自身的性格和意愿(對于教師事業(yè)的想法與堅持)、興趣愛好、生命階段六個因素;組織環(huán)境因素則主要是指教師所處環(huán)境的特點(diǎn),包括學(xué)校的規(guī)章制度、管蜜風(fēng)格、公共信任(社會對于學(xué)校、教師的態(tài)度)、社會期望、專業(yè)組織、教師協(xié)會等。Glatthom則認(rèn)為,影響教師發(fā)展的因素包括教師的個人因素、情境因素(與教師工作、生活相關(guān)的因素)及與促進(jìn)教師發(fā)展的特殊活動相關(guān)的因素。在教師個人圖素方面,Glatthom指出教師對自身教學(xué)行為的認(rèn)知發(fā)展、生涯發(fā)展及動機(jī)發(fā)展三個因素影響了教師發(fā)展;在情境困素方面,在學(xué)校、社會環(huán)境外,創(chuàng)atthom認(rèn)為學(xué)校系統(tǒng)的環(huán)境化會影響教師發(fā)展;而與教師發(fā)展相關(guān)的特殊活動可能是社會普遍認(rèn)知導(dǎo)致的對教師患行進(jìn)行的某些活動。

教師發(fā)展的概念是指幫助教師成為好的教學(xué)者和好的研究者。同時,這一理論也是在研教師在整個職業(yè)生涯中所體現(xiàn)出的階段隹變化及其發(fā)展規(guī)律。大學(xué)教師發(fā)展理論與實(shí)踐的目標(biāo)與教師職業(yè)權(quán)益保障的目標(biāo)是一致的,其作用的各個層次因素也與教師職業(yè)權(quán)益保障息息相關(guān),是本文借鑒的重要理論之一。

.....................

2.2文獻(xiàn)綜述

2.2.1關(guān)于公民權(quán)益保障的研究

(1)關(guān)于公民權(quán)益保障現(xiàn)狀的研究

目前對于公民權(quán)益保障現(xiàn)狀的研究主要是針對不同情巧下的實(shí)際情況進(jìn)行特征描述,并結(jié)合社會背景對具體現(xiàn)象進(jìn)行分析。

王肅元(2006)針對西北少數(shù)民族的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)證研究,從不同角度分析了當(dāng)?shù)毓駲?quán)利保障的情況。從當(dāng)?shù)毓駥?quán)利的需求角度看,其生存權(quán)保障情況較為良好,但對杜會分配感到不公;從公民權(quán)利的維護(hù)情況來看,西化少數(shù)民族群傾向于借助法律手段來維護(hù)自己的權(quán)益;從公民的主體結(jié)構(gòu)來看,不同群體之間的公民權(quán)益水平存在著不小的差異,主要體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)干部與普通群眾之間。從該調(diào)查可以看出,西北少數(shù)民族群眾對平等權(quán)利的需求不斷提升,成為其最主要的權(quán)利需求;同時公民對于自身權(quán)利保障及政治參與均有更多的需求;在此之外,么民的權(quán)利需求也呈現(xiàn)出多樣化層次化的發(fā)展;然而弱勢群體的權(quán)利保障情況并不樂觀。費(fèi)凡(2008)指出,改革開放王十年來,我國公民的民主政治權(quán)益、勞動權(quán)益、受教育權(quán)益及健康權(quán)益均得到了長足的發(fā)展。么民從被管理者轉(zhuǎn)化為主動管理的參與者,從依附于上地和單位轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢宰杂蛇x擇職業(yè)的勞動者,又務(wù)教育及高等教育的普及,醫(yī)療保健水平的提升及普遍化,公民意識的覺醒,使我國公民的整體權(quán)益愈發(fā)受到重視,同時也得到了極大提升。嚴(yán)伍虎、馬寧、張淑琴(2013)認(rèn)為,公民的合法權(quán)益包括法律權(quán)利、政治權(quán)利、社會權(quán)利和參與權(quán)利。在互聯(lián)網(wǎng)這一特定背景下,對公民權(quán)益的侵害行為主要表現(xiàn)為侵害公民的個人信息和個人空間。另外,便害行為的特點(diǎn)有了新的變化,主要表現(xiàn)在侵權(quán)主體不僅僅是個人,還可能是黑客團(tuán)體、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商等;侵權(quán)的手段化趨于網(wǎng)絡(luò)化、科技化;被侵權(quán)者往往是網(wǎng)絡(luò)用戶和網(wǎng)絕服務(wù)商;侵權(quán)造成的后果化是不可預(yù)計且可能無限擴(kuò)大的;作為網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)的受害者往往很難維權(quán)。

.....................

