1 前言

1.1 選題依據
《全日制體育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》是我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的指導性文件，，對培養(yǎng)目標、招生對象、學位授予等六方面進行了具有指導性的總體要求。在培養(yǎng)目標上，要求具有系統(tǒng)的體育專業(yè)知識，扎實的運動技術基本功，并具備一定體育教學能力和訓練能力；在課程設置上，體育教學領域占專業(yè)領域核心課程首位，并規(guī)定了8個學分的教學實踐課，要求專業(yè)學位碩士參加教學實習時間不少于1年；在學位授予上，要求學生完成規(guī)定的課程和教學實習，還要通過學位論文答辯。學位論文的選題必須有實際意義，應緊密聯系體育教學或運動訓練等體育方面的工作需要，形式可以是專題研究報告、運動訓練的計劃方案等。在培養(yǎng)方案中從以上幾方面的要求可以看出，對于體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)將側重于高層次和專門性，同時也將體育教學能力作為核心能力之一，放到比較重要的位置�？陀^來講，教學能力，作為體育碩士專業(yè)學位研究生的核心能力之一，不僅是培養(yǎng)方案的要求，也是當今社會對于培養(yǎng)高層次專門體育人才的要求。體育碩士的專業(yè)學位教育從開始招生到現在僅僅經歷了七年的時間，在招生規(guī)模和培養(yǎng)模式方面有了飛速的發(fā)展。這一方面是我國之前的碩士學位教育為此打下良好的基礎，另一方面是得益于國外一些優(yōu)秀的專業(yè)學位教育經驗。雖然取得了不錯的成績，但是體育碩士專業(yè)學位教育任重道遠，專業(yè)學位教育教學理論需要不斷研究，教學管理經驗需要不斷積累，課程改革需要根據就業(yè)形勢不斷深化，培養(yǎng)模式需要進一步適應新環(huán)境。上海交通大學教授、21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，許多高校事先并沒有想清楚如何培養(yǎng)專業(yè)碩士，就開始大規(guī)模地招生，由此造成配套資源的短缺；師資建設、課程設置沒有及時得到調整，資金投入不足，人才培養(yǎng)理念和模式不夠健全，這些因素都導致了專業(yè)碩士培養(yǎng)方案難以真正實現。
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1.2 研究目的與意義
本次研究選擇了山東省六所招收專業(yè)學位體育碩士研究生的體育院校進行調查，針對調查數據分析了體育碩士專業(yè)學位碩士研究生的教學能力情況，并通過查閱資料、專家訪談等研究方法對提高教學能力的培養(yǎng)途徑進行探索。通過相關研究，能夠對山東省體育碩士專業(yè)學位教育提供一定參考，為專業(yè)學位體育碩士研究生的教學能力的培養(yǎng)提供一些途徑。從目前來看，在國民教育素質不斷提高，各大高校逐年擴招的時代背景下，研究生擴招數量和培養(yǎng)質量之間的矛盾也越來越凸顯。本次研究通過調查分析，了解把握教學能力現狀，探索培養(yǎng)途徑，在教學能力培養(yǎng)這一方面對專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展具有理論和實踐意義。從理論層面上講，進一步豐富與了研究生的教育理論，讓我們更加了解體育碩士專業(yè)學位研究生的教學能力情況，并做出進一步的探究；從現實層面講，對山東省體育碩士專業(yè)學位研究生自身專業(yè)能力和實踐能力的提高起到重要作用，切實為專業(yè)學位體育碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)探索出有效的途徑，同時對我國培養(yǎng)適應時代需要的體育專門人才是十分必要的。
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2 相關研究文獻綜述

