本文關(guān)鍵詞：幼兒園課程游戲化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

幼兒園課程的游戲化

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲的。 

    幼兒園課程應(yīng)該是游戲化的——游戲是幼兒的基本活動。幼兒健全人格的養(yǎng)成有賴于游戲，游戲是對幼兒的成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發(fā)展特點的活動，也是幼兒最愿意從事的活動。因此，游戲也應(yīng)該是幼兒園中開展頻率最高的活動。幼兒園的課程與游戲密不可分。  

　　游戲是課程的內(nèi)容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。一個無視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程，在幼兒園中，也不存在與課程無關(guān)的游戲。任何游戲都有內(nèi)容，任何游戲也都有形式，游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合。游戲所涉及的內(nèi)容是與幼兒的興趣相關(guān)聯(lián)的，游戲應(yīng)該與幼兒的行為相關(guān)聯(lián)，游戲應(yīng)該與幼兒的主動、自發(fā)相關(guān)聯(lián)。因此，幼兒的游戲，是幼兒參與課程“設(shè)計”的一個途徑。  

　　游戲應(yīng)該是自發(fā)的，游戲也可以是引發(fā)的，引發(fā)是引發(fā)幼兒游戲的興趣，不是強加幼兒游戲的內(nèi)容和形式，因而，引發(fā)的游戲不是強迫的游戲。幼兒真正的游戲應(yīng)是積極投入的，主動的，自由的，有序的，享受的，快樂的，創(chuàng)造的。  

　　游戲可以成為教學(xué)活動的一種手段，一個環(huán)節(jié)，但游戲首先不是作為手段和環(huán)節(jié)而發(fā)生的，游戲更不能僅僅作為手段和環(huán)節(jié)而存在。相反，應(yīng)鼓勵幼兒將教學(xué)活動中的經(jīng)驗運用到游戲過程之中，豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和范圍，讓教學(xué)為游戲服務(wù)。

 　 幼兒園課程游戲化是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化學(xué)習(xí)則是指在學(xué)習(xí)游戲化觀念的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計過程中就培養(yǎng)目標與發(fā)展、評價手段方面，就學(xué)習(xí)者年齡心理特征與教學(xué)策略等方面，借鑒游戲，設(shè)計、選擇適當?shù)陌l(fā)展工具、評價方法、教學(xué)策略。

一、游戲的特性

　　游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的以主動性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)(包括動機、情感、能力與態(tài)度等)”。“游戲性，可用來描述和定義活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特征，活動可以被分為游戲性強或弱的活動”。游戲化幼兒園課程關(guān)注課程的游戲性(指活動的客觀特征)，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。 

　　主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現(xiàn)出來的自主性、積極性和創(chuàng)造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據(jù)興趣和需要生成新的活動內(nèi)容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權(quán)和決定權(quán)。 

 　 放是相對于封閉而言的。游戲化課程和傳統(tǒng)課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因為前者關(guān)注過程，后者更傾向于關(guān)注結(jié)果；前者有許多不確定因素，后者常常是預(yù)設(shè)好的、事先確定的；前者的結(jié)果是不確定的，后者對結(jié)果的期望常常是確定的。傳統(tǒng)課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設(shè)計者開始關(guān)注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實施過程中，無論是材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開放性。 

　　綜合，強調(diào)的是聯(lián)系以及彼此的融合。游戲相對于傳統(tǒng)分科課程來講，各要素及彼此間的聯(lián)系和融合更直接、更便捷，因為游戲不需要人為地劃分領(lǐng)域；而傳統(tǒng)分科課程是以學(xué)科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統(tǒng)。幼兒在游戲中，無論是經(jīng)驗的獲取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個”的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養(yǎng)幼兒綜合實踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現(xiàn)為課程設(shè)計中整合技術(shù)的運用。游戲化幼兒園課程堅持按生活的邏輯(因為游戲是幼兒對社會生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設(shè)計過程中，設(shè)計者從觀念、目標、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發(fā)展。 

二、游戲組織策略

    游戲作為一種精神存在于課程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式�！庇螒蚧變簣@課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。如果把游戲理解為一種精神，我認為最直接的體現(xiàn)是：關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動；關(guān)注活動的過程，將目標隱含在過程之中。用這種精神去設(shè)計幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計思想，又是重要的組織策略。 

　　充分開發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，許多幼教實踐工作者進行了大量的嘗試。 

　　在教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計上有兩種策略：一種是整個教學(xué)活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時段里可反復(fù)進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“開火車”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。這種設(shè)計在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動，以提高教學(xué)活動的游戲化程度。 

　　利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性：以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運用的策略。這種設(shè)計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如：教師經(jīng)常在組織各種活動時使用這樣一種語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人—圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。” 

　  以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術(shù)活動“貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。 

