發(fā)布時(shí)間：2016-04-15 10:56

第一章 緒論

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主要研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物體間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和相互作用。物理概念和規(guī)律比較抽象，很多學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律難以理解。筆者任教學(xué)校之前應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，但在物理教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，往往學(xué)生只是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)記住了書(shū)中的基本概念和基本規(guī)律，對(duì)于抽象的問(wèn)題或更深層次的問(wèn)題，難以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)深入解決，這也導(dǎo)致了課前自主學(xué)習(xí)時(shí)剩余時(shí)間白白浪費(fèi)，故而因物理難學(xué)而對(duì)學(xué)習(xí)物理失去興趣，而在課堂學(xué)習(xí)上，合作探究學(xué)習(xí)流于形式，起不到應(yīng)有的作用。微課作為一種學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容精煉，時(shí)間較短，如果用在自主學(xué)習(xí)中，可以把教師在教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的思維過(guò)程以微課的形式展現(xiàn)出來(lái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)、討論、合作探究等知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程提供方便。微課有助于學(xué)習(xí)者在課前對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)或者在課后加深對(duì)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。如何把微課與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái),優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，成為亟待解決的問(wèn)題，筆者由此確定了選題。
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第二章 相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)

2.1 教學(xué)模式及相關(guān)概念界定

教學(xué)方法是為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生在教與學(xué)理論的指導(dǎo)下，借助適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行的師生互動(dòng)的總體考慮。在高中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法有以下幾種：講授、演示、討論、訓(xùn)練和實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)法等多種方法，每種教學(xué)方法，都有自己的適用范圍、特點(diǎn)和條件。在選擇時(shí)應(yīng)全面考慮教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，師生的特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境和條件等現(xiàn)實(shí)因素，合理的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，決定同時(shí)采用多種方法或一種方式結(jié)束后再選擇另一種。教學(xué)策略是為了達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果而采用不同的謀略和手段（方式、方法、媒體等），教師可以根據(jù)教學(xué)情境變通使用教學(xué)原則、模式和方法，教學(xué)模式和教學(xué)策略，可以是一對(duì)多或多對(duì)一的關(guān)系[11]；本研究中用到的教學(xué)策略主要是以學(xué)為主的教學(xué)策略，如自主學(xué)習(xí)策略和合作探究式學(xué)習(xí)策略，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

2.2 教育信息化的定義

教育信息化是指應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。采用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和媒體化的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互與資源共享，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。教育信息化的發(fā)展，變革著人們的學(xué)習(xí)方式，深刻的影響著教育思想、教學(xué)內(nèi)容和方法。教育信息化對(duì)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重大意義。

第三章 優(yōu)化的高中物理教學(xué)模式設(shè)計(jì)............11

3.1 優(yōu)化的教學(xué)模式模型的構(gòu)建 ...........11
3.2 實(shí)現(xiàn)條件 ..................12
3.3 課前活動(dòng)設(shè)計(jì) ...............12
3.4 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) ...............14
3.5 導(dǎo)學(xué)案與微課的融合策略 ...............15
3.6 評(píng)價(jià)方式 ...........16
第四章 案例分析與實(shí)踐效果分析............21
4.1 研究的實(shí)施與案例研究 .....................21
4.2 實(shí)踐效果調(diào)查與效果分析 ..............38
第五章 反思與展望................43
5.1 對(duì)師生的要求 .........43
5.2 對(duì)學(xué)校和管理者的要求 .......44
5.3 下一步的工作 ..........45

第四章 案例分析與實(shí)踐效果分析

4.1 研究的實(shí)施與案例研究

物理概念是從物理現(xiàn)象、事實(shí)或?qū)嶒?yàn)中運(yùn)用邏輯思維抽象，表征物質(zhì)的屬性和物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)[24]。物理概念是學(xué)生掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基石。學(xué)生對(duì)概念形成的理解有利于知識(shí)的掌握。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題大多是由于對(duì)物理概念和規(guī)律理解不透徹，混淆相關(guān)概念、公式、定律的內(nèi)在聯(lián)系和含義。因此概念的教學(xué)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[25]。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，利用豐富的感性材料創(chuàng)設(shè)物理情景，以問(wèn)題為導(dǎo)向，層層遞進(jìn)地思考、分析、交流與討論，總結(jié)出抽象的物理概念，并能將概念回歸生活[26]。問(wèn)題要與生活相聯(lián)系，習(xí)題也重在概念的區(qū)分與運(yùn)用上。而微課的選取內(nèi)容要能幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象或概念產(chǎn)生現(xiàn)象的原因與應(yīng)用。

