[論文摘要]文章通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前殘障大學生的社會適應主要呈現(xiàn)以下特征：客觀障礙導致學習適應從課堂到考試均面臨困境；主觀偏見導致缺乏有效溝通，人際圈層狹窄；日常校園生活凸顯殘障生適應力強的堅韌品格。由此提出融合教育背景下提升適應狀況的具體策略，從環(huán)境層面構建物理與觀念雙重無障礙的融合校園環(huán)境，以及從個人層面培育樂觀積極的態(tài)度提升抗逆力，從而增進殘障大學生對環(huán)境的適應力。

　　[論文關鍵詞]殘障大學生 社會適應 融合教育

　　融合教育的推行是一項全球性的工作，它扎根于人權和平等的理念上，各項融合教育的實踐也證明將有特殊需要的兒童及青少年融入主流學校，有利于他們的學習和成長。近年來，融合教育的理念與實踐推行也越來越受到學界的重視，成為特殊教育領域的熱議話題。隨著高等教育的深化普及，越來越多的殘障學生進入高校接受高等教育。其中，殘障大學生的融合教育狀況相比基礎教育階段所面臨的適應性問題更為多元和復雜。
　　我國殘疾人高等教育始于20世紀80年代中期，伴隨高等教育和特殊教育兩方面的共同發(fā)展，目前我國殘疾人的高等教育已經(jīng)初步形成以為殘疾人獨立設立的高等教育學院這一特殊教育形式為骨干，以普通高校就讀的融合教育形式為主體，成人高等教育和遠程教育等方式就讀為輔的格局。2014年1月國務院辦公廳發(fā)布《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》，進一步貫徹融合教育的理念，其中特別提到加快發(fā)展殘疾人高等教育。本文通過對殘障大學生進行問卷和深度訪談等調(diào)查，深入分析目前殘障大學生在社會適應中的現(xiàn)狀，并探討可行性的策略建構。