　　以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動中進行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設(shè)計的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。 

　　以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習(xí)某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。 

　　運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入課程創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機地融人課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設(shè)計的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。 

　　幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。 

　　在社會領(lǐng)域活動中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學(xué)活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。在教學(xué)活動中，運用生成策略，適時地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，其關(guān)鍵仍然是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。幼兒園課程游戲化是一個動態(tài)的課程建構(gòu)過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機地融為一體。

三、游戲與教學(xué)的結(jié)合

    游戲和教育是兩種不同的活動。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。因此游戲是由內(nèi)在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動活動；游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動，而教育則立足于由教育的目標、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動，而教育旨在使受教育者在一個未知領(lǐng)域里接受新知識的活動。

   “游戲的教育化”和“教育的游戲化。幼兒園教育如何實現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)實中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化，主要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認識上。

 游戲的教育化，這是針對自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現(xiàn)游戲?qū)逃姆⻊?wù)功能。具體便落實在用教育目標來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據(jù)，加強對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

 教育的游戲化，是針對幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。具體就落實在以游戲的特點來組織教育活動，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。

 總之，兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價值，教育對幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價值。游戲的特征和游戲的發(fā)展價值告訴我們，游戲這種活動形式，雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識和能力為目的的，但對前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結(jié)合。

幼兒園課程游戲化生活化的主要探索

一、游戲的基本特征

（一）游戲促進幼兒情感的健康發(fā)展

幼兒的游戲，能促進幼兒在面對壓力時情感的健康發(fā)展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創(chuàng)傷。

游戲允許幼兒去表達情感和在一種安全的環(huán)境中控制住他們的情感和恐懼。這個環(huán)境是允許幼兒創(chuàng)造各種人物、分配各種角色、表演各種沖突、展示各種行為和面對恐懼的環(huán)境的。這種游戲是對真實生活的一種無威脅重演。“游戲是幼兒可以承受的、最自然的、主動的治療方式。扮演任何一種角色都可能促進幼兒情感的發(fā)展„幼兒利用它來補償失敗、痛苦和挫折”（艾里克森，1940）

  在學(xué)前領(lǐng)域中，游戲為幼兒提供了再現(xiàn)自己、了解自己和展現(xiàn)期望的機會。當游戲經(jīng)驗?zāi)転橛變禾峁﹩栴}的答案時，幼兒就在互動中開始了對自己的了解。幼兒通過游戲經(jīng)驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關(guān)系概念的形成。如；幼兒在做“醫(yī)生治病”的游戲中，體驗了醫(yī)生、父母、孩子之間的關(guān)系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫(yī)生的積極治療等環(huán)節(jié)，孩子們通過游戲的方式，再現(xiàn)已有的生活經(jīng)驗，達到理解、接受他人的情感，發(fā)展同情心和面對變化作出反映等綜合調(diào)節(jié)能力。游戲的過程幫助幼兒實現(xiàn)了情感的發(fā)展，使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學(xué)習(xí)控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。

（二）游戲促進幼兒社會性的發(fā)展

游戲是幫助幼兒對別人形成積極的、關(guān)心的態(tài)度，形成有效的交往技能的社會化活動。幼兒在與別人的相互關(guān)系中了解自己。在同伴群體中交朋友、學(xué)習(xí)合作和解決沖突，表示友好和尊重。游戲能夠促進幼兒的社會化，增強幼兒的歸屬感。通過游戲體驗，幼兒學(xué)習(xí)了輪流、合作、分享、互助。一所優(yōu)秀的現(xiàn)代幼兒園，應(yīng)從各個環(huán)節(jié)上都為幼兒提供學(xué)習(xí)、交往、互動、理解的環(huán)境。比如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上就可以融入許多教育意義；課桌椅不再是小學(xué)化

的擺設(shè)，而是分散在各個不同的區(qū)角之中。教室里沒有了大面積奔跑的空地，孩子們自然而然地有序、禮貌地在教室里活動。各個區(qū)角制定的活動規(guī)則和人數(shù)限制，使孩子們學(xué)會了遵守規(guī)則和排隊等待的優(yōu)良品質(zhì)。在活動的開設(shè)和課程的組織過程中，教師提供給孩子們充分

交往的自由空間。孩子們都擁有充分的選擇權(quán)，有選擇活動內(nèi)容的權(quán)利，有選擇游戲伙伴的

權(quán)利。在自由選擇的基礎(chǔ)上交往，進一步驗證著“合作”、“分享”“互助”等優(yōu)良品質(zhì)。游戲促進幼兒間和平交往的發(fā)展。例如；在游戲的過程中出現(xiàn)的“搶玩具”的現(xiàn)象，教師幫助幼兒學(xué)習(xí)表達自己，傾聽別的幼兒的觀點以及和同伴商量誰先玩唯一的玩具等，最終得到解決問題的方法。角色游戲更有助于幼兒同情心和認識別人能力的發(fā)展。教師為幼兒提供 

