本文關鍵詞：幼兒園課程游戲化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

國家規(guī)定的漢字筆順規(guī)則 國家規(guī)定的漢字筆順規(guī)則 筆畫筆順易錯字集錦一、橫1末筆為二：冉（再、苒）--筆順：豎、橫折鉤、\[中\(zhòng)]豎、末筆寫二。里（理、童）--筆順：先寫甲，后寫二。重（踵、董）--筆順：撇、橫、寫曰，\[中\(zhòng)]豎、再寫二。垂（捶、棰、…

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《幼兒園游戲》

第一章 游戲及其特征

第一節(jié) 游戲的定義

二、游戲的定義：（名）游戲是兒童在某一固定時空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進行的有序活動。

第二節(jié) 游戲的特征

一、游戲的本質性特征（簡）

1、游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性

游戲中常常會有許多不確定因素發(fā)生或減少，（如“小沙丘”散成一團）這種不可預計的偶然性，讓兒童體驗著意想不到的最大樂趣。兒童在游戲中因為舒適、安全、快感得到滿足而獲得快樂；他們自娛自樂，以不斷重復的方式，將有趣的情節(jié)保持下去；游戲中兒童沒有任何心理負擔，不擔心游戲以外的任何獎懲，不受日常生活的約束，兒童時輕松的、自由的、快樂的。

2、游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動性

游戲是非強制性的，被迫的游戲就不再是游戲了。兒童之所以游戲，就是因為處于自發(fā)、自愿的需要，因為游戲給他們帶來歡樂，他們在游戲中可以自由選擇游戲的內容、玩法及玩伴等。游戲的目的存在于主體內部需要，游戲是由內部動機引起的。

3、游戲是一種假裝的行為，具有虛構性

游戲不是平常、真實的生活，它是走出“真實”生活而進入一個暫時的、別具一格的活動領域。每個兒童在玩游戲時，都清楚的知道“只是玩玩”、“是假裝的”，游戲只是一種愿望和要求的滿足。兒童在游戲中利用模仿、想象來創(chuàng)造性地結合和表現(xiàn)周圍生活。兒童可以不受日常生活的約束，也可以把日常生活暫時拋棄。這種虛構的，不真實的情境，給游戲帶上了一種神秘的色彩，而正是這種神秘而充滿幻想的、虛構的色彩深深地吸引著兒童。

4、游戲是一種有規(guī)則的行為，具有有序性

兒童在游戲中并非毫無約束和限制。觀察兒童的游戲可以發(fā)現(xiàn)，盡管他們的游戲有時顯得亂七八糟、非常忙亂，但每個游戲中都隱含有一種秩序性，每個個體都有一定的自我約束，也正是這種秩序的約束，把兒童的游戲帶入一種和諧、

有序的狀態(tài)。任何游戲都是有一定規(guī)則的，不管是行為方面的規(guī)則還是游戲本身的規(guī)則，一旦游戲規(guī)則被違背或破壞，都會影響游戲的有序開展。（如，躲貓貓不能偷看，爸爸去那兒里的丟手娟、蘿卜蹲都有游戲規(guī)則）

三、游戲的外部行為特征：“看得見”的游戲（選、填）

1、表情

表情是人們常常用來判斷一種活動是不是游戲的一項外部指標。那么，在游戲中幼兒是否一直都是在笑呢？

補充：游戲雖然是令人愉快的活動，但是幼兒在游戲中并不總是笑。幼兒在游戲中有多種表情，包括專注與認真、平和與輕松、微笑、夸張變形和放聲大笑等，構成了一個正向的情緒連續(xù)體。憤怒、哭、厭煩、發(fā)呆等消極情緒不屬于游戲的表情。幼兒游戲的表情取決于游戲活動的性質，在玩拼圖等認知性成分較強的游戲中幼兒的表情往往非常專注而認真，在玩老鷹捉小雞等游戲中往往會興奮得大呼小叫。

