本文關(guān)鍵詞：中國工科研究生英語學(xué)術(shù)論文中的互動研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來隨著對學(xué)術(shù)話語研究的不斷深入,人們越來越認(rèn)識到人際意義在學(xué)術(shù)話語中的重要作用。大量的研究結(jié)果表明,學(xué)術(shù)話語不僅包含命題內(nèi)容,還有諸如權(quán)勢與團(tuán)結(jié),參與與分離,面子與禮貌等人際因素。這種觀點(diǎn)擯棄了認(rèn)為學(xué)術(shù)話語通常是以客觀的、不涉及個人情感的方式傳遞信息的傳統(tǒng)觀點(diǎn),而把學(xué)術(shù)話語看作一個讀者與作者的互動過程。這個過程將參與者的關(guān)系置于學(xué)術(shù)話語的中心,認(rèn)為作者不僅要反應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí),還要使用各種語言策略與讀者就學(xué)術(shù)領(lǐng)域中某一問題進(jìn)行磋商,并以某一特定學(xué)術(shù)社團(tuán)規(guī)約性的表達(dá)方式,謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確、適度地表達(dá)自己的觀點(diǎn),以達(dá)到說服讀者接受自己觀點(diǎn)的目的。而目前國內(nèi)對工科學(xué)生英語科研論文的人際意義關(guān)注較少,對其互動問題更是鮮有提及。正是這種背景構(gòu)成本研究的基本動機(jī)。 本研究的理論基于系統(tǒng)功能語言學(xué)(SFL)的語言元功能思想。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為,語言作為表意資源,同時具有概念功能、人際功能和語篇功能。在所有的語言中,這三者的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了語篇意義�；犹卣黧w現(xiàn)了語篇作者和讀者間人際意義的構(gòu)建,是實(shí)現(xiàn)語篇人際意義的重要手段。 基于Thompson (1995)書面話語中互動的兩種分類,本研究將Hyland(2004)英語學(xué)術(shù)論文中的兩種元話語資源作為分析框架,對英語國家工科研究生和中國工科研究生英語學(xué)術(shù)論文中的互動進(jìn)行對比研究。該框架綜合了目前研究互動的兩種主要方法,既能考察學(xué)術(shù)論文組織結(jié)構(gòu)與讀者的互動,又能考察其評價(jià)立場和多種聲音的互動。此外,由于兩組學(xué)生不同的文化背景,在此框架的基礎(chǔ)上,我們將學(xué)術(shù)論文寫作中的跨文化意識作為新的研究變量,對不同的修辭傳統(tǒng)和思維模式對寫作策略的影響進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)術(shù)論文的勸說性質(zhì)及其人際意義認(rèn)識不足;對學(xué)術(shù)論文寫作中的跨文化意識認(rèn)識不夠;論文命題的構(gòu)建是以作者為中心的、單聲性的;論文缺乏足夠的信號詞語引導(dǎo)讀者理解語篇順序及信息之間的內(nèi)在關(guān)系;在表達(dá)自己的立場觀點(diǎn)時,顯示出一定程度的斷言性;多使用不涉及個人情感的方式顯示論文命題及內(nèi)容的客觀性。 通過對問題的分析,我們認(rèn)為,除了英語國家工科研究生和中國工科研究生在英語語言能力等方面有明顯差別之外,這些問題分別反映出目前我們在英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中尚未引起關(guān)注的,又亟需解決的幾個問題:對學(xué)術(shù)論文的勸說性質(zhì),人際意義重視不夠;對學(xué)術(shù)論文寫作中的跨文化意識引導(dǎo)不夠;對學(xué)術(shù)論文的某些重要特點(diǎn)和規(guī)約性強(qiáng)調(diào)不足;對知識構(gòu)建中的社會因素強(qiáng)調(diào)不足;對論文寫作中如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行主觀評價(jià)指導(dǎo)不足;對讀者在參與構(gòu)建學(xué)術(shù)觀點(diǎn)中的重要作用重視不夠。 因此,我們提出,在英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中,教師有必要指導(dǎo)學(xué)生充分了解學(xué)術(shù)論文的人際意義;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作中的跨文化意識;幫助學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)論文的性質(zhì)、特點(diǎn)以及不同學(xué)術(shù)社團(tuán)的各種規(guī)約,使其充分認(rèn)識到學(xué)術(shù)論文是作者用以說服學(xué)術(shù)同行接受自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的一種有效手段,論文作者需要調(diào)動多種語言資源,使用能夠?yàn)閷W(xué)術(shù)社團(tuán)成員接受的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn),以達(dá)到說服讀者接受自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),提高學(xué)術(shù)交流水平的目的。
【關(guān)鍵詞】：工科研究生 英語學(xué)術(shù)論文 互動 元話語
【學(xué)位授予單位】：上海外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：H319