　　一、殘障大學生社會適應現(xiàn)狀分析

　　盡管融合教育的效果沒有為實證研究所證明，它卻成功地導致了對傳統(tǒng)的隔離式特殊教育體系的完全否定，并順理成章地占領了特殊教育領域的理論與倫理的制高點，成為全球特殊教育發(fā)展的主要趨勢。在融合教育的背景下，能夠進入大學接受高等教育的殘障大學生，，在基礎教育階段已經(jīng)經(jīng)歷了與環(huán)境的互動和適應，在社會適應能力方面有著優(yōu)異的個人素養(yǎng)。但進入高等教育階段意味著有諸多適應困難需要其面對，調(diào)查也顯示出殘障大學生群體在大學生生活中面臨很多適應困難，這些問題從學習、生活等不同方面日漸凸顯，并轉(zhuǎn)而影響殘障大學生的心理健康狀況甚至未來的發(fā)展。
　　（一）客觀障礙導致學習適應從課堂到考試均面臨困境
　　殘障大學生在進入高等教育階段之后，除了與其他大學新生一樣面臨從中學教育模式向大學教育模式的適應之外，還必須面對學習環(huán)境中的諸多障礙，這些因素都將導致殘障大學生在學習適應上存在的問題與困難。
　　1.課堂學習障礙導致效率低下。課堂是學生學習的首要互動場所，涉及的因素包括教師、教學設備及學生等。教師作為授課主體而存在，教學設備則是傳遞知識必不可少的介質(zhì)。對于很多接受高等教育的殘障大學生而言，傳統(tǒng)的課堂教學往往會帶來各種各樣的障礙，使他們無法享受到同等質(zhì)量的教育過程，從而產(chǎn)生了過程中的不平等，也造成了殘障大學生在獲取知識的首要環(huán)節(jié)產(chǎn)生了學習適應上的種種困難。如對于低視力或全盲的學生而言，教師上課時通常會使用的板書、PPT往往包含著所傳遞知識的內(nèi)容要點、補充與延伸等，在教學中則成了這些同學學習的盲點。
　　2.考試評價機制單一導致成績落后。對學生進行的評價屬于教育評價中的微觀層面，其功能有檢查和督促以及激勵等方面。目前大多數(shù)學校并沒有針對殘障學生群體建立起不同于其他學生的、適合于不同殘障類型學生的科學評價體系，而是將其納入全體學生的整體評價機制當中，因而也使得殘障學生在面對這些評價時感到困難或難以應對。例如在學生評價中最為常見的考試制度。大多數(shù)高校課程所采取的評價方式仍舊是傳統(tǒng)的筆試考核形式，對于已經(jīng)歷過高考進入大學的殘障學生而言，雖然他們能以自己的方式應對筆試考核，但仍舊會存在不公平的現(xiàn)象。如在一些題量較大、題型較難的科目中，低視力的同學均表示因看不清楚字體而需要花費比其他同學更多的時間，從而影響了考試成績。這些問題突出地表現(xiàn)在四六級英語考試科目及計算機應用等公共課程上。很多難以應付這些考試的殘障學生會選擇課程的免修，但免修課程的形式并不利于學生的成長，而單科考試的免修或成績的不理想會帶來一系列連鎖反應，如在獎學金的評比、各類獎項的評選中，殘障學生都會因某些課程考試形式帶來的不利造成整體評價的不利局面，進而也會對其未來就業(yè)時的整體評價帶來不良影響。
　�。ǘ┲饔^偏見導致缺乏有效溝通，人際圈層狹窄
　　從大學生心理健康的角度來看，人際關系對心理健康的影響是最為直接的。能夠處理好人際關系的能力既是體現(xiàn)其心理適應狀況的重要指標，也是營造優(yōu)良心理健康環(huán)境的重要方面。大學的人際環(huán)境包含了多種人際關系，對于殘障大學生來說，主要適應的就是師生關系與同學關系。然而，由于大學生中存在對于殘障學生的排斥與偏見以及殘障大學生本身自我封閉等心理特征，導致殘障大學生的人際關系互動情況并不樂觀。
　　調(diào)查顯示，不同類別的殘障學生其人際適應的特征也有所不同。其中，聾人大學生的人際交往特點是封閉的圈層式人際結構為主，即聾生的人際交往對象往往也只限于聾人，他們之間的關系容易形成且頗為緊密，這也是聾人的生理特點所決定的。在與人溝通時他們往往必須借助手語、唇語或打字等形式，從而造成人際溝通中的很大障礙，因此，他們的人際互動結構和模式也就相對固定而難以打破，盡管在一些學校聾生也與其他學生一起進行融合教育，但現(xiàn)實情況中，聾人與其他大學生的交往很少，或只有很疏遠的關系，他們的人際交往呈現(xiàn)很明顯的封閉性。相比較而言，其他類型殘障學生的人際互動與聾生相比，少了圈層結構，封閉性卻依然存在，即人際互動呈現(xiàn)自我封閉的狀態(tài)。調(diào)查中顯示，無論是肢體殘障、低視力或其他類型的殘障大學生，其與周圍人群的關系建立尤顯困難，對于殘障學生的歧視仍舊普遍存在于大學生當中，而且這樣的歧視并非直接的侮辱或損害，而是疏遠和排斥。例如，有一位脊柱側彎的大學生曾在調(diào)查中透露這樣的情況：“我所在宿舍的同學都是正常生，他們經(jīng)常參加學校活動，我因為身體原因不能參加，跟他們的話題也很少，其他同學都是和本宿舍同學關系最近，只有我連宿舍同學都疏遠我，好像跟我做朋友很丟臉。”
　　由此可見，殘障大學生在人際適應上所呈現(xiàn)的問題更為復雜和多元。對殘障學生的排斥和隔離以一種非常隱蔽的形式存在，如在校園活動的設計中并沒有給予殘障學生展示的機會，各類學生社團組織在進行招募選拔時也沒有殘障學生的一席之地，加上殘障學生既有的自卑封閉的心理狀況，不愿積極主動地參與到校園文化生活中去，從而造成殘障學生的生活交際圈層很狹窄，甚至出現(xiàn)退縮和回避的不良心理狀態(tài)。因此，殘障大學生的人際適應狀況不僅僅影響其人際關系的建立， 更影響其心理狀態(tài)以及未來的社會適應等。