幼兒的表情告訴我們幼兒參與活動的積極性。在組織幼兒游戲時，首先要注意觀察幼兒的表情。教師如果發(fā)現(xiàn)還有幼兒坐著發(fā)呆或東張西望，就應該了解原因，設法幫助他們參與到游戲中去。

2、動作

根據游戲動作的不同性質，可以把幼兒的游戲動作分為探究、象征和嬉戲三種基本類型：

（1）探究

是多方尋求答案、解決問題的動作。常見的探究動作包括對當前事物性質的探究、對物體之間關系的探究等。幼兒的探究通常是視覺、聽覺、觸摸覺、本體覺（又稱深感覺，是指來自肌、腱、關節(jié)等的位置覺、運動覺和震動覺）等感知覺的聯(lián)合活動。（如，搭積木）

（2）象征

象征是指在表象作用支配下的想象性虛構性動作。象征性動作包括一物假裝代替一物來使用（如，用一塊積木假裝當作小人），也包括語言、動作來代替或標志另一事物和動作的意義（如，伸開雙臂跑假裝“開飛機”）。

（3）嬉戲

嬉戲是指故意做“壞事”或用某種動作來取樂，帶有幽默、逗樂、玩笑的性質。如幼兒把玩具一次一次地往下扔；在洗澡時，故意用手擊水，把水賤得滿地都是，弄濕了母親和自己的衣服。

3、角色扮演

角色扮演是一種特殊的象征性游戲動作，是幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度的模仿。通過角色扮演，借助于模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經驗。例如，模仿醫(yī)生“給娃娃打針”。

幼兒所扮演的角色，大致可以分為以下三種類型：

（1）機能性角色 幼兒通過模仿范例或對象（如司機）的一兩個最福特色的典型角色動作（如轉方向盤）來標志他所模仿的對象。

（2）互補性角色 一個角色的出現(xiàn)必須以另一個角色的出現(xiàn)為前提，如母親和孩子、醫(yī)生和病人等。

（3）想象的或虛幻性角色 來源于故事、電視等中的角色，如灰太狼、喜洋洋、光頭強等。

4、言語

幼兒的游戲往往有言語相伴隨。游戲中幼兒的言語伴隨率高低可以作為評價游戲活動的自由度以及班級心理環(huán)境質量的指標。按照功能，幼兒在游戲中的言語大致可以劃分為三種不同的類型：

（1）伙伴之間的交際性語言 具有提議、解釋、協(xié)商、表達、申辯、指責他人等功能。例如，“我們來玩捉迷藏吧？”“這是媽媽給我買的。不給你玩！”

（2）角色之間的交際性語言 又稱為游戲性語言，對合作性的角色游戲起到維系與支持的作用。例如，“售票員，我要去幼兒園，多少錢？”

（3）以自我為中心的想象性獨白 是幼兒在游戲過程中思維與想象的外化，表現(xiàn)為幼兒一邊玩一邊自言自語：“這是媽媽的飯，這是爸爸的飯，這是我的。咦？布娃娃的哪去了？哦，讓小狗吃了。”

5、材料（玩具）

游戲材料或玩具是幼兒游戲的物質基礎。游戲材料或玩具可以激發(fā)幼兒游戲的興趣和行動、啟發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象。幼兒年齡越小，對游戲材料的逼真性程度要求（是高還是低？）越高。

四、游戲的外部條件特征：“真游戲”和“假游戲”（選）

1、幼兒可以自由選擇或自愿參加活動

游戲活動的特點是“我要玩”而不是“要我玩”，是游戲者自主決定、自發(fā)自愿參加的活動，而不是被強迫、被要求參加的活動。從活動動機來說，游戲是由內部動機而不是外部動機驅使的活動。

在幼兒園，判斷活動是不是游戲的第一個標準是幼兒是都可以自由選擇活動們是否可以自主決定“我要做什么”。在上述第二個情境中出現(xiàn)的活動（搭積木）是真正的游戲。教師為幼兒提供了“自由選擇”的活動條件，小明可以在娃娃家、畫畫、圖書、玩玩具等活動中自由選擇，去積木區(qū)搭積木來自于小明自己的決定。