一、幼兒園課程向幼兒生活回歸

目前，國外幼兒教育發(fā)展的新趨勢之一就是在教育目的上倡導(dǎo)“教育是生活”的主張。一直來，理論界有兩種主要觀點：一種是本體論，認為教育的目的是為了促進人的發(fā)展，人的發(fā)展是幼兒教育的歸宿。這種主張是人本主義思想在教育中的反映。另一種是社會本位論，認為教育的目的是為了實現(xiàn)教育的社會功能，是為了滿足一定社會的要求，把教育看作是適應(yīng)和發(fā)展社會的工具。長期以來，我國的幼兒教育主要還是偏向社會本位論，教育是為社會服務(wù)的，忽視人的主體性發(fā)展。這也是近幾年來國內(nèi)不少地區(qū)大力開展主體性教育的原因。自從現(xiàn)象學(xué)大師胡塞爾在《歐洲哲學(xué)的危機——超驗現(xiàn)象學(xué)》一文中提出“生活世界”以來，人們?nèi)找嬲J識到幼兒園課程不僅僅是為了滿足一定的社會需要，同時，它也是幼兒能否在“生活世界”中美滿生活的保證。換句話說，課程本身就是幼兒的生活。當前一些兒童學(xué)習(xí)理論，如奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等，都主張重視兒童從生活中學(xué)習(xí)。杜威的進步主義教育思想也重視兒童的“生活世界”。以往，我們把教育看成是幼兒生活以外的一個因素，認為外加的教育能促進幼兒的發(fā)展，沒有看到幼兒園課程事實上就是幼兒的生活世界，就是幼兒發(fā)展的生活世界本身。把課程看成是外加于幼兒的，就很容易把幼兒生活與課程割裂開來。幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒園課程生活化園生活和社會生活，它們是幼兒園課程的重要資源，是幼兒園課程取得成效的保證，

也是幼兒園課程的立足點。幼兒的個人生活對于幼兒園課程具有十分重要的意義，幼兒的個人生活充滿了發(fā)展的契機，且是生動的、感性的，同時也是對幼兒進行自我教育、自我提升的過程。幼兒園課程是引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展的課程，因此，把視點僅僅停留在幼兒個人生活上是不夠的，社區(qū)是幼兒園課程資源的重要來源。社區(qū)生活通過幼兒園生活得到現(xiàn)實的反映，民族生活、國家生活也在一定程度上折射在社區(qū)生活之中，因此，幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)充分研究幼兒所在的社區(qū)生活。幼兒園生活應(yīng)是幼兒個人生活和社會生活的契合，既能反映社會需要，也能反映幼兒的需要。幼兒園生活對幼兒來說是一種現(xiàn)實的生活，也是一種與有意識的教育目的直接相關(guān)的生活，這種生活對幼兒的發(fā)展具有十分重要的內(nèi)在價值，教師應(yīng)充分關(guān)注和珍視這種價值。所以，幼兒園課程應(yīng)充分利用幼兒園生活本身以及幼兒的個人生活與社會生活。

二、幼兒生活是幼兒園課程整合的基點

三、幼兒生活是幼兒園課程開發(fā)新的生長點

幼兒的生活是一個需要幼兒付出多種努力的過程，更是一個需要幼兒多種感官參與的過程。這個過程是在教師指導(dǎo)下幼兒真正自我構(gòu)建的過程，是一個幼兒動手、動腦、動口、動身的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。其中，最有意義的是幼兒的動手能力、操作能力在幼兒園一日生活中得到很好的發(fā)展。幼兒的生活是與幼兒現(xiàn)實需要聯(lián)系在一起的，幼兒時時刻刻都會衍變出許多不確定的因素，這就需要教師積極地應(yīng)變，及時調(diào)整預(yù)定的課程計劃，開發(fā)新的幼兒園課程。由此可見，幼兒個體的生活經(jīng)驗可以成為幼兒園課程開發(fā)新的生長點。教師應(yīng)把幼兒經(jīng)驗中最重要的因素，用幼兒能夠接受的方式加以整合與提升，以滿足幼兒的需求，引起幼兒進一步探索與學(xué)習(xí)的愿望。以幼兒生活為基點的幼兒園課程應(yīng)如何構(gòu)建呢？筆者認為，要處理好這個問題，必須樹立正確的教育理念。

1．幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在的。幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知識，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么或幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展，教師如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機會。其中包括如何優(yōu)化幼兒的一日生活，

提供哪些必要的知識經(jīng)驗等。一切從知識著手的課程或是教師預(yù)設(shè)的課程，并沒有把幼兒的需要和發(fā)展可能作為課程的出發(fā)點，更不可能關(guān)注與幼兒發(fā)展密切相關(guān)的幼兒生活。

