本文關(guān)鍵詞：高中新課程改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

這是一篇關(guān)于新課程改革,高中新課程改革,高中新課程理念的文章。《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確提出:“普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾

高中課程改革的理念

高中課程改革追求基本的目標(biāo)是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，真正實(shí)施素質(zhì)教育。創(chuàng)辦符合素質(zhì)教育的高中與應(yīng)試并不是相互對立的。考試仍然是素質(zhì)教育的評價(jià)方式之一，所不同的是考試不再是課程的核心，而是客觀公正地還原為本來的面目。實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的高中課程改革秉承兩個(gè)教育理念：

1．使所有學(xué)生和學(xué)校都成功。

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。”從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，這是我國對高中課程性質(zhì)的基本定位。這種轉(zhuǎn)化意味著高中課程不再是為少數(shù)精英服務(wù)的教育，教育的基本目的是促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，使所有學(xué)生都能成功。這種轉(zhuǎn)化也意味著，在高中教育中原有的重點(diǎn)、示范和普通高中的界限被打破，所有的學(xué)校都能根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，成為促進(jìn)所有學(xué)生成功的優(yōu)質(zhì)高中。高中課程改革的這種理念旨在滿足社會(huì)和個(gè)體對高中教育發(fā)展的基本需求。

2．高中的任務(wù)在于培養(yǎng)健全的人格或者公民基本素養(yǎng)。

長期以來，我國高中教育任務(wù)被認(rèn)為是升學(xué)或者升學(xué)就業(yè)兼顧。從實(shí)質(zhì)上說，升學(xué)或者升學(xué)就業(yè)兼顧是工具主義教育傾向在高中教育中的反應(yīng)。無論從國際還是從我國發(fā)展上來看，高中教育要超越工具性，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)和人格。這種公民素質(zhì)和人格培養(yǎng)并不排斥升學(xué)和就業(yè)的任務(wù)，而是為學(xué)生打好終身教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)或者今后的發(fā)展打基礎(chǔ)，它是一個(gè)更為寬泛科學(xué)的任務(wù)。

根據(jù)高中課程改革指導(dǎo)思想和高中培養(yǎng)目標(biāo)，這次高中課程改革的具體目標(biāo)為：

（一）精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐

繁、難、偏、舊是高中課程內(nèi)容的基本描述。課程內(nèi)容之所以如此，有以下幾個(gè)方面的原因。一是在升學(xué)利益的驅(qū)使下，一些學(xué)校為了應(yīng)付高考，隨意拔高教學(xué)大綱的要求，使課程內(nèi)容超出原有國家課程內(nèi)容的要求。二是知識取向價(jià)值觀的影響。長期以來，我們一致在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和能力的教學(xué)，對知識過于重視以及高考以紙筆考試為主的方式在客觀上強(qiáng)化了知識的重要性和價(jià)值，使一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的、與社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展相關(guān)的知識被排除在課程內(nèi)容之外。這樣一方面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，另一方面又排斥現(xiàn)代知識，形成一種惡性循環(huán)，使課程知識處于相對封閉的狀態(tài)，課程內(nèi)容的陳舊也就不足為怪了。

為了改變這種狀況，課程知識改革和重建強(qiáng)調(diào)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。所謂時(shí)代性是課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)時(shí)代精神，與社會(huì)、科技的進(jìn)步緊密相連。一些具有時(shí)代性的鮮活的知識要納入到課程內(nèi)容中，改變以往課程內(nèi)容的封閉性，使課程內(nèi)容不斷更新，為課程發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。把現(xiàn)代知識納入課程內(nèi)容的途徑有兩個(gè)：通過國家課程或通過地方課程和校本課程資源的開發(fā)來進(jìn)行。

基礎(chǔ)性是我國傳統(tǒng)課程的基本特色，以往過于注重基礎(chǔ)知識導(dǎo)致課程功能和目標(biāo)異化、扭曲。在新課程改革中，基礎(chǔ)性被賦予新的含義，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識、一個(gè)國家公民所必需的知識、理解多元文化價(jià)值觀所必需的知識�；A(chǔ)性反映我國對高中教育的基本質(zhì)量要求。

選擇性原則主要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能為學(xué)生提供多種選擇的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。這種選擇性就是要改變以往單一、脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容，賦予學(xué)生對課程的選擇權(quán)。這種選擇實(shí)際上是適應(yīng)學(xué)生的課程理念在課程內(nèi)容上的反映。選擇性原則的基本要求是學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行自我選擇，這是學(xué)生發(fā)展的基本技能之一。

（二）適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)

學(xué)生的個(gè)性是多種多樣的，學(xué)生的發(fā)展也是多種多樣。以往單一的課程結(jié)構(gòu)只重視學(xué)生的統(tǒng)一發(fā)展，忽視學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成。因而，傳統(tǒng)意義上的課程是一種壓抑學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的課程。為了改變這種狀況，新課程改革從三個(gè)方面重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)：

1．設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊，改變傳統(tǒng)的學(xué)科占據(jù)課程主導(dǎo)的局面。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要和學(xué)科群的發(fā)展驅(qū)使而規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。新課程規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域由語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育和健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置體現(xiàn)課程綜合化的思想。它一方面避免了傳統(tǒng)學(xué)科課程之間相互隔離的狀況，加強(qiáng)了不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，另一方面關(guān)照了學(xué)生的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)。