2、幼兒自主決定活動的方式方法

自由選擇是幼兒游戲的一個必要條件，但不是充要條件。（也就是所能夠自由選擇的活動不一定是幼兒游戲，真正的幼兒游戲肯定使幼兒能夠自由選擇的）在蒙臺梭利學校，幼兒可以自由選擇活動材料，但是在很多情況下幼兒并不是在游戲，因為在蒙臺梭利教室中，幼兒使用活動材料的方式方法是事先由成人規(guī)定好的。幼兒必須按照成人所演示的、允許的方式方法來操作。例如“粉紅色的塔”只能用來進行排序活動，而不能當建筑積木來玩，不能用來造“房子”或“造船”。判斷活動是否是游戲的第二個標準是幼兒是都能夠自主決定活動的方式方法。

3、幼兒不尋求或擔憂游戲以外的獎懲

“玩即目的”，“游戲是目的在自身的活動”。幼兒可能因為喜歡拍皮球而去拍皮球，也可能因為想要從老師那里得到一朵小紅花而去拍皮球。前者是游戲，后者不是游戲。幼兒游戲的目的在于玩本身（例如拍皮球）而不是為了小紅花等外在目的，游戲過程本身就能使幼兒感到滿足。從活動動機來看，游戲是由直接動機而不是由間接動機支配的活動。判斷活動是否是游戲的第三個標準是幼兒不尋求或擔憂游戲以外的獎懲。

五、幼兒的游戲性體驗：游戲是幼兒最喜愛的活動（名）

游戲性體驗是幼兒在游戲中產生的對于游戲活動本身的主觀感受，是游戲活動不可或缺的心理成分和構成因素。

游戲性體驗是快樂體驗，對于一種活動事都是游戲至關重要。游戲性體驗可以分為興趣性體驗、自主性體驗、勝任感/成就感體驗、驅力愉快、幽默感等。

1、興趣性體驗

興趣性體驗是指一種為外界刺激物所引起的體驗，是一種情不自禁地被卷入、被吸引的心理狀態(tài)。興趣性體驗是游戲性體驗的不可缺少的成分。游戲因興趣而發(fā)生，因興趣消失而停止。

2、自主性體驗

自主性體驗因活動的獨立自主性而產生，是對活動中的主體地位的體驗。自主體驗是幼兒游戲性體驗的重要成分。用幼兒的語言來表述這種體驗，就是“玩就是可以隨便�！薄半S便”的實質是可以自主選擇和自行決定。

3、勝任感/成就感體驗

勝任感/成就感體驗是對自己能力的體驗。不僅因為由幼兒自己選擇、決定的游戲任務和幼兒的能力自然相匹配；更重要的是，幼兒可以通過想象實現(xiàn)對于現(xiàn)實環(huán)境的改造或轉換，重構自己與外部環(huán)境的關系而獲得掌握或控制感。游戲猶如仙女手中的魔棒，輕輕一句“假裝”，不僅可以變出幼兒所想要的任何東西，而且整個世界都可以按照幼兒的想法和愿望重新安排。

4、驅力愉快

游戲快感中包括生理快感（驅力愉快）。“動即快樂”。由于骨骼肌肉系統(tǒng)在生長發(fā)育上的特點，幼兒有身體活動的需要，好動是幼兒的特點。游戲可以滿足幼兒身體活動的需要。

5、幽默感

幽默感是由嬉戲、玩笑、詼諧等引起的快感。幼兒的幽默感有一個發(fā)生、發(fā)展的過程。最初的幽默感來源于嬉戲性行為的偶然結合，當熟悉的情境或行為程序中出其不意地出現(xiàn)了一種讓幼兒覺得有趣新奇的因素時，幼兒會馬上重復這種新的因素，表現(xiàn)出一種故意取樂的傾向（如偶然發(fā)現(xiàn)把母親的長發(fā)拉下來擋住眼睛很有趣，就會馬上重復這一動作，咯咯地直樂）。