　�。ㄈ┤粘Ｐ@生活凸顯殘障生適應力強的堅韌品格
　　不可否認，在大學校園環(huán)境中依然存在一些因為無障礙設施的欠缺而導致殘障大學生在生活中的某些不便利。如對于肢體殘疾的大學生來說，許多宿舍的住宿條件并不理想，上下鋪的設計和高層沒有電梯等問題，都給他們的生活帶來了影響。還有很多高校的圖書館設計在很多方面不適合殘障大學生使用，在結構設計、設備設施配置、書刊庫布局等方面并沒有考慮到無障礙設置的要求，如缺乏盲文閱覽室、書架的放置不便于坐輪椅的學生借閱，既無電梯又無坡道等，這些都給殘障大學生的使用帶來了各種各樣的困難。
　　但相比較很多大學新生由于生活自理能力低導致對大學生活適應性差的現(xiàn)狀而言，殘障大學生反而表現(xiàn)出適應性強的特質(zhì)。由于殘障大學生大多在基礎教育階段已經(jīng)經(jīng)歷了各種適應上的困難，在進入大學之后，生活上的不便并沒有對他們造成太大的困難，相反，他們表現(xiàn)出比一般大學生更強的適應能力和品格。比如，低視力及盲生同學能夠很快熟悉校園環(huán)境，借助盲杖等簡單輔具就能夠在校園環(huán)境的生活中游刃有余，他們對于環(huán)境的唯一需求就是盡量不要有改變，即使很多沒有盲道的校園，只要環(huán)境不變他們表示都能夠應付，沒有太大困難。
　　校園環(huán)境是一種“無聲的教育語言”，學生在接受過程中常常意識不到其存在。它主要利用人無意識、易受暗示等心理特點對人進行潛移默化的影響。校園中出于對殘障學生的考慮而設置的無障礙設置等便利條件，往往也暗含著對于殘障學生的接納與尊重。因此，目前很多大學的新校區(qū)建設已經(jīng)將無障礙設施考慮進去，從而為殘障大學生更好地實現(xiàn)生活適應準備好了物質(zhì)基礎條件。

