本文關(guān)鍵詞：初中生心理健康教育活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)方案，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

初中生心理健康教育活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)方案

[ 2005-11-3 10:41:00 | By: 心鳴     ]

初中生心理健康教育活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)方案
(該方案獲江蘇省中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)方案評(píng)比一等獎(jiǎng)，已經(jīng)有校本教材出版)

一、課程開(kāi)發(fā)的背景
隨著人類(lèi)文明的不斷發(fā)展，在物質(zhì)文明快速發(fā)展的同時(shí)，產(chǎn)生了許多問(wèn)題。人們更多地依賴(lài)學(xué)校教育來(lái)解決這些社會(huì)問(wèn)題，而學(xué)校教育的改革和發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，不能滿(mǎn)足社會(huì)公眾日益增高的期望。在中小學(xué)出現(xiàn)許多厭學(xué)、離家出走、性格變態(tài)、道德水平低下等問(wèn)題。對(duì)青少年實(shí)行心理健康教育，采取切實(shí)措施來(lái)預(yù)防、干預(yù)、矯正青少年的心理問(wèn)題極其引發(fā)的行為和社會(huì)問(wèn)題，顯得尤為迫切。為此教育部于1999頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干建議》，2002年8月又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，江蘇教育廳2001年頒發(fā)《江蘇省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見(jiàn)》，這將進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)心理健康的發(fā)展。
從上個(gè)世紀(jì)80年代中葉開(kāi)始，中小學(xué)心理健康教育在我國(guó)沿海發(fā)達(dá)城市興起，許多人士作了許多嘗試，取得了許多成果，為中小學(xué)心理健康教育的深入開(kāi)展提供了良好的基礎(chǔ)，其中編著的心理健康教育的輔導(dǎo)教材及讀本不下一百本。從內(nèi)容看，大多把心理健康教育作為一門(mén)功課來(lái)對(duì)待，多用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)傳輸心理學(xué)的知識(shí)概念，這不太符合中小學(xué)心理發(fā)展的特點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：一是心理健康教育的工作模式多以“班級(jí)管理”為前提形式，班主任因缺少心理學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，他們主要按行政管理模式和思想工作模式工作。二是把心理健康教育模式與教學(xué)模式（或醫(yī)學(xué)模式）混為一談，而“育人”與“教學(xué)”本是兩個(gè)有聯(lián)系但又有本質(zhì)不同的概念。
林崇德先生說(shuō)：“學(xué)校心理健康教育必須是教育模式�！币虼�，建立符合中小學(xué)心理發(fā)展特點(diǎn)的心理健康教育模式是目前中小學(xué)心理健康教育的一個(gè)重要方向�！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出“心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與服務(wù)的緊密配合”。這正是對(duì)過(guò)去中小學(xué)心理健康教育不足的批評(píng)總結(jié)，也是今后工作的指導(dǎo)方向。
綜上所述，我們從開(kāi)展初中生心理健康教育形式的角度提出校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。以“活動(dòng)”為突破口，強(qiáng)調(diào)生動(dòng)活潑的形式，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中學(xué)生的強(qiáng)烈心理體驗(yàn)。研究符合初中生心理發(fā)展特點(diǎn)的心理健康教育的校本課程，以提高心理健康教育的效果。
二、課程開(kāi)發(fā)的目的
課程開(kāi)發(fā)目的：優(yōu)化教育環(huán)境，整合教育資源，開(kāi)辟初中生心理健康教育的新途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理健康教育的效果。編寫(xiě)出適合初中生心理發(fā)展特點(diǎn)的，具有學(xué)校特色的心理健康教育的課程教材及輔導(dǎo)讀本。具體說(shuō)有有以下兩種：一是編寫(xiě)系統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育的活動(dòng)課程教材。二是編寫(xiě)師生自主、合作完成的心理健康教育的故事讀本。
課程目標(biāo)
教育主題：關(guān)心自己健康成長(zhǎng)，邁好青春期第一步。
1、學(xué)會(huì)求知，確定正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視發(fā)展自己的認(rèn)知能力，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)習(xí)。
2、學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)交往和合作，培養(yǎng)良好品德，告別少年，邁好青春期第一步。
3、學(xué)會(huì)做事，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格特征。