2．生活是豐富多彩的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。個人生活與社會生活的劃分是相對的，其實兩者是密不可分的。社會生活的各個層次是有機地聯(lián)系在一起的。在構(gòu)建幼兒園課程時，一方面應(yīng)充分利用這種聯(lián)系，加強課程經(jīng)驗間的聯(lián)系和整合；另一方面，我們應(yīng)充分認識到，并非所有的聯(lián)系都對幼兒的發(fā)展具有正向的意義，因此要有效地選擇幼兒生活的內(nèi)容作為課程的組成部分。

3．生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。

課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)被及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。幼兒自主生成、自主探索的主題，大多是幼兒 感興趣的事物，，幼兒覺得奇怪的現(xiàn)象，幼兒感到困惑的問題，如“我長大了”“大橋為什么不塌下來”“粽子的世界”等。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

4．重新確定教師的角色定位，建立新型的師助關(guān)系。

在以幼兒生活為基點的幼兒園課程中，教師的角色面臨著新的定位，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在組織幼兒活動中時時被幼兒的潛能所激動，也時時面臨著來自幼兒的新挑戰(zhàn)，有時甚至?xí)械绞譄o策。幼兒園課程開放性、低結(jié)構(gòu)的特征，要求教師與幼兒之間建立一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。這時教師就是一個傾聽者、觀察者，分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，隨時準備給予幼兒必要的幫助。教師也可能是一個引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒進行有意義的探索活動。教師還可以是一個合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者�；顒映蔀閹熡坠餐剿餍轮拖嗷プ饔玫倪^程，在這個過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。承擔(dān)各種角色的途徑，幫助促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。幼兒通過角色游戲，了解“我的”和“你的”之間的區(qū)別，擺脫以自我為中心的活動方式，學(xué)會公正地評價伙伴和自己的行為，在游戲的過程中促進了社會交往能力的發(fā)展。

（三）游戲促進幼兒運動能力的發(fā)展

游戲是自發(fā)的動作練習(xí)，提供了多種運動形式的練習(xí)和多種運動技巧的學(xué)習(xí)。幼年時期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，幼兒在游戲中蹦蹦跳跳，使幼兒身體的各種器官得到活動，特別是在體育游戲、音樂游戲和戶外游戲中，有運動量大的活動，也有運動量小的活動，有全身運動，也有局部運動�？梢愿鶕�(jù)不同幼兒的身體狀況、個人的需要進行集體和自由活動。這些活動促進了幼兒骨骼肌肉的成熟發(fā)展，鍛煉他們平衡、持久、協(xié)調(diào)等各方面的能力和運動的技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。游戲活動中借助的材料隨之不斷的復(fù)雜，能促進幼兒手眼協(xié)調(diào)，腳眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。在戶外進行的游戲活動，使幼兒多接觸新鮮空氣和陽光，提高幼兒的適應(yīng)外界環(huán)境的能力和抗病能力，增進幼兒的健康。

（四）游戲促進幼兒認知的發(fā)展

對幼兒來說，游戲是一種有意義的和快樂的活動，對幼兒的認知發(fā)展起著促進的作用。在游戲中，幼兒與客體、他人、環(huán)境相互作用，借助于不斷發(fā)展的語言為中介，自由地進行各種模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲。在中班科學(xué)游戲活動中，教師通過《手捧空花盆的孩子》的故事，引發(fā)了認識種子發(fā)芽的活動，教師事先準備了各種種子，并請幼兒觀察種子，觀察后，教師和孩子們一起動手將一半的種子煮熟，并分別將煮熟和沒煮的種子種植在不同的花盆中，請幼兒大膽預(yù)測并做好記錄，通過一周的觀察，沒煮的種子發(fā)芽了，煮熟的種子沒有發(fā)芽。孩子們在親自操作、觀察中加強了對故事內(nèi)容的理解及對不同性質(zhì)種子的認知，并且了解到種子發(fā)芽的過程。在游戲的過程中促進了認知能力的發(fā)展，同時也增進了幼兒對對自然科學(xué)領(lǐng)域的探索欲望。在游戲中，幼兒產(chǎn)生新的體驗，開始理解所處的世界。游戲為幼兒提供了理解自己、別人、環(huán)境的機會，是幼兒學(xué)習(xí)認知各種情感的重要途徑。在游戲中幼兒積極體驗交往中的矛盾，并著力解決內(nèi)部矛盾，在完成認知任務(wù)的同時，也讓幼兒獲得成就感，形成信任自己的自信心和自我價值。游戲也提供了那些為形成未來的學(xué)習(xí)能力所需要的經(jīng)驗、信息和技能。

  本文關(guān)鍵詞：幼兒園課程游戲化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。