[論文摘要]“小學(xué)語文教學(xué)法”課程作為小學(xué)語文教師職前教育的專業(yè)課程，在提高小學(xué)職前教師理論素養(yǎng)和培養(yǎng)其教學(xué)能力方面具有不可忽視的作用。但是，長期以來單一的教學(xué)模式和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都嚴(yán)重抑制了這門課程的積極作用。為了提高這門專業(yè)課程的教學(xué)效率，教學(xué)中，教師要根據(jù)“小學(xué)語文教學(xué)法”課程內(nèi)容，構(gòu)建自學(xué)匯報式、觀摩模仿式、協(xié)作探究式、主題探討式、操作演練式等多元課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)、反復(fù)實踐體驗，掌握小學(xué)語文教學(xué)法理論知識，培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)能力，全面提高未來小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)。

　　[論文關(guān)鍵詞]高職 小學(xué)語文教學(xué)法 課堂教學(xué)模式

　　“小學(xué)語文教學(xué)法”課程作為小學(xué)語文教師職前教育的專業(yè)課程，在提高小學(xué)職前教師理論素養(yǎng)和培養(yǎng)其教學(xué)能力方面具有不可忽視的作用。但是，長期以來單一的教學(xué)模式和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都嚴(yán)重抑制了這門課程的積極作用。教學(xué)中，教師只有根據(jù)“小學(xué)語文教學(xué)法”課程內(nèi)容，構(gòu)建多元課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)、反復(fù)實踐體驗，掌握小學(xué)語文教學(xué)法理論知識，培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)能力和一般能力，才能全面提高這門專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生順利工作夯實基礎(chǔ)。我們在教學(xué)實踐中，創(chuàng)建了以下課堂教學(xué)模式，取得較好效果。

　　一、自學(xué)——匯報式

　　自學(xué)——匯報式，就是根據(jù)“小學(xué)語文教學(xué)法”課程的教學(xué)目標(biāo)，將一些易于理解，又要求學(xué)生必須理解、掌握的教學(xué)法理論知識，交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后向全班、小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果的一種課堂教學(xué)模式。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家司馬賀在《人類的認(rèn)識——思維的信息加工理論》一書中談到：“學(xué)習(xí)過程是對一系列符號的學(xué)習(xí)、存儲及以后的提取和應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)不能只靠記憶，還應(yīng)會利用、能創(chuàng)造。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自己提取信息，進行分析，得出結(jié)論的能力，，并會對自己的學(xué)習(xí)情況進行判斷�！薄靶W(xué)語文教學(xué)法”課程，包括的內(nèi)容較為廣泛，要求學(xué)生掌握的基本知識也較為豐富。一些理論性極強的知識，長期由教師面面俱到地在課堂上細(xì)致講授，不但取得不了好的效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且會因為枯燥的理論闡釋而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中，有計劃、有意識地將教材中一些學(xué)生較容易理解掌握的理論知識布置給學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系實際或查閱相關(guān)資料深入理解，并將自己的理解、認(rèn)識整理成有條理的交流材料，然后在全班同學(xué)面前當(dāng)小老師，講授相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生匯報交流之后，組織相互評價，教師在此基礎(chǔ)上強調(diào)重難點知識，補充、修正學(xué)生授課中的不足。最后，由學(xué)生寫出自己學(xué)習(xí)、講授本內(nèi)容的收獲、體會。采用自學(xué)——匯報式課堂教學(xué)模式，不但把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生變死記硬背知識為靈活理解和運用知識，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生梳理思維、設(shè)計教學(xué)的能力和口頭表達(dá)能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和授課的心理素質(zhì)。
　　例如，“小學(xué)語文教學(xué)法”課程中關(guān)于小學(xué)語文課程的性質(zhì)、理念、教材特點，關(guān)于識字寫字教學(xué)方法、閱讀能力培養(yǎng)策略，關(guān)于口語交際教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點等相關(guān)理論知識，都可以交由學(xué)生課外自學(xué)，課堂匯報交流。教師在學(xué)生匯報交流的基礎(chǔ)上修正不足，適當(dāng)?shù)匮a充必需的知識，強調(diào)重難點知識。學(xué)生通過自學(xué)實踐、匯報交流，對相關(guān)理論知識理解得較深，與實踐聯(lián)系恰當(dāng)，以后運用起來也較為靈活。