三、課程的內(nèi)容框架
（一）學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課程
這是基于課堂教育教學(xué)為基礎(chǔ)的，以活動(dòng)開(kāi)展為形式的課程形式，其主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面。
1、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)
這里的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，取其廣義，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的各種問(wèn)題（如認(rèn)知技能、動(dòng)機(jī)、心理困擾等）進(jìn)行輔導(dǎo)。不僅包括消極意義上的學(xué)習(xí)障礙的矯正，也包括積極意義上的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒與習(xí)慣的訓(xùn)練與輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)中，以學(xué)生主體活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)為目的，設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)，具體講分為兩個(gè)方面的內(nèi)容：
①學(xué)習(xí)障礙心理咨詢(xún)活動(dòng)設(shè)計(jì)
主要進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙心理咨詢(xún)干預(yù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)校心理咨詢(xún)室的活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，倡導(dǎo)進(jìn)行有創(chuàng)意的心理咨詢(xún)活動(dòng)。
②學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練與輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)
主要進(jìn)行以學(xué)習(xí)心理為導(dǎo)向的發(fā)展性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒調(diào)控與學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練與輔導(dǎo)活動(dòng)等。
2、人格輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)
人格心理輔導(dǎo)也可以分為診療性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)。診療性人格輔導(dǎo)指對(duì)少數(shù)具有人格與情緒障礙的學(xué)生心理診斷和矯正；發(fā)展性人格輔導(dǎo)指對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、情緒調(diào)適、意志品質(zhì)、人際交往、協(xié)作技能等進(jìn)行的輔導(dǎo)。同樣初中生人格輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)方面的內(nèi)容：
① 人格障礙心理咨詢(xún)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
心理咨詢(xún)活動(dòng)除進(jìn)行面對(duì)面的咨詢(xún)，還可以進(jìn)行間接咨詢(xún)、集體咨詢(xún)等。形式上可以以自然的活動(dòng)方式為主，努力開(kāi)拓心理咨詢(xún)的新途徑、新方法，提高心理咨詢(xún)及診療的效果。
②成長(zhǎng)輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
A) 自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)：目的“了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，客觀地評(píng)價(jià)自己�！�
B) 情緒調(diào)適輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)：目的“逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)的控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為�！�
C) 人際溝通輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)：目的“積極與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通�！�
D) 耐挫力訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)：目的“逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力�！�
3、初中生潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)活動(dòng)設(shè)計(jì)
人類(lèi)腦科學(xué)的最新成果表明，人的大腦潛力巨大，具有七種智力，而絕大部分資源尚處于“沉睡狀態(tài)”。把學(xué)生的心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)作為課題研究的一項(xiàng)內(nèi)容，是時(shí)代的要求，是新課程改革的需要。活動(dòng)是生動(dòng)活潑的，是關(guān)注學(xué)生親身實(shí)踐和心理體驗(yàn)的，也是最能激發(fā)學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力的因素之一。主要的活動(dòng)設(shè)計(jì)大致包括學(xué)生感知力、記憶力、思考力及想象力的訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。
上面所述的各層面的心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，并非是也不能是線性的。還必須研究各種心理健康教育活動(dòng)有機(jī)穿插與整合的原則與形式，使各種心理健康教育活動(dòng)形成體系，使其適合初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)，使其發(fā)揮教育活動(dòng)的最大效益，最終形成一套具有學(xué)校特色的，從初一到初三完整體系的心理健康教育活動(dòng)的校本課程。