4.2 實(shí)踐效果調(diào)查與效果分析

由表中的數(shù)據(jù)可以看出：實(shí)施優(yōu)化的教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班對(duì)高中物理很感興趣或感興趣的人數(shù)由 57.2%上升到 75%，而對(duì)照班只是對(duì)物理有興趣的略有增加，這說(shuō)明優(yōu)化的教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為高中物理困難或非常困難的同學(xué)有實(shí)驗(yàn)前 70%降為試驗(yàn)后的 45.9%，而對(duì)照班則由實(shí)驗(yàn)前的 62.5%變?yōu)樵囼?yàn)后的 80%，再根據(jù)問(wèn)題 3 的調(diào)查結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班喜歡或非常喜歡預(yù)習(xí)新課的同學(xué)由實(shí)驗(yàn)前的 40%增加為50%，而對(duì)照班則略有下降，這說(shuō)明將微課融入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中確實(shí)有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的困難，而僅使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生普遍認(rèn)為的“物理難”狀況難以得到改善；實(shí)驗(yàn)班有 74.2%的學(xué)生愿意自己親身體驗(yàn)或和同學(xué)老師一起研究來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而對(duì)照班則為 58.3%；實(shí)驗(yàn)班喜歡或非常喜歡在課堂上思考問(wèn)題的學(xué)生由實(shí)驗(yàn)前的 49.2%增為試驗(yàn)后的 63%，而對(duì)照班幾乎不變；實(shí)驗(yàn)班喜歡與同學(xué)交流的同學(xué)增加了 12.5%，而對(duì)照班增加了 4%。實(shí)驗(yàn)班自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或配合同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)由 65%變?yōu)?84.2%，而對(duì)照班由 65.8%變?yōu)?77.5%，這說(shuō)明優(yōu)化的教學(xué)模式能增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和動(dòng)手能力。

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第五章 反思與展望

5.1 對(duì)師生的要求

在優(yōu)化的教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量、微課制作的質(zhì)量、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織等都影響著教學(xué)效果，剛接觸該模式時(shí)教師需要努力制作教學(xué)視頻，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)做到因材施教[28]，充分利用一切可用的資源，組織課堂活動(dòng)，與學(xué)生充分的互動(dòng)交流探討知識(shí)，，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收；教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)規(guī)律，靈活運(yùn)用各種技術(shù)、方法和手段，從學(xué)生出發(fā)，按照學(xué)生的方式，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)找到自己的興趣，打造多彩多姿的課堂。筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案的主要作用是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，呈現(xiàn)了教師的教學(xué)思維和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么怎么學(xué)的過(guò)程，而不應(yīng)當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)使用。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)一定要以學(xué)生為中心，按照知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，注重問(wèn)題情境，以問(wèn)題的形式把知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，注重學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，從生活中的物理出發(fā)層次遞進(jìn)到重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)物理過(guò)程的研究和思考，重視物理概念和規(guī)律的運(yùn)用與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；根據(jù)學(xué)生的不同因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求[33]。

5.2 對(duì)學(xué)校和管理者的要求

學(xué)校應(yīng)該為教學(xué)實(shí)施提供技術(shù)支持，如網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放，或機(jī)房向?qū)W生開(kāi)放。針對(duì)學(xué)生手機(jī)或平板電腦流量不夠用的情況，學(xué)校建立無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基站也是一項(xiàng)重大的投入。這也是學(xué)校管理者需要考慮的問(wèn)題。但是目前許多教師禁止學(xué)生帶手機(jī)，帶進(jìn)教室就沒(méi)收。原因是學(xué)生一拿手機(jī)就上網(wǎng)聊天看小說(shuō)或玩游戲，很多學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，這需要教師潛移默化的有意引導(dǎo)。優(yōu)化的教學(xué)模式的順利開(kāi)展需要學(xué)校管理者的支持與配合。為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生的切身利益，學(xué)校應(yīng)建立一套合理的教學(xué)管理體系和多樣化的考核體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化管理，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：38187