　　二、觀摩——模仿式

　　觀摩——模仿式，就是在“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)中，根據(jù)課程實踐性強、要求學(xué)生反復(fù)體驗教學(xué)的特點，有計劃地組織學(xué)生觀摩實在鮮活的教學(xué)錄像或閱讀典型、示范性強的教學(xué)案例，然后在直觀感知的基礎(chǔ)上模仿教師的教學(xué)行為進行教學(xué)設(shè)計和實施的課堂教學(xué)模式。高職生學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)法”課程，不僅要深入理解教學(xué)法理論知識，提高理論素養(yǎng)，而且要能靈活運用理論知識指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)的實踐操作，鍛煉和培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計能力和實施能力。由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的教學(xué)體驗和較為豐富的感性認(rèn)識，實踐操作起來常常感到一頭霧水，不知從何入手。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程始終需要觀摩。學(xué)生通過觀摩，一是豐富感性認(rèn)識，理解教學(xué)法理論；二是通過觀摩動態(tài)的教學(xué)來直觀感知小學(xué)語文教學(xué)特點；三是在觀摩中學(xué)習(xí)處理教學(xué)實際問題的技巧；四是借鑒、模仿別人的教學(xué)行為、做法、表現(xiàn)，并設(shè)計、實施教學(xué)。鑒于此，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要和課程的實踐性特點，在“小學(xué)語文教學(xué)法”這門專業(yè)課程教學(xué)中，采用觀摩——模仿式課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在觀摩的基礎(chǔ)上模仿著設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)，其效果遠(yuǎn)勝于教師細(xì)致地、滔滔不絕地講授。
　　例如，低年級專門識字課的教學(xué)、漢語拼音教學(xué)、某些字詞句的教學(xué)、口語交際教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，都需要給學(xué)生提供范例。可以先組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄，或閱讀典型的教學(xué)案例，然后，以此引路，讓學(xué)生在直觀感知與評議教師教學(xué)行為及教學(xué)方法、程序的基礎(chǔ)上模仿實錄和案例中教師的教法和行為，設(shè)計并實施相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生依葫蘆畫瓢，逐漸地通過模仿操作體驗，強化認(rèn)識，轉(zhuǎn)換角色，掌握教法，學(xué)會教學(xué)，鍛煉、提高教學(xué)能力。

　　三、協(xié)作——探討式

　　協(xié)作——探討式，就是在“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)中，根據(jù)建構(gòu)主義強調(diào)的情境學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的理論，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)理論知識解決疑難問題，或為完成具體任務(wù)而進行實際操練的課堂教學(xué)模式。作為一門小學(xué)教師職前教育的核心課程，“小學(xué)語文教學(xué)法”課程的教學(xué)既要重視理論，又要重視實踐。在新的理念指導(dǎo)下，將任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法引進這門課程的教學(xué)，形成協(xié)作——探討式的教學(xué)模式，能變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探究，變教師的講授為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和師生的多向交流，既培養(yǎng)學(xué)生各種能力，又能提高課程教學(xué)質(zhì)量。
　　以技能訓(xùn)練為主的各個項目內(nèi)容，如，課堂教學(xué)準(zhǔn)備技能中解讀文本、編寫教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、編寫教學(xué)計劃等訓(xùn)練項目，課堂教學(xué)實施技能中課堂導(dǎo)入、提問、板書、結(jié)課等訓(xùn)練項目，識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際教學(xué)技能訓(xùn)練等項目，都可以采用任務(wù)驅(qū)動法和案例教學(xué)法，組織學(xué)生合作探究，或嘗試操作，或分析評價，然后通過相互交流、評價，提高認(rèn)識。學(xué)生在協(xié)作完成任務(wù)、評析案例的過程中，理解并運用理論知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力和語文教學(xué)實踐能力。