科目是學(xué)科，是構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本單位。新課程中除了綜合實(shí)踐活動(dòng)外，其他7個(gè)領(lǐng)域設(shè)置了語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)等12—13個(gè)科目，新設(shè)藝術(shù)和技術(shù)科目�？颇恳呀�(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，注重與學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。模塊是構(gòu)成科目的基本單位，是圍繞特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生活構(gòu)成的相對完整的學(xué)習(xí)單元，不同模塊可以組合。模塊具有重要的價(jià)值。首先，模塊改造了原有的課程內(nèi)容組織的線形的梯狀序列，使課程內(nèi)容得以多開端、多系列、多層級的方式組織，從而實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容之間的縱橫溝通及相互聯(lián)系。其次，模塊為學(xué)生和教師的經(jīng)驗(yàn)介入課程提供空間，為教師主動(dòng)參與課程開發(fā)及教學(xué)過程提供前提，也為科學(xué)技術(shù)進(jìn)入課程提供整合的空間。最后，模塊為學(xué)生的自主選擇課程提供可能性。

2．合理處理必修與選修之間的關(guān)系，使必修之中有選擇，選修之中有規(guī)范。

我國以前的高中也設(shè)置過選修課，但受應(yīng)試教育影響，必修課被人為賦予了極高的學(xué)科價(jià)值，而選修課程成為必修課的裝飾。新課程改革試圖改變這樣一種狀況，充分發(fā)揮選修課在學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值。在處理必修與選修之間關(guān)系上，形成必修之中有選擇，選修之中有規(guī)范的新思路。首先，新課程設(shè)置必修課、選修課ⅰ和選修課ⅱ。由于采用模塊的方式，學(xué)生在必修課之中也有一定的選擇性。選修課ⅰ由國家研制，選修課ⅱ由學(xué)校開發(fā)，但是國家規(guī)定選修的基本要求。其次，在開設(shè)選修和必修課時(shí)，保證學(xué)生的基礎(chǔ)性。對選修科和必修課基本關(guān)系的處理，一方面避免了學(xué)生偏科導(dǎo)致的知識結(jié)構(gòu)的不合理，另一方面又賦予選修課程以重要的價(jià)值，改變了以往選修課程不受重視的局面。

3．學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課緊密結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活的聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是孤立進(jìn)行的，它要與學(xué)科課程相整合，以學(xué)科課程為依托，擴(kuò)展、深化學(xué)科課程中提供的研究主題，使學(xué)生在自主研究和活動(dòng)中形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。可以說，綜合實(shí)踐活動(dòng)的精髓是通過研究而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主旨。為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，國家規(guī)定了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為必修課，三年為15學(xué)分，再加上社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)際的學(xué)分，綜合實(shí)踐活動(dòng)的總學(xué)分為23學(xué)分。

4.創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境以及學(xué)生自主性主要通過學(xué)生自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃來進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)校中根據(jù)自己的興趣、愛好等，在學(xué)校提供的課程之內(nèi)選擇適合自己的課程，自行擬訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生自主選課和自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生主體性提升的表現(xiàn)。自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃避免了統(tǒng)一課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和自我決定發(fā)展的意識。當(dāng)然，學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃不是盲目的，它需要成人的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，提出合理的建議，使學(xué)生自訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃更有利于學(xué)生的發(fā)展。此外，高中新課程要求實(shí)行學(xué)分制管理，這是與學(xué)年制管理不同的彈性管理制度。學(xué)分制管理為學(xué)生的自主選擇提供制度上的保障。

5.建立發(fā)展性評價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式，建立教育質(zhì)量檢測機(jī)制

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)制度的建立，其目的是改變以往評價(jià)的甄別和選拔功能，突出評價(jià)促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的功能。以往評價(jià)的甄別和選拔功能實(shí)際上是評價(jià)功能的窄化，是對評價(jià)某一方面功能過度重視，而發(fā)展性評價(jià)是以一種客觀的態(tài)度來看待評價(jià)的功能，它包含以往評價(jià)的合理性。課程改革也要求改變傳統(tǒng)的高考決定學(xué)校發(fā)展和學(xué)生質(zhì)量的狀況，形成以學(xué)校為主體的內(nèi)部評價(jià)機(jī)制。學(xué)校是學(xué)生成長的地方，也是最易了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的地方。校本評價(jià)制度的建立，把評價(jià)的權(quán)利歸還學(xué)校，學(xué)校成為評價(jià)學(xué)生的主體。這樣使外部評價(jià)和校本評價(jià)相互促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外，在評價(jià)方式上，轉(zhuǎn)變以往的量化評價(jià)為主的形式，逐漸走向質(zhì)化評價(jià)。在對學(xué)生評價(jià)的過程中，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)和學(xué)生成長過程的表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮評價(jià)的功能。

6.賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障

賦權(quán)承責(zé)是學(xué)校教育發(fā)展的一種趨勢。在課程發(fā)展中，學(xué)校是課程改革的主體和前沿。但在傳統(tǒng)集權(quán)制的課程管理體制下，學(xué)校成為行政機(jī)關(guān)制訂的課程的被動(dòng)執(zhí)行者，學(xué)校作為課程的主體地位被忽視了。這種集權(quán)制管理造成的后果是，學(xué)校成為一種統(tǒng)一的模式，喪失自己發(fā)展的特色，同時(shí)造成學(xué)校在課程改革中總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于課程變革和實(shí)施。新課程改革倡導(dǎo)賦予學(xué)校合理而充分的自主權(quán)，把課程改革和發(fā)展的權(quán)利歸還學(xué)校，在歸還權(quán)利的同時(shí)，也就意味著學(xué)校要承擔(dān)一定的責(zé)任——承擔(dān)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的責(zé)任。學(xué)校的自主權(quán)包括兩個(gè)方面：一是對國家課程進(jìn)行合理地調(diào)整，保證課程實(shí)施的質(zhì)量；一是自己挖掘課程資源，開發(fā)校本課程，發(fā)揮學(xué)校的特色，保證學(xué)生的發(fā)展。

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