1 引言

社會對人才選拔的要求越來越高，就如高考，不僅僅只是需要被選拔者了解基礎(chǔ)的知識，更重要的是需要被選拔者能夠通過對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和思考，正確表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)并運(yùn)用于實(shí)際。這就要求被選拔者具有學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)等綜合的思維能力，也要求被選拔者具有運(yùn)用、表達(dá)、協(xié)作等綜合能力。既要有共性，，又要有個(gè)性。高中學(xué)生通過初中階段歷史知識的學(xué)習(xí)，已對歷史史實(shí)有了基本的認(rèn)識，但是對大多數(shù)的知識都停留在感性認(rèn)識和機(jī)械背誦記憶的層面。高中學(xué)生自我認(rèn)知能力和思維能力較初中階段有所增強(qiáng)，人生觀、價(jià)值觀、世界觀已逐漸形成，在高中課堂上，進(jìn)行“思維碰撞”方面的互動活動是可行的。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為現(xiàn)今企事業(yè)單位人才選拔中的一個(gè)熱門的方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是高中課堂教學(xué)中應(yīng)用得極少。但是，由于無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法對人才測評的全面性和有效性，將其運(yùn)用到新課改下的高中歷史課堂教學(xué)中，對促進(jìn)高中歷史教學(xué)的三維目標(biāo)的達(dá)成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成定有積極的作用。筆者對高中歷史教學(xué)及無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法進(jìn)行認(rèn)真深入的探索，從而提出了“例析無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法在高中歷史教學(xué)中的植入與價(jià)值”這一研究和實(shí)踐工作。

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2 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法概述

2.1 概念

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是評價(jià)中心技術(shù)中使用的一種測評技術(shù)，它通過情景模擬的方式對考生進(jìn)行集體面試測評。該方法源于 1920-1931 年間的德國軍事心理學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)始人人為 J. B. Rieffer。最初該方法被運(yùn)用于陸軍軍官的選拔。由于在軍隊(duì)中的成功運(yùn)用，二戰(zhàn)結(jié)束后，該方法被遷移到企事業(yè)人才的選拔實(shí)踐中，得到了推廣和流傳。該方法將考生分組（每小組由 5-8 名地位平等的學(xué)生組成）并給與一個(gè)主題或者案例，組員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞所得主題或案例進(jìn)行分析討論，最終提出一個(gè)解決方案。在討論過程中，沒有指定小組領(lǐng)導(dǎo)，對考生的作為也不做任何的規(guī)定。小組內(nèi)部自己分配成員職能，小組間若有合作等行為，可通過自行安排和組織來實(shí)現(xiàn)。通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，考官可以就考生的組織協(xié)調(diào)能力、分析問題的能力、辯論能力、口頭表達(dá)能力、處理人際關(guān)系的技巧、情緒穩(wěn)定性、非語言溝通能力（如語調(diào)、語速、手勢、面部表情、身體姿勢等）等方面的能力進(jìn)行較全面的測查，對考生的自信度、進(jìn)取心、責(zé)任心、情緒控制等個(gè)性特點(diǎn)和行為風(fēng)格也可以進(jìn)行較好的觀察和了解。

2.2 特點(diǎn)與運(yùn)用原則

每一種測評工具都有其最合適測量的維度，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論也不例外。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的測評主要由三大維度構(gòu)成：腦力（計(jì)劃與組織的能力，解決問題的能力），態(tài)度（內(nèi)驅(qū)力，壓力承受能力），人際能力（溝通能力，體察他人的能力，影響力）。相應(yīng)的，其適用的三個(gè)觀察維度為：內(nèi)容維度，過程維度和結(jié)果維度。另外，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論時(shí)間、組員人數(shù)和討論激烈程度等也要適度。一般來說，小組討論時(shí)間為 40 分鐘左右，每個(gè)小組由 5-8 人不等組成。討論過程并非越激烈越好，應(yīng)更多的傾向于對小組成員在平等機(jī)會下真實(shí)表現(xiàn)的觀察和測評。

3 高中歷史教學(xué)中無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的植入與價(jià)值體現(xiàn)..............11

