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時(shí)間:2014-07-02 分類:反思 來(lái)源:書通網(wǎng)

反思一：走馬燈的奧秘教學(xué)反思

語(yǔ)文教師, 應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生熟悉世界上, 要由側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和情感、態(tài)度價(jià)值觀點(diǎn)。不僅讓他們獲得聽說寫讀的知識(shí)能力, 還能通過實(shí)踐, 去體驗(yàn)領(lǐng)悟語(yǔ)文之外的精神方面的信息, 從而主動(dòng)地探索語(yǔ)文領(lǐng)域的奧秘, 培養(yǎng)學(xué)生解剖社會(huì), 解剖世界的能力, 體現(xiàn)人生的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)正如布魯納所強(qiáng)調(diào)的“教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情境, 而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)”,“要讓學(xué)生自己去思考, 參與知識(shí)獲得的過程”。語(yǔ)文教學(xué)的全過程就是學(xué)生自始至終全部參與的過程，創(chuàng)新教育就是要求課堂教學(xué)努力為學(xué)生提供展示自我并獲得語(yǔ)文知識(shí),與技能的時(shí)間和空間。

這篇課文講的是茅以升爺爺小時(shí)候的一則小故事。通過寫少年茅以升對(duì)走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)代就很會(huì)觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)道理。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生說說茅以升小時(shí)候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對(duì)走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的原理的認(rèn)識(shí)。生字教學(xué)我抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯(cuò)誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時(shí)分辨不清楚。在講解課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按“發(fā)現(xiàn)問題”，“探究問題”的思路進(jìn)行分析。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，反復(fù)朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，并重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“轉(zhuǎn)”在不同句子中反復(fù)出現(xiàn)的不同讀音。 這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。


反思二：走馬燈的奧秘教學(xué)反思

學(xué)習(xí)了《走馬燈的奧秘》這節(jié)課，通過讓學(xué)生看走馬燈的圖片，以情景導(dǎo)入，讓學(xué)生了解我們中華民族傳統(tǒng)元宵節(jié)夜晚有觀燈的風(fēng)俗，如今走馬燈在日常生活中很難看到實(shí)物，我們南方元宵節(jié)很少有觀燈的風(fēng)俗，，如何讓學(xué)生理解走馬燈這一風(fēng)俗？在理解的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生去探求生活中隨處可見的科學(xué)道理。

我在教學(xué)過程中是這樣設(shè)計(jì)的，在講走馬燈的原理時(shí)，抓住走馬燈的“走”，讓學(xué)生領(lǐng)悟走馬燈是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的，那么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)肯定需要?jiǎng)恿�，走馬燈的動(dòng)力從何而來(lái)呢？引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出大人說的話“是蠟燭的熱氣熏的”。如果蠟燭滅了以后會(huì)怎么樣呢？讓學(xué)生帶著問題去讀課文，課文中寫到是“越跑越慢”，“最后停了下來(lái)”。從這里就可以證明走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘就是“是蠟燭的熱氣熏的”，以此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出仔細(xì)觀察和自己動(dòng)手的重要性。這節(jié)課的重點(diǎn)就是就是讓學(xué)生在讀課文中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生自己討論說一說茅以升小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子。在生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些奧秘？讓學(xué)生互相討論。在討論中發(fā)現(xiàn)問題，交給學(xué)生解決問題的方法。我是將激發(fā)學(xué)生的求知欲、激勵(lì)學(xué)生從小認(rèn)真觀察，積極動(dòng)腦，勇于探索科學(xué)的理念融入到整個(gè)教學(xué)過程中去。

在讀課文品好詞好句方面，大部分學(xué)生對(duì)“掛”和“懸”的理解不大到位，不能完全理解，于是我利用教室里墻壁上國(guó)旗和天花板上的吊扇，學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的觀察、對(duì)比，馬上明白了“掛”和“懸”的意思不完全相同及其區(qū)別。在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)詞的運(yùn)用能力。

我們班趙新麗同學(xué)提出“目不轉(zhuǎn)睛”和“轉(zhuǎn)動(dòng)”的“轉(zhuǎn)”字讀音不一樣，是一個(gè)多音、多意字，一個(gè)是第三聲，一個(gè)是第四聲。我讓學(xué)生拿出字典，找到“轉(zhuǎn)”字的，查找到“轉(zhuǎn)”字在不同的讀音下的意思，并通過多組詞進(jìn)行區(qū)別，使學(xué)生能理解“轉(zhuǎn)”字在不同讀音下的不同意思了。

通過對(duì)本課的教學(xué)反思，我覺得在讀中感悟，在理解上加強(qiáng)運(yùn)用，不失為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的一種好方法。