（二）心理健康教育故事讀本
這是由學(xué)生自主選擇推薦，由教師生發(fā)感悟的心理教育的故事讀本。具體做法是首先學(xué)生推薦、敘寫(xiě)推薦理由，學(xué)生感悟，教師感悟引領(lǐng)。故事讀本的內(nèi)容框架如下：
1、動(dòng)心故事。
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生課外閱讀并自主選擇讓自己心動(dòng)的故事文章，向大家推薦，并在推薦的表中寫(xiě)明推薦的理由。
2、我心感悟。
班級(jí)閱讀，學(xué)生寫(xiě)出讀后感悟，選擇其中優(yōu)秀作品2到3片段，附在故事后面，署上感悟?qū)W生的大名。
3、老師心語(yǔ)。
老師在次基礎(chǔ)上，站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，寫(xiě)出自己對(duì)故事的領(lǐng)悟和思考，側(cè)重引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟生活和做人的道理以及方法，引領(lǐng)孩子們的心靈駛向健康和諧的港灣。
這是師生共同學(xué)習(xí)的成果，是心靈與心靈的碰撞，是實(shí)施心理健康教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的精彩的篇章。

四、開(kāi)發(fā)的過(guò)程
根據(jù)華東師大王斌華教授的《校本課程論》的說(shuō)法，我們將校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程分為五個(gè)階段。
1、環(huán)境分析（2004.12—2005.3）
成立校本課程開(kāi)發(fā)公關(guān)小組，成立校本課程開(kāi)發(fā)工作室；理論學(xué)習(xí)；收集資料：教育部及省市關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的文件，各種中學(xué)生心理健康教育的讀本、教材，心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等。
2、課程目標(biāo)設(shè)置（2005.3—2005.5）：
根據(jù)外部需要及學(xué)校內(nèi)部實(shí)際，確定課程設(shè)置的目標(biāo)，編寫(xiě)制定兩套校本的內(nèi)容大綱目錄，編寫(xiě)確定校本的編寫(xiě)體例。
3、課程組織（2005.5—2005.10）
校本編寫(xiě)階段：組織人員集中編寫(xiě)校本，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)校本初步審稿。
4、課程實(shí)施（2005.10—2006.5）
選擇課程實(shí)施的班級(jí)及教師，進(jìn)行課程試驗(yàn)，課程的呈現(xiàn)形式為活動(dòng)課程。
5、課程評(píng)價(jià)（2006.5—2006.10）
根據(jù)實(shí)際情況，明確課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的提高程度和課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后修訂校本課程教材。
以上五個(gè)階段，只是大致的階段，并非嚴(yán)格的線性過(guò)程，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，各個(gè)階段必要時(shí)可以相互交融。