在一種游戲活動中，不一定同時出現(xiàn)上述五種游戲性體驗。但是在任何一種游戲活動中，興趣性體驗、自主感體驗和勝任感體驗是不可缺少的最基本的成分。

第二章 游戲與兒童身心發(fā)展（價值）

第二節(jié) 游戲與幼兒的發(fā)展（簡）

一、游戲與幼兒認知的發(fā)展

任何發(fā)展是指個體認知結構和認知能力的形成和變化的過程，涉及知覺、記憶、注意、思維、想象等多種心理過程。概念學習和問題解決是認知發(fā)展的最基本因素。

（一）游戲促進幼兒感知能力的發(fā)展

游戲是幼兒感知能力形成和發(fā)展的重要途徑。在游戲中，幼兒通過接觸和操作各種游戲材料和玩具，逐漸認識各種物體的特性（例如，軟和硬、粗糙和光滑等）和用途，積累和豐富各種感知覺經驗，使感知覺能力得到發(fā)展。

（二）游戲有助于幼兒的概念學習

成人的傳遞是幼兒概念學習的主要途徑。但是，對于嬰幼兒來說，口頭告知和死記硬背式的概念學習沒有很大意義。雖然通過不斷地重復和練習，幼兒可以記住成人告知的概念，但是幼兒往往不能真正理解概念的實際意義。幼兒需要通過自己的實際活動來積累感性經驗，理解概念的意義。

游戲為幼兒提供了實際活動的機會，使幼兒能夠直接接觸、操作各種物體與材料，體會事物的特性、事物與事物之間的關系、事物的變化與自己的動作之間的關系，為概念的學習提供具體的感性經驗。例如，幼兒在玩水時，可以感知水的流動、溶解、浮力等特性；在滑滑梯時，可以體驗和理解“高”、“低”、“上”、“下”等空間方位概念；積木游戲可以幫助幼兒理解上下、左右、遠近、里外、中間、對稱、平衡等概念；玩橡皮泥、面團等有助于幼兒形成“守恒”的概念；在等待輪流游戲時，幼兒能夠比較具體地理解“幾分鐘”、“過一會兒”、“明天”、“下星期”等時間概念的實際意義。

（三）游戲促進幼兒思維能力的發(fā)展

人的思維能力表現(xiàn)在解決問題的過程中。幼兒在游戲活動中會遇到各種各樣的問題。例如，沒有打針用的注射器腫么辦，怎樣才能捉到別人而不被別人捉到，等等。游戲活動要求幼兒積極動腦筋想辦法去解決問題，游戲活動始終伴隨著幼兒積極的思維活動，為幼兒思維能力的發(fā)展提供了機會和條件。

（四）游戲促進幼兒想象力的發(fā)展

想象是創(chuàng)造的基礎和源泉。想象性是幼兒游戲的特點。幼兒游戲的過程往往就是想象和創(chuàng)造的過程，游戲為幼兒提供了想象和創(chuàng)造的充分空間。借助于想象，幼兒可以把一種物品當做另一種物品來使用：一塊積木可以被幼兒當做蛋糕，也可以當做火車，還可以當做小人；借助于想象，幼兒可以去做在現(xiàn)實生活中不能做的事情：像醫(yī)生那樣“給病人打針”，像騎兵那樣“騎馬”。游戲使幼兒展開想象的翅膀，在他們自己創(chuàng)造的世界中飛翔。

二、游戲與幼兒語言的發(fā)展

（一）游戲使幼兒“有話想說”

游戲為幼兒說話提供了交往的“情境”和動機。在游戲中，幼兒產生用語言來表達自己的需要、想法、情緒以及用語言解決問題的愿望，他們必須想辦法來表達自己的想法和愿望，學習“建構”自己的表達方法，學著說各種各樣的“話”，在游戲中，幼兒說話的積極性很高。

（二）游戲使幼兒“有話會說”

在游戲中，同伴之間的交往和互相影響為幼兒語言的學習和運用提供了“反饋”（包括自我反饋和他人反饋）和“支架”（模仿、修正和澄清）。促進幼兒語言理解和表達能力的發(fā)展。幼兒在游戲中的語言較完整、簡潔，所運用的句型豐富多樣，社會化語言占70%，多于自我中心語言（30%）。