2.1 相關概念界定
專業(yè)學位，是我國研究生學位教育的一種類型，培養(yǎng)目標是在某一行業(yè)實際工作所需要的高層次專門人才，培養(yǎng)方式年限一般為兩年，2009年開始正式招生。體育碩士專業(yè)學位，是我國38種專業(yè)學位其中之一，目的是培養(yǎng)能夠從事體育專業(yè)技術或體育管理工作的高水平、有實際工作能力的體育專門人才②。體育碩士專業(yè)學位共有體育教學、運動訓練、賽事管理和社會體育4個培養(yǎng)領域；從開始成立至今開展體育碩士專業(yè)學位教育的院校一共有69所；目前有全日制和在職兩種學習形式。對于“能力”一詞的概念，專家主要是從心理學、哲學和人學這三個角度來進行研究。共有以下幾種釋義：《辭海.教育心理分冊》中有將能力釋義為能夠完成某項工作或活動所體現出來的素質；能力是和人的實踐相聯系在一起的，離開了具體實踐既不能表現人的能力，也不能發(fā)展人的能力③。能力是生命物體對自然探索、認知、改造水平的度量，如人解決問題的能力，動物、植物的生殖能力等；能力，同時是為了完成一項活動所表現出來的總體的心理特征，包括知識經驗等。有學者也將其界定為包括體力、智力等一般能力和在某一特定行業(yè)表現出的特殊能力④。學者們都能肯定能力在任務完成起到的促進作用。
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2 體育碩士專業(yè)學位教育的相關研究
在一些發(fā)達國家，由于經濟社會的發(fā)展，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展已經基本完善。雖然學術型與專業(yè)型教育同時存在于兩個教育階段，但是更側重于發(fā)展專業(yè)學位教育，原因這更適應社會對應用型人才的大量需求。早期的德國柏林大學19世紀時在大學教育中處于領先地位，它建立的哲學博士學位標志著現代學位制度的開始①。后來英美法等一些國家學習參考了德國學位教育，又根據自己本國的情況，分別建立了自己的學位教育制度。其中比較有特色的是美國，當時美利堅合眾國在19世紀后期的社會建設中，需要大量一線專業(yè)能力較強的技術人才。所以，美國在吸取了德國學位培養(yǎng)的經驗后，結合社會需要建立了本國具有實用主義色彩的學位培養(yǎng)制度。英國、法國、日本和韓國也陸續(xù)開創(chuàng)了學位培養(yǎng)的先河。筆者在本次研究中收集了對于國外一些專業(yè)學位教育的相關研究，作為教學能力結構研究和培養(yǎng)途徑探索的理論支撐。美國研究生教育的發(fā)展一方面來源于杜威的《哲學的改造》②掀起了美國教育實用主義的浪潮，使其具備了教育改革的社會基礎；另一方面得益于正在轟轟烈烈進行的工業(yè)革命對美國經濟社會影響，使其具備了一定的經濟基礎。在《美國研究生教育發(fā)展的趨勢和經驗》一文中，李仙飛提到美國政府和社會相關機構都認識到了市場對于大學教育的重要調節(jié)作用，而不僅僅只是大學認識到了它的重要性③。據統(tǒng)計，美國一些商業(yè)巨頭、大型企業(yè)在事業(yè)成功后都會捐款給一些高校，合計每年大約40億美元④，所以美國教育很大程度上沒有像一些國家在資金上的窘迫。當然作為對社會捐贈的回報，美國教育為社會培養(yǎng)了大批應用性很強的人才，而專業(yè)碩士學位教育的培養(yǎng)目標也是培養(yǎng)專門性的、在某一領域具有較高專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的應用型人才。
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3 研究對象與方法..........12
2.1 研究對象......12
2.2 調查對象......12
2.3 研究方法......124 結果與分析......14
4.1 關于體育碩士教學能力結構的探討........14
4.2 山東省體育碩士專業(yè)學位研究生基本情況分析......16
4.3 山東省體育碩士專業(yè)學位研究生教學能力現狀分析..........18
5 體育碩士教學能力培養(yǎng)途徑的探索..........31
5.1 提升自身教師素質 注重提高教學綜合能力.........31
5.2 改革課程教育模式 著重培養(yǎng)教學實踐能力.........32
5.3 完善教學實習制度 形成有效培養(yǎng)機制.....34
5.4 加強管理隊伍建設 提高教學規(guī)范化.......35