五、組織與實(shí)施
（一）課程的組織
1、課程的呈現(xiàn)形式：活動(dòng)課程。
2、課程的構(gòu)成
①.活動(dòng)用書(shū)。即《初中生心理健康活動(dòng)設(shè)計(jì)》。
②.輔助讀本。即《心理健康教育故事讀本》
3、課程內(nèi)容
初一年級(jí)
①引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)學(xué)校環(huán)境、教師情況，找到自己在新的班級(jí)中的位置，盡快適應(yīng)中學(xué)生活。預(yù)防對(duì)學(xué)校和班級(jí)生活冷漠。
②認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是自己的權(quán)利，中學(xué)階段是自己成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。珍惜大好時(shí)光；培養(yǎng)認(rèn)真、勤奮、刻苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)；強(qiáng)化求知欲，增強(qiáng)自信心。
③認(rèn)識(shí)中學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、要求，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式；重視獨(dú)立思考，，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
④認(rèn)識(shí)自己的生理變化，悅納自己，做個(gè)好男（女）孩。能與異性保持正常、健康的交往，學(xué)習(xí)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己情緒、排除自我煩惱的方法。
⑤、關(guān)心自我形象，認(rèn)識(shí)和協(xié)調(diào)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我。
⑥、正確認(rèn)識(shí)與對(duì)待金錢(qián)，在消費(fèi)方面不攀比，不求高檔。
⑦、合理安排作息，合理利用課余時(shí)間，遠(yuǎn)離毒品，識(shí)別美丑、善惡，過(guò)文明、健康的課外生活。
⑧、上網(wǎng)后，學(xué)會(huì)“自己管好自己”。自覺(jué)地接受、學(xué)習(xí)積極健康的信息，識(shí)別抵制反動(dòng)黃色、封建迷信的信息。
初二年級(jí)
①、學(xué)會(huì)關(guān)系自己，包括關(guān)心自己的健康、學(xué)業(yè)和品德。
②、關(guān)心同學(xué)、老師、父母；助人為樂(lè)，認(rèn)識(shí)和處理好個(gè)人與他人、與集體的關(guān)系。學(xué)習(xí)與成人交往。預(yù)防與克服可能產(chǎn)生的偏執(zhí)、乖僻。
③、提高學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，努力獲取成功或取得進(jìn)步；預(yù)防學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
④、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己抽象思維能力，學(xué)習(xí)初步的辨證思考問(wèn)題的方法；提高思維的獨(dú)立性、批判性，勇于置疑，勇于探索，求新、求異。
⑤、學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)習(xí)處理和調(diào)節(jié)自我煩惱和焦慮的方式；初步掌握應(yīng)對(duì)挫折的技能，保持健康的情緒。預(yù)防克服各種“學(xué)校病”、各種“情感障礙”，如沖動(dòng)、情緒低落、情感脆弱等。
⑥、參加一定的力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)；愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，不浪費(fèi)。
⑦、在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)里，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)工具獲取新知，慎重對(duì)待網(wǎng)上交友，主動(dòng)與老師、父母溝通，爭(zhēng)取他們的幫助與指導(dǎo)。
初三年級(jí)
①增強(qiáng)自我意識(shí)，提高自我教育力，包括培養(yǎng)自我教育愿望，掌握自我教育方法，提高自我教育能力，養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣。
②重視把學(xué)到的知識(shí)用于日常生活和勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)自己熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)和動(dòng)手操作能力。
③正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前各種社會(huì)現(xiàn)象，正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待其積極方面和消極方面。處理好個(gè)人需要、興趣與人生發(fā)展任務(wù)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)自我價(jià)值；預(yù)防產(chǎn)生反社會(huì)或悲觀情緒。
④認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，作好擇業(yè)或升學(xué)的心理準(zhǔn)備。
⑤發(fā)展自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的心理品質(zhì)；正確處理好男女同學(xué)的友誼；保持積極進(jìn)取的心態(tài)，促進(jìn)健康、獨(dú)立人格的形成。
⑥進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界學(xué)會(huì)自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，面對(duì)各種紛繁復(fù)雜的信息，學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)選擇，遵守健康文明的網(wǎng)絡(luò)道德。
（二）課程的實(shí)施
1、課程的時(shí)間安排。
每學(xué)期安排九次，全學(xué)年共十八次。作為主題班會(huì)在班會(huì)課中開(kāi)設(shè)活動(dòng)。其中涉及課外的活動(dòng)，根據(jù)需要安排在課外進(jìn)行。
2、教學(xué)方法。
各種課程的教學(xué)方法可以分為五類(lèi)，“即以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的教學(xué)方法，以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方法，以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)方法，以參與社會(huì)活動(dòng)為主的教學(xué)方法，以滿(mǎn)足學(xué)生需要和興趣為主的教學(xué)方法�！� 根據(jù)本校本課程的呈現(xiàn)方式，我們推薦如下的教學(xué)方法：
①.角色扮演。讓學(xué)生在某種情境下，扮演各種不同的角色，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，影響他們的態(tài)度和價(jià)值觀，從而增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力。
②.模擬。學(xué)生在老師的幫助下，在某種模擬的情境下，進(jìn)行某些解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。
③.小組調(diào)查。為了了解學(xué)生某些方面心理想法和看法，讓學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)各種不同的調(diào)查方法從而獲得第一手資料的教學(xué)方法。
④.講座。包括演說(shuō)、談話或其他形式的口頭表達(dá)方式。
⑤.討論。對(duì)事先布置的題目或有關(guān)學(xué)習(xí)材料提出問(wèn)題或作出回答。這是師生、生生之間的雙向?qū)υ掃^(guò)程。
⑥.視聽(tīng)。這是利用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生提供視聽(tīng)材料的一種教學(xué)方法。它形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)，易于學(xué)生理解和記憶。
3、課程實(shí)驗(yàn)和推廣。
本校本課程大致按照先開(kāi)發(fā)后實(shí)驗(yàn)推廣的形式進(jìn)行課程的實(shí)驗(yàn)和推廣。主要按三個(gè)步驟進(jìn)行。
一是組織科研力量公關(guān)，編寫(xiě)活動(dòng)用書(shū)及輔導(dǎo)用書(shū)。
二是試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。每個(gè)年級(jí)選擇1到兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，積累好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材，作為進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
三是在實(shí)施課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，修訂校本課程教材并推廣到學(xué)校的所有班級(jí)。