　　二、融合教育中的殘障大學生社會適應力提升策略

　　（一）環(huán)境層面：構建物理與觀念雙重無障礙的融合校園環(huán)境
　　在《關于殘疾人的世界行動綱領》中，把障礙分為物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，即可以直接觀察到的物理環(huán)境方面的障礙和存在于意識形態(tài)層面的社會環(huán)境中的態(tài)度觀念。殘障大學生在社會適應中出現(xiàn)的困境，究其根源都與校園環(huán)境中的障礙有關。障礙是一個相對的概念，殘障大學生同樣也是一個相對的概念，之所以稱之為殘障是因為個體在與環(huán)境的相互作用過程中出現(xiàn)了適應性的困境。如果消除環(huán)境中的障礙，也就消除了個體在參與環(huán)境互動中遇到的適應性困難，消除了個體在參與社會生活時的障礙，也就不再有關于殘障的這一分類，因此，無障礙校園環(huán)境的創(chuàng)建對于殘障大學生來說具有非常重要的意義。對于殘障大學生社會適應力的提升而言，創(chuàng)設平等自由的高等教育體系，建立融合共生的環(huán)境品質(zhì)，才能為殘障大學生更好地適應大學生活提供良好的基礎條件。
　　首先，就物理環(huán)境而言。為殘障學生提供合理的便利，減輕和消除殘障帶來的影響和事實上的不平等是教育公平的一種體現(xiàn)。通過各種途徑實現(xiàn)資源的共享，在教育的各個環(huán)節(jié)為殘障學生提供更為公平的方式方法，如建立特殊教育資源中心為殘障大學生解決學習中的適應困難。特殊教育信息資源中心作為一個實體，提供各種與特殊教育相關的學習輔導教師、心理輔導教師和學習輔具。通過專業(yè)化的學習方案、網(wǎng)絡課程、資源庫、學習輔導計劃和補償與補救措施支持特殊學生高質(zhì)量地完成自己的學業(yè)。此外，通過課程的替代、考試方式的轉(zhuǎn)化等方式給予殘障大學生公平的教育評價，如為視障學生提供大字（盲文）試卷，并適當延長考試時間；聽障學生的英語考試中聽力部分采用題型替換或折合分值的形式給分等。
　　其次，比物理環(huán)境的無障礙更為重要的是觀念上的無障礙，《關于殘疾人的世界行動綱領》中指出，第一種障礙是由于無知和缺乏關心造成的，只要通過仔細規(guī)劃，花費不大的代價就可以避免。與物理環(huán)境方面的障礙相比，觀念上的障礙是造成殘障大學生適應困難的更為重要的原因，而改變社會觀念態(tài)度比建立無障礙的物理環(huán)境難度更大。在殘障大學生社會適應困難的不同層面顯示，諸如不良的人際關系、朋輩群體圈層的缺失等都是造成其社會適應困難的重要原因，而這些在融合教育的背景下都是能夠改變的現(xiàn)實。以資源中心為例，除了能夠提供相應的教育資源之外，還可以成為促進殘障學生與整體校園相融合的關系中心，為殘障學生更好地融入校園生活，建立更廣闊的朋輩群體圈層提供支持。
　　（二）個人層面：培育樂觀積極態(tài)度，提升抗逆力
　　殘障大學生在社會適應中出現(xiàn)的問題的根源除了環(huán)境中所存在的某些障礙與不平等之外，還與群體中個人的特質(zhì)有著密切關聯(lián)。個體的生理、心理等狀況也決定了其適應環(huán)境的品質(zhì)。因此，不同類別的殘障大學生往往在與環(huán)境的互動與適應上所呈現(xiàn)出的特征也是不同的。如，肢體殘疾大學生在學習適應上普遍較好，而人際互動和情緒適應上出現(xiàn)的困難較多。
　　從殘障大學生本身來說，能夠通過自己的努力奮斗進入高等院校就讀，已經(jīng)顯示了其在克服障礙與困難，實現(xiàn)與環(huán)境的適應上擁有各種能力及堅忍不拔的精神，這些都是在大學生活中實現(xiàn)適應力提升的良好基礎條件。但是對于他們來說，需要與環(huán)境達成適應的地方很多，需要克服的問題也往往更為復雜，生理條件受限所產(chǎn)生的諸多不便進而會帶來心理上的自卑、低落等負面情緒，這些情緒又進而會影響到他們在諸多層面上的社會適應困難，形成惡性循環(huán)。
　　由此，從個人層面入手，積極改變他們對負性事件的認知與應對，從心理素質(zhì)提升的角度幫助殘障大學生改變生活面貌，用更積極的態(tài)度面對困難，在現(xiàn)有條件允許范圍內(nèi)更多地拓展生活空間與圈層。通過更多地獲得社會參與及群體融合的機會，實現(xiàn)個人價值的體現(xiàn)，是實現(xiàn)殘障大學生社會適應力提升的重要途徑。大學生輔導員、學生工作人員及殘疾人工作者都應當承擔起這樣的工作，可以通過個案及團體等形式，積極加以引導和教育，把殘障大學生在生活中的困難或負性事件變成成長中的動力，以實現(xiàn)抗逆力的提升為目標，通過對殘障大學生心理狀況的監(jiān)測與干預，幫助其更好地實現(xiàn)與環(huán)境的互動和適應。

本文編號：35943