本文關(guān)鍵詞：幼兒園課程游戲化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

幼兒園課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”的解讀

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的宗旨正如省廳的文件里明確指出的，幼兒園課程游戲化的目標(biāo)是“引領(lǐng)幼兒園樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)�！睘樨瀼芈鋵�(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展南》“以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升�！币虼�，課程游戲化是江蘇省幼兒園課程的一次根本性的改革。只有根本轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)以“教師為中心”的慣性思維和注重知識(shí)傳授的傾向，才能從根本上轉(zhuǎn)變理念，從而改變行為，去幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，提升幼兒園的保教質(zhì)量。

首先，，在幼兒階段什么學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的一生至關(guān)重要？知識(shí)技能還是興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、解決問(wèn)題的方式？我們是否能看幼兒期幼兒所特有的學(xué)習(xí)方式？是否認(rèn)同幼兒是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者，幼兒是活動(dòng)的主體；幼兒的發(fā)展是整體的，幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性；幼兒是在游戲和生活中通過(guò)動(dòng)手操作、直接感知、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的？?jī)和^決定了幼兒園課程的起點(diǎn)。其次，游戲、幼兒園游戲，自主游戲、規(guī)則游戲、探索游戲，區(qū)域游戲、學(xué)習(xí)性區(qū)域等等名詞經(jīng)常出現(xiàn)在教師的口中，也是教師對(duì)目前游戲與區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)模糊的表現(xiàn)。到底如何認(rèn)識(shí)“游戲”，游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的作用、什么樣的游戲才對(duì)幼兒的發(fā)展有意義都是需要重新認(rèn)識(shí)及厘清的問(wèn)題。正確的游戲觀需要我們把屬于幼兒的游戲還給幼兒，同時(shí)鷹架（設(shè)計(jì)）幼兒園游戲，讓幼兒以游戲的方式學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的自主探究和學(xué)習(xí)。第三，什么是幼兒園課程，到底如何理解和實(shí)施幼兒園課程也是長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園教師們困惑的問(wèn)題。特色課程、基礎(chǔ)課程、拓展性課程等等名詞或是這些課程的建構(gòu)更加使得對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)施走向迷茫。正確的課程觀要求

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