反思三：走馬燈的奧秘教學(xué)反思

這篇課文講的是茅以升爺爺小時(shí)候的一則小故事。通過寫少年茅以升對(duì)走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)代就很會(huì)觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)道理。

在講這篇課文之前我向同學(xué)們推薦課外書《 蘋果為什么變紅了》和《聰明的小高斯》等課外讀物，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本則故事的興趣。

第二天我上課之前讓同學(xué)們講課外看到的故事，引入學(xué)習(xí)課文，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性都很高。

我把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生說說茅以升小時(shí)候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對(duì)走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的原理的認(rèn)識(shí)。生字教學(xué)抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯(cuò)誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時(shí)分辨不清楚。在講解課文內(nèi)容之前我引導(dǎo)同學(xué)們看圖，讓學(xué)生說說圖中的孩子在干什么，是怎樣的神態(tài)，自由說，再讀課文，找出對(duì)應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生按“發(fā)現(xiàn)問題”，“探究問題”的思路進(jìn)行分析。學(xué)生主動(dòng)探究的興趣比較好，大家都動(dòng)起來(lái)，分散精力的同學(xué)少。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“轉(zhuǎn)”在不同句子中反復(fù)出現(xiàn)的不同讀音。

因本篇課文淺顯易懂，接近學(xué)生的生活和情趣，所以學(xué)生也理解得好，課后問答基本能敘述清楚，真正讓我領(lǐng)會(huì)到：“興趣是孩子們最好的老師。”


反思四：走馬燈的奧秘教學(xué)反思

這篇課文講的是茅以升爺爺小時(shí)候的一則小故事。通過寫少年茅以升對(duì)走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)代就很會(huì)觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)道理。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生說說茅以升小時(shí)候是怎樣的孩子。

難點(diǎn)是：對(duì)走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的原理的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課我才用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第 一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，甚至讀熟練。課文中的生字、二類字、多音字的詞語(yǔ)畫出，圈出字的部首。多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上查字典理解字義并 組詞。生詞正確書寫一遍。初步感知課文的內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。作業(yè)：查出詞語(yǔ)的意思，查找有關(guān)走馬燈、茅以升的資料。

第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受茅以升是一個(gè)怎樣的孩子，是從課文哪些語(yǔ)句中感受到的。以這個(gè)問題，以點(diǎn)帶面開始深入探究。

第一步：在指名讀課文后，一生答：茅以升是一個(gè)愛觀察、勤思考、多動(dòng)手的孩子，我順勢(shì)總結(jié)板書：善于觀察 勤于思考  勇于探索

第二步：要求學(xué)生默讀課文，劃出有關(guān)的語(yǔ)句，再放聲有感情地朗讀，用心體會(huì)有關(guān)的詞語(yǔ)。然后，按層次探究有關(guān)的語(yǔ)句。

如果讓學(xué)生總的說一說對(duì)應(yīng)有關(guān)的段落，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，這樣有問有答，環(huán)節(jié)才完整。

逐層分析：

a 善于觀察  找到第二自然段1、2句，讓學(xué)生抓詞語(yǔ)來(lái)談感受。從(  )中，我感受了或體會(huì)到了（  ）。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞，老師出示句子，并出示“目不轉(zhuǎn)睛”“盯”的意思，讓學(xué)生練習(xí)用這兩個(gè)詞語(yǔ)說句子。然后順勢(shì)導(dǎo)入：老師也被吸引了，上網(wǎng)查找了“走馬 燈”的圖片與資料，展示給大家。本環(huán)節(jié)，讓我深深感受到了，資料的展示可以放在學(xué)習(xí)課文中。順勢(shì)看課文中的走馬燈什么樣，看插圖找語(yǔ)句第二自然段3、4、 5句。讀文字知道了走馬燈的結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)。先讓學(xué)生質(zhì)疑，再看文中的茅以升有哪些疑問。抓“爭(zhēng)著、擠”體會(huì)其會(huì)思考，問題多。有了問題，他是怎么做 的？過渡到學(xué)習(xí)4、5自然段。讓學(xué)生畫出茅以升動(dòng)作的詞語(yǔ)。讀中體會(huì)他不懂就問，動(dòng)手實(shí)踐。讀大人的話，感受小紙人、小紙馬為什么轉(zhuǎn)，又問什么轉(zhuǎn)得快。明 白是熱氣大小的問題，那老師又提出，為什么有熱氣，他們就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)呢？在讀完第6自然段后感受其中的科學(xué)原理，出示、講解、板式，讓學(xué)生明白熱氣的上升帶動(dòng) 了空氣的流動(dòng)，導(dǎo)致了它的轉(zhuǎn)動(dòng)，

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