　　四、主題——探究式

　　主題——探究式，就是在“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的重難點，確定研究主題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，深入理解、掌握教學(xué)法相關(guān)理論知識，開闊視野，提高認(rèn)識，鍛煉研究能力的一種課堂教學(xué)模式。作為未來的教師，自主探究的習(xí)慣和能力，不僅有利于自己的學(xué)習(xí)，而且有助于今后的工作，更是有益于他們的學(xué)生成長成才。在“小學(xué)語文教學(xué)法”這門專業(yè)課程的教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會運用知識，靈活解決和處理實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣和能力，應(yīng)常常在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步圍繞著主題開展拓展性、研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，形成觀點正確、論據(jù)充足、條理清晰的論述文章，即通過探究寫出相關(guān)方面的小論文，并進行相互交流。這樣的教學(xué)模式，能將課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)層次，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神。
　　例如，小學(xué)語文課堂提問的技巧、語感培養(yǎng)的策略、課外閱讀指導(dǎo)方法、語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力等相關(guān)問題，就可以以主題的形式布置學(xué)生小組合作進行探究，然后將合作探究的結(jié)果進行相互交流。這樣，學(xué)生通過探究、實踐，不僅深刻理解了相關(guān)主題、拓寬了認(rèn)識，而且學(xué)會了研究問題的方法，養(yǎng)成了思考、探究的習(xí)慣，并有效地鍛煉了綜合能力。

　　五、操作——演練式

　　操作——演練式，就是根據(jù)學(xué)生的實際情況和職業(yè)發(fā)展的需求，在“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)中，讓學(xué)生憑借技能訓(xùn)練為主的項目化課程教材自學(xué)理論知識、評析相關(guān)案例，形成初步認(rèn)識后，嘗試設(shè)計教學(xué)，并修改完善設(shè)計、進行實戰(zhàn)演練的一種課堂教學(xué)模式。其一般程序是：引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識—課堂運用理論知識評析案例—嘗試操作完成相關(guān)任務(wù)—交流評價—修改完善任務(wù)，實戰(zhàn)演練—總結(jié)提高。
　　實踐演練，是學(xué)生學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)法”課程必不可少的環(huán)節(jié)，操作——演練式課堂教學(xué)模式也是“小學(xué)語文教學(xué)法”課程采用較多的教學(xué)模式。因為實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命，對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實教育實踐中才能真正獲得，較強的教學(xué)技能也只有通過實踐才能形成。同時，只有通過試講訓(xùn)練，才能衡量學(xué)生是否鞏固了所學(xué)知識，是否形成了教學(xué)技能，是否有了靈活運用和創(chuàng)新本領(lǐng)。所以，加強實踐演練是促進學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的重要方法。
　　操作——演練式教學(xué)，重在強化職業(yè)技能訓(xùn)練。因此，“小學(xué)語文教學(xué)法”課程中關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容都適合操作——演練式的課堂教學(xué)模式。例如，課堂準(zhǔn)備技能中的“解讀文本”“編寫教案”，閱讀教學(xué)技能中的“詞句教學(xué)”“段落教學(xué)”“不同體裁課文教學(xué)”，習(xí)作教學(xué)技能中習(xí)作的指導(dǎo)、批改、講評等技能訓(xùn)練，都離不開學(xué)生的嘗試操作和實踐演練。
　　在這一課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的操作主要以小組為單位，合作完成某一任務(wù)。學(xué)生的實戰(zhàn)演練，有個人的操練，也有小組的相互試講與評價，還有小組代表面向全班同學(xué)的試講和集體評價等。對于學(xué)生的實踐演練，教師要認(rèn)真聽講，并在試講之后有的放矢地給予指導(dǎo)，尤其要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，重視表揚和鼓勵，增強學(xué)生教學(xué)的自信心。
　　例如，學(xué)習(xí)“寓言的教學(xué)”后，引導(dǎo)學(xué)生選擇小學(xué)語文教材中一篇寓言故事，分析理解后，先小組合作設(shè)計教學(xué)方案，并在小組內(nèi)進行輪流說課練習(xí)，說清設(shè)計思路及設(shè)計意圖。然后針對存在的問題，繼續(xù)合作修改教學(xué)設(shè)計。最后，選出代表在全班試講；或者分組到微格教室試講。學(xué)生試講后，教師引導(dǎo)學(xué)生相互評議，填寫《“模擬教學(xué)”小組評價表》和《“模擬教學(xué)”個人反思評價表》。這樣的實踐，非常有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。
　　教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)中，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生實際情況不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)模式，才能取得好的教學(xué)效果。所以，高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程，要想強化對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，就必須改變教師講授為主的教學(xué)模式。要根據(jù)這門課程的性質(zhì)、任務(wù)和學(xué)生的實際需要、學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建突出學(xué)生主體地位的多元課堂教學(xué)模式。

本文編號：35947