三、游戲與幼兒的社會性發(fā)展

（一）游戲有助于幼兒學習社會性交往技能

社會性交往技能是指發(fā)起、組織與維持社會性交往活動的能力。在游戲過程中，幼兒會遇到各種人際交往問題或社會性問題。例如，如何加入其它伙伴的游戲，如何解決沖突與糾紛，等等，使幼兒有機會學習等待、輪流、協(xié)商、分享、合作等社會性交往技能，形成良好的同伴關系。

（二）游戲有助于幼兒克服“自我中心”

“自我中心”是幼兒在社會交往過程中表現(xiàn)出來的思維特點，表現(xiàn)為幼兒往往只是從自己的角度出發(fā)看問題，不能理解他人的觀點、想法與體會他人的情感。例如，幼兒能夠說出自己有兩個兄弟，卻回答不出他的兄弟有幾個。不能咋按在別人的立場來看問題。

在社會生活中需要幼兒認識自己，理解他人。游戲是幼兒克服思維的“自我

中心”的重要途徑。在游戲中，幼兒需要從不同的角度去考慮問題，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別，逐漸克服思維的“自我中心”傾向。各種不同類型的游戲都包含著幫助幼兒克服思維的“自我中心”傾向的可能性。

共同游戲可以使幼兒看到別人的想法和觀點。例如，兩個幼兒在玩“開車”的游戲，車壞了。一個幼兒提議：“讓我們把車送到店里去修吧�！绷硪粋�幼兒發(fā)對：“不，我爸爸車壞了都是自己修的�！庇螒蚴褂變毫私饬藘煞N不同的修車方法，也發(fā)現(xiàn)了別人的想法。角色游戲要求幼兒站在他人的角度思考問題（例如醫(yī)生應當是什么樣的，會怎么做）。傳統(tǒng)的規(guī)則游戲（如捉迷藏、丟手絹等）要求幼兒站在別人的角度考慮問題，才能在游戲中取勝（如考慮藏在什么地方才不會被人發(fā)現(xiàn)）。

（三）游戲有助于幼兒學習社會規(guī)則

游戲是幼兒理解規(guī)則的意義、掌握社會行為規(guī)范的學校。兒童是在實際生活中逐漸認識規(guī)則的意義，按照規(guī)則來協(xié)調自己與他人的行動和關系，控制與調節(jié)自己的沖動性行為，學會遵守規(guī)則的。正如皮亞杰所指出的，“兒童的游戲構成了一種最好的社會制度”。

任何游戲都有規(guī)則。當一個幼兒想象自己是父親時，他就得按照父親的行為規(guī)則去行動；扮演宇航員的幼兒必須遵循火箭著陸和太空行走的規(guī)則。在反映社會生活的角色游戲中，幼兒逐漸理解角色應遵守的社會規(guī)范與所承擔的社會期望，努力按照社會認可的角色行為去行動。例如，當幼兒扮演“媽媽”時，會對現(xiàn)實生活中媽媽的責任產生初步的認識。在玩“娃娃家”的游戲中，“爸爸”下班回來了，扮演“孩子”的會說：“爸爸辛苦了，您去休息休息吧，我們來做飯�！庇變涸谟螒蚧顒又心７轮P心他人，尊敬長者。

游戲可以幫助幼兒逐漸理解規(guī)則是通過大家的協(xié)商、同意形成的，規(guī)則一旦建立，就要努力去遵守。參加游戲就是要遵守規(guī)則。不遵守規(guī)則，游戲就無法進行。只有當游戲者接受游戲規(guī)則，遵守游戲規(guī)則甚至接受令人不快的結果（輸）時，公平競爭才是可能的。游戲可以幫助兒童理解與尊重規(guī)則的意義和作用。

遵守游戲規(guī)則也有助于幼兒學習控制自己的沖動性行為。學前期是幼兒意志行動的萌芽期。游戲使兒童資源遵守規(guī)則，按照游戲要求來調節(jié)游戲規(guī)則與自己沖動或愿望之間的矛盾，有助于幼兒意志的鍛煉。