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abbreviations6-7
• List of Figures7-8
• List of Tables8-9
• Abstract9-11
• 摘要11-16
• Chapter One Introduction16-22
• 1.1 Background of the Study16-19
• 1.2 Objectives of the Study19
• 1.3 Significance of the Study19-20
• 1.4 Contributions20-21
• 1.5 Layout of the Dissertation21-22
• Chapter Two Interaction as a Realization of Interpersonal Meaning22-48
• 2.1 SFL’s Theory of Function of Language22-30
• 2.1.1 Language as Social Semiotic23-24
• 2.1.2 Metafunction of Language24-25
• 2.1.3 Interpersonal Meaning of Language25-30
• 2.2 Interaction in Written Discourse30-48
• 2.2.1 An Overview of Interaction in Written Discourse30-34
• 2.2.2 Information- oriented Approach to Interaction34-38
• 2.2.3 Function-oriented Approach to Interaction38-48
• Chapter Three Academic Discourse as a Social Interaction48-74
• 3.1 Concepts and Terminologies48-55
• 3.1.1 Academic Discourse48-50
• 3.1.2 Discourse Community50-53
• 3.1.3 Academic Writing53-55
• 3.2 Interaction in Academic Discourse55-60
• 3.2.1 Rhetoric of Science and Subjectivity56-57
• 3.2.2 Interaction and Social Construction of Knowledge57-59
• 3.2.3 Interaction and Academic Persuasion59-60
• 3.3 Metadiscourse as a Realization of Academic Interaction60-74
• 3.3.1 The Concept of Metadiscourse60-61
• 3.3.2 Metadiscourse Resources in RAs61-64
• 3.3.3 Metadiscourse Strategies and Realization of Interaction in RAs64-74
• Chapter Four A Study of Interaction in RAs by Chinese Engineering Graduate Students74-92
• 4.1 Research Design74-75
• 4.2 Theoretical Foundations75-76
• 4.3 Data Collections76-78
• 4.4 Research Questions78-79
• 4.5 Research Hypotheses79-82
• 4.6 Research Variables82-83
• 4.7 Methods of Analysis83-92
• 4.7.1 Approaches83-84
• 4.7.2 Analytical Framework84-90
• 4.7.3 Analytical Procedure90-92
• Chapter Five Results and Discussions92-162
• 5.1 General Results92-93
• 5.2 Preferences and Distributions of Interactive Resources93-99
• 5.3 Preferences and Distributions of Interactional Resources99-133
• 5.3.1 Expressing Stance: Preferences and Distributions100-116
• 5.3.2 Expressing Engagement: Preferences and Distributions116-133
• 5.4 Discussions133-144
• 5.4.1 Cultural Variations of Composition and Rhetoric Traditions133-136
• 5.4.2 Different University Education136-144
• 5.5 Responses to Research Questions144-162
• Chapter Six Conclusions and Pedagogical Implications162-172
• 6.1 Conclusions162-164
• 6.2 Pedagogical Implications164-169
• 6.3 Suggestions for Future Research169
• 6.4 Limitations169-172
• AppendixⅠ RAs by the SE172-180
• AppendixⅡ RAs by the CS180-190
• AppendixⅢ Sample Interview Questions190-192
• Bibliography192-207

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：389083