3高校教師職業(yè)權(quán)益保障現(xiàn)狀.............22

3.1工作環(huán)境...........22

3.1.1外部環(huán)境............22

3.1.2內(nèi)部環(huán)境............23

4浙江大學(xué)教師職業(yè)權(quán)盜保障滿意度及影響因素實(shí)證研究...........31

4.1研究設(shè)計............31

5浙江大學(xué)教師職業(yè)權(quán)益保障主要做法及問題對策...........5

5.1主要做法.........50

5浙注大學(xué)教師職業(yè)權(quán)益保瞎主要做法及問題對策

5.1主要做法

(1)工作環(huán)境

根據(jù)浙江大學(xué)2013年統(tǒng)計公報,學(xué)�，F(xiàn)有校舍總建筑面積2045730平方米,其中教學(xué)及輔導(dǎo)用房達(dá)990232平方米,另有在建王程面積263053平方米。圖書館總藏書量658萬冊,教學(xué)科研儀器設(shè)備資產(chǎn)達(dá)403755萬元,教學(xué)用計算機(jī)12161臺,為教師提供了良好的外部教學(xué)環(huán)境。

(2)工作內(nèi)容

在工作內(nèi)容上,浙大規(guī)定教師工作主要哲括本科教學(xué)、研究生培養(yǎng)、育人工作及科研學(xué)術(shù)等。本科教學(xué)工作以理論教學(xué)、實(shí)踐(實(shí)驗)教學(xué)、畢業(yè)論文(設(shè)計)指以及作業(yè)、輔導(dǎo)等日常教學(xué)工作為主;研究生培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)關(guān)瓜研究生綜合素質(zhì)的提高、研究生的思耀道德、學(xué)術(shù)規(guī)范的教育并做好研究生的管理工作;育人工作則主耍通過擔(dān)任班主任、德育導(dǎo)師等幫助學(xué)生成長。

科研學(xué)術(shù)方面,國家、學(xué)校均為教師提供了大量的科研計劃支持,包括國家級科技計劃,以國家科技重大專項、基礎(chǔ)研究計劃、國家科技支撐計劃等為主;部位科技計劃、省級科技計劃、橫向科技計劃、軍王科技計劃等。對于教師的科研成果,學(xué)校制定了明確的知識產(chǎn)權(quán)權(quán)屬細(xì)則,并提供知識產(chǎn)權(quán)基金,幫助教師保護(hù)自身的知識產(chǎn)權(quán)。

.....................

6研究局限與總結(jié)展望

6.1研究回顧

本文主要通過文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀梳理、相關(guān)理論初步構(gòu)建了高校教卿職業(yè)權(quán)益保障情況的指標(biāo)體系,并通過對浙江大學(xué)教師的職業(yè)權(quán)益俱瞎情況滿意度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,分析得出浙江大學(xué)教師對自身職業(yè)權(quán)益保障情況的滿意度總體情兄并不理想,井針對各個指標(biāo)進(jìn)行了分析。同時,通過Logit回歸分析等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,指出教師的海歸背景、工資年收入、職稱、教齡、學(xué)科背景等因素是影響浙大教師職業(yè)權(quán)益保障情況滿意度的主要因素,依據(jù)分析結(jié)果構(gòu)建滿意度Logit回歸方程,并針對現(xiàn)狀與影響因素提出對策建議。

本次調(diào)查主要選取了250位浙江大學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,實(shí)際調(diào)查到223位教師,選取的調(diào)查對象相對有限。主要是由于本次調(diào)查的時間和精力有限,且各位教師工作繁化。但本次選取的教師來自浙江大學(xué)30個不同的學(xué)院,涵蓋了不同學(xué)科、不同性別、不同教育背景的教師,可在一定程度上保證調(diào)查研究的合理性。

問卷填寫過程中,部分教師由于對棲關(guān)政策了解不透徹,故在填寫中忽略了某些指標(biāo),導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)據(jù)缺失,例如部分青年教師對遐休政策不了解,部分高齡教師甚少參與進(jìn)修培訓(xùn)等。盡管在之后在數(shù)據(jù)分析過程中通過填寫平均值的方式進(jìn)行補(bǔ)充,但對分析仍然有一些影響。因此,在之后的調(diào)查過程中,應(yīng)充分考慮到不同教師可能存在的認(rèn)識盲區(qū),在問卷中進(jìn)行詳細(xì)的說明。

參考文獻(xiàn)（略）