四、游戲與幼兒的情緒情感發(fā)展

（一）游戲豐富和神話幼兒的積極情感

嬰兒出生時就具有多種多樣基本情緒。這些基本情緒在后天逐漸顯露與分化，逐步形成道德感、同情心、成就感、美感等高級情感。學前期是幼兒情感發(fā)展的重要時期。游戲可以豐富和深化幼兒的積極情感。

游戲可以發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心。例如，會滑滑梯、用積塑搭成一架“飛機”等都會使幼兒體驗到自己的能力和成功的快感。

下棋、打牌等有輸有贏的規(guī)則游戲要求幼兒學習正對對待“輸”和“贏”，學習在遵守規(guī)則的條件下公平競爭，這對于幼兒的道德感發(fā)展具有積極的意義。

游戲可以發(fā)展幼兒的美感。美感是人對事物的審美體驗。游戲是幼兒感知美、創(chuàng)造美的特殊的審美活動。例如搭積木游戲有助于幼兒理解對稱、平衡等形式美的規(guī)律，角色游戲和表演游戲等則有助于增強幼兒辨別善惡、美丑行為的能力。

游戲可以發(fā)展幼兒的同情心。角色游戲為幼兒提供了站在他人角度考慮問題、體驗他人情感的機會。例如，當“護士”不僅要給“病人”打針、發(fā)藥，還要學習主動去關心病人、攙扶病人、叮囑病人記住吃藥、好好休息等。這些游戲中獲得的情感體驗，會對兒童產生潛移默化的影響，使他們的同情心得到發(fā)展。

（二）游戲有助于幼兒釋放消極情緒

消極情緒（如焦慮、緊張、憤怒、嫉妒等）長期得不到釋放會影響身心健康。游戲有助于消極情緒的釋放。例如，幼兒害怕打針，但在游戲中卻喜歡玩“打針”。游戲使痛苦經歷再現(xiàn)，幫助幼兒轉換角色、減輕恐懼，體驗掌握“打針”的快樂。

五、游戲與幼兒的身體發(fā)展

（一）游戲促進幼兒的生長發(fā)育

游戲是幼兒最喜愛的自發(fā)的運動。各種游戲活動尤其是戶外的運動性游戲可以滿足幼兒身體活動的需要，促進機體的新陳代謝和生長發(fā)育，使幼兒有機會接觸陽光和新鮮的空氣，感受自然界各種刺激（如冷、熱、干燥、潮濕、風雨、噪聲等），提高機體對于環(huán)境的適應能力和對各種疾病的抵抗能力。

（二）游戲促進幼兒基本動作的發(fā)展和協(xié)調

學前期是基本動作形成和發(fā)展的關鍵期。幼兒的各種游戲包含著動作或運動的成分，天然地具有促進幼兒基本動作和運動能力（包括大肌肉、小肌肉以及全

身運動的協(xié)調）發(fā)展的潛能，有助于幼兒動作的發(fā)展與分化整合。包含著走、爬、奔、跑、跳躍、攀登等動作的游戲，可以鍛煉幼兒大肌肉群的活動能力，促進身體對于運動的控制和協(xié)調；插塑、搭積木、穿珠等游戲，可以發(fā)展幼兒的手部小肌肉的活動能力，促進幼兒眼手協(xié)調技能的發(fā)展，為幼兒學習書寫奠定基礎。

（三）游戲促進幼兒運動能力的發(fā)展

運動的控制與協(xié)調是運動能力發(fā)展過程中的核心。運動控制與協(xié)調能力是復雜的規(guī)則游戲和體育運動的基礎。游戲可以豐富幼兒的運動經驗，為身體運動能力的發(fā)展奠定基礎。

游戲對于運動控制具有積極的意義，因為“一個孩子在游戲時總是多次重復一種運動（一致性），而且，他又總是用各種不同的、非同尋常的方法來玩這種運動（一貫性）”。例如，幼兒總是喜歡在馬路上走、在彎彎曲曲的小路上走、在坑坑洼洼的山坡上走。當他們在不同的地面上走的時候，他們正是在學習運動控制，使自己的動作變得更熟練和靈活。