六、課程評(píng)價(jià)方法
課程評(píng)價(jià)“即包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，又包括課程本身的評(píng)價(jià)。” 下面從兩個(gè)方面明確本課程評(píng)價(jià)的方法。
（一）學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。
作為活動(dòng)課程中學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，我們建議采用定性分析為主，定量分析為輔的評(píng)價(jià)方式，采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。
1、前期和后期測(cè)試對(duì)比看學(xué)生變化。
一是就學(xué)生整體心理健康水平對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)在開(kāi)展校本課程活動(dòng)前后變化情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試，分析變化數(shù)據(jù)，分析學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康程度變化。
二是對(duì)比實(shí)驗(yàn)課程的班級(jí)和普通班級(jí)的測(cè)試情況，分析評(píng)定開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響和變化。
2、觀察記錄學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)定性分析。
注重學(xué)生在實(shí)施課程過(guò)程中的表現(xiàn)，采用觀察法記錄學(xué)生在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中的行為表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、活動(dòng)表現(xiàn)、日記等），分析確定學(xué)生前后變化的情況和程度。
（二）課程本身的評(píng)價(jià)。
1、課程本身評(píng)價(jià)的范圍。
校本課程是否達(dá)到了預(yù)期的目的；校本課程的預(yù)期目標(biāo)是否有效；校本課程是否適合學(xué)生和學(xué)校的需要；是否選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；是否采用了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。
2、課程本身評(píng)價(jià)的主體。
學(xué)生；教師；學(xué)生家長(zhǎng)；課程專(zhuān)家等。
3、課程本身評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
有效性。在信息與它描述的現(xiàn)象之間保持一致（內(nèi)部效度）；從某處歸納出的結(jié)論應(yīng)適合其他類(lèi)似的地方（外部效度）。
客觀性。全體評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)達(dá)到高度的統(tǒng)一，所采用的評(píng)價(jià)技術(shù)有助于消除偏差。
及時(shí)性。過(guò)早實(shí)施評(píng)價(jià)或過(guò)遲評(píng)價(jià)會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確程度和完整程度
4、課程本身評(píng)價(jià)的方法。
根據(jù)校本課程的呈現(xiàn)方式，我們建議采用如下的評(píng)價(jià)方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法；觀察法；面談法；教師日記法等。
5、課程本身評(píng)價(jià)的過(guò)程。
制定計(jì)劃：主要是成立評(píng)價(jià)組，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，擬定詳細(xì)的評(píng)價(jià)計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容和要求。
收集信息：根據(jù)計(jì)劃內(nèi)容收集相關(guān)信息。
分析報(bào)告：運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法或描述性的方法分析所收集的信息，然后全面總結(jié)評(píng)價(jià)的各方面資料，撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告。

二○○四年十二月

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發(fā)表評(píng)論：

  本文關(guān)鍵詞：初中生心理健康教育活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)方案，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。