5 體育碩士研究生教學能力培養(yǎng)途徑的探索

本次研究通過分析調查研究結果，發(fā)現山東省體育碩士專業(yè)學位研究生教學能力培養(yǎng)的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，并結合訪談的專家學者對于教學能力培養(yǎng)途徑的觀點看法，包括查閱相關的文獻資料，筆者對其進行梳理之后從以下幾個方面探索山東省體育碩士專業(yè)學位研究生教學能力培養(yǎng)的途徑。

5.1 提升自身教師素質 注重提高教學綜合能力
體育碩士專業(yè)學位研究生作為高學歷的應用型專門人才，今后就業(yè)的很大一部分是體育教師。雖然體育教師有教授運動技能實踐活動特殊性，但首先是一名教師，仍然需要普通教師應具備的教育學、教育心理學等知識以及課堂導入、課堂提問等等教學技能。所以，體育碩士專業(yè)學位研究生要利用課堂課余時間鞏固學習教育理論知識，并將其內化吸收從而學會從教育學角度分析教學問題。還要進行教學技能的學習和練習，充分利用好每一次課堂教學技能學習機會和教育實習，將教學技能應用到自己的體育教學中，做到靈活掌握，游刃有余，形成自己獨樹一幟的教學風格。在現代社會網絡化、信息化技術蓬勃發(fā)展的背景下，個人綜合素質的提高也應該插上現代網絡資源的翅膀，才能讓綜合能力提高的更快。作為體育碩士專業(yè)學位研究生已經掌握了利用現代網絡技術獲取資源信息的基本能力。我們可以輕松的在“百度搜索”里尋找一份優(yōu)秀的《中學生三步上籃技術》的教案；也可以方便的在“優(yōu)酷視頻”里找一份《排球原地正面雙手墊球》的教學視頻；還可以在某大學網站下載《足球規(guī)則分析》的電子課件等等。這些都說明了在信息爆炸的今天，我們的體育教學優(yōu)秀的教學資源也在方便快捷的實現共享，這為缺乏實踐經驗和一線教學經歷的研究生提高教學能力，提供了有利條件。所以，我們應該學會使用網絡資源來學習優(yōu)秀的教學范例，提高自身教師素質。但是我們還要應該清楚，網絡資源畢竟也是良莠不齊，對我們自身教學只能起到“拋磚引玉”、“畫龍點睛”的作用，教學能力的提高主要還是要將精華內化，靠自己身體力行、切實體會的東西才是教學能力的基本功。所以“引玉”和“畫龍”都要靠自己去實踐，去總結才能提高。
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結論

6.1.1 筆者在查閱資料，體育碩士專業(yè)學位研究生教學能力分為十幾個指標，通過結構指標打分表和訪問專家進行指標梳理，將體育碩士專業(yè)學位研究生教學能力定義為四個方面的能力：教學設計、教學實施、課堂管理和教學效果評價；將歸納的教學能力結構應用在本次研究中，調查研究了山東省體育碩士專業(yè)學位研究生教學能力現狀。
6.1.2 通過對山東省體育碩士專業(yè)學位研究生基本情況的調查研究發(fā)現，青年男性在其中占絕大多數，其文化素質和社會實踐能力在入學前都有一定的水平；教育實習的課時情況總體較好。
6.1.3 通過研究發(fā)現山東省體育碩士專業(yè)學位研究生教學能力整體良好，能夠滿足體育教學的需要。在教學設計、教學實施、課堂管理、教學效果評價四個方面表現主要存在的問題：1、教學設計時大部分不參考體育課本教材，教案編寫能力偏弱；2、教學方法、隊列隊形的運用基本合格，課堂常規(guī)情況和講解示范能力表現良好；3、課堂管理能力有待提高，在課堂紀律維護和體育課堂監(jiān)督方面不足；4、能夠評價學生的學習成績，但是還缺少更為全面系統(tǒng)的評價；5、缺少鉆研教學的精神，很少進行教學自我反省，實習后的自我感覺不夠樂觀，教學效能感不高。
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參考文獻（略）