3.1 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的課前準(zhǔn)備工作 ..........................................11 
3.2 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的課中實(shí)施工作 ..........................................17 
3.3 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的課后小結(jié)工作 ..........................................25
4 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法在高中歷史教學(xué)中的反思與評價(jià)...............27
4.1 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的不足與局限 ............................................27
4.2 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的發(fā)展與展望 ...........................28
5 結(jié)語..........................30

4 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法在高中歷史教學(xué)中的反思與評價(jià)

4.1 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的不足與局限

將高中歷史課本變成讀本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，這是高中課程改革后，一個(gè)主要的思想。這也導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容容量與課堂時(shí)間設(shè)置之間產(chǎn)生矛盾。高中階段，每個(gè)班級的學(xué)生平均在 45 人以上，課堂教學(xué)時(shí)間一般為 40 分鐘。相對于在企事業(yè)單位人才測評中運(yùn)用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，高中歷史課堂植入中無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，在時(shí)間上受到了一定的限制。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，必須簡化討論活動中的某些步驟或者將一部分任務(wù)安排在課堂活動前進(jìn)行，從而保證在 40 分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間中完成討論活動。另外，討論活動的場地也是一個(gè)限制條件。一般而言，企事業(yè)單位開展無領(lǐng)導(dǎo)小組討論活動時(shí)，會選擇一個(gè)較寬大的場地，以便考生們更好地交流。然而，在高中歷史課堂中進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，一般是在教室中進(jìn)行，在一定程度上有礙于學(xué)生的討論和發(fā)揮。

4.2 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的發(fā)展與展望

領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為一種新型的教學(xué)方法，具有實(shí)戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、模擬性和綜合性等特點(diǎn)，可以通過個(gè)體展示與集體討論相結(jié)合的方式，在很大程度上調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，也可以很好的體現(xiàn)在新課程改革推動下，真正實(shí)現(xiàn)教師為學(xué)習(xí)知識引導(dǎo)者，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)。對于高中歷史教學(xué)而言，將無領(lǐng)導(dǎo)小組討論植入高中歷史課堂教學(xué)，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)歷史知識、課堂形式多樣化、增強(qiáng)課堂趣味性、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和綜合能力、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀等課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。符合新課程改革下對學(xué)生能力培養(yǎng)和課程目標(biāo)的要求。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育在發(fā)展，高中歷史教學(xué)的模式也在以不同的形式發(fā)展著。在時(shí)代發(fā)展的要求下，歷史教師通過不斷的學(xué)習(xí)和探索，專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)逐漸增強(qiáng)，這是高中歷史教學(xué)改革能夠成功的根本保證。將新的教學(xué)理念和教學(xué)方法植入課堂教學(xué)，使求知欲、表現(xiàn)欲、挑戰(zhàn)性、生機(jī)和活力充滿課堂，能夠很好地促成有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。通過不斷的實(shí)驗(yàn)和完善，將“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”作為一種綜合性強(qiáng)的新型的教學(xué)方法植入課堂，是一個(gè)可行的途徑，具有很大的發(fā)展空間�？梢詾閭鹘y(tǒng)的高中歷史教學(xué)的思路、理念和方法的更新提供靈感，為高中歷史教學(xué)的優(yōu)化和革新給與借鑒和方便。

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5 結(jié)語

長時(shí)間的思考和探究，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定了論題并認(rèn)真完成了論文開題報(bào)告。之后，通過查詢大量與論題相關(guān)的書籍和論文，收集到了大量與論文相關(guān)的理論材料。在高中實(shí)習(xí)階段，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合高中一線歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集了大量源自于課堂實(shí)踐，與本論文相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料。本論文將理論材料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料相結(jié)合，針對論題進(jìn)行探究，論據(jù)具有充分性和真實(shí)性，有較強(qiáng)的說服力。論文的寫作采取逐層深入的的方法。先介紹“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，再結(jié)合高中歷史教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對論題展開討論，最后得出結(jié)論。清晰地論述了將無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法植入高中歷史教學(xué)的方法及其價(jià)值。為高中一線歷史教師就傳統(tǒng)教學(xué)思路、理念和方法的更新提供了靈感和方便。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：36305