運動的協(xié)調能力涉及自身運動的協(xié)調（如眼手協(xié)調、姿勢控制等）以及自我運動與他人運動的協(xié)調（例如，傳接球時根據對方傳球的位置高低與速度做出適當?shù)恼{整。）合作性游戲（如追逐打鬧游戲、包含追-捉成分的規(guī)則游戲等）不僅要求自我運動的協(xié)調，而且要求自我運動與他人運動的協(xié)調（如躲閃、避讓、突然轉身等），可以促進幼兒運動協(xié)調能力的發(fā)展。

第三章 幼兒園游戲的分類

第一節(jié) 幼兒園游戲的特點及相關教育策略

進入幼兒園的游戲與在家的游戲相比，在特性上，最大的區(qū)別是什么？

一、幼兒園游戲的特點（選）

（一）游戲時間的固定性

托幼機構外的兒童游戲，沒有固定的游戲時間，隨意性大，有時可能會玩很長的時間，而沒有時間則不可能游戲。游戲時間很多時候受到成人的支配，缺乏固定的游戲時間，使游戲變成可有可無的活動。而托幼機構中的游戲作為教育內容的一部分，被有目的、有計劃地固定安排在一定的時間段內，體現(xiàn)了游戲活動開展的計劃性和時間的穩(wěn)定性，這樣有利于兒童形成習慣，知道什么時候該做什

么，養(yǎng)成良好有序的生活規(guī)律。這是托幼機構以外兒童游戲無法比擬的，盡管有時游戲時間會比托幼機構的要長，但缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性。

（二）游戲環(huán)境的教育性

托幼機構外的兒童游戲，可以隨時隨地地開展，他們可以在家庭、游樂場、居住小區(qū)等戶外場地玩游戲；游戲內容隨兒童擁有的玩具材料而定，隨時會受外界的干擾而使內容發(fā)生變化。家長提供的玩具缺乏一定的教育意圖，隨兒童興趣，隨家長的期望或興趣而定，不能充分發(fā)揮玩具材料在兒童游戲中的作用；兒童對自然界的沙、石頭等感興趣，但家長往往因為安全衛(wèi)生等問題而加以制止。托幼機構的游戲環(huán)境都是經過教育者按照教育目的和要求精心設計的，有符合兒童年齡特點的，豐富多樣的玩具和游戲材料，有根據兒童游戲特點創(chuàng)設、布置的游戲場地。游戲場地的設置和游戲材料的提供都符合安全、衛(wèi)生的要求，有利于兒童健康成長，避免或減少意外傷害事故和不安全因素的發(fā)生。教師通過游戲環(huán)境的創(chuàng)設，將教育意圖客體化、物質化，讓兒童在與環(huán)境相互作用中獲得發(fā)展。

（三）伙伴關系的穩(wěn)定性

現(xiàn)代社會的獨生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的對象全是成人，與成人玩的時間多，與兒童玩的時間少，造成兒童早熟們缺乏同去；在戶外兒童交往的對象帶有極大的偶然性，碰到誰跟誰玩，這樣就使兒童缺乏形成穩(wěn)固的伙伴關系的條件，伙伴往往以小型的分散的為主，無明顯的群體性特征。這些都不利于兒童社會性的發(fā)展。而托幼機構是以年齡分班的，每個的兒童在人員、數(shù)量、性別等方面都是相對穩(wěn)定的。因此，幼兒園游戲中，兒童結成的伙伴關系是相對穩(wěn)定的，而且伙伴多，年齡相當，興趣相同，相互交往的機會多，彌補了獨生子女缺乏伙伴的缺陷，使兒童在相互交往中逐漸學會與人交往、學會協(xié)商解決問題，逐漸掌握社會規(guī)則，促進同伴關系的發(fā)展。但由于托幼機構年齡跨度小，不利于兒童與異齡兒童的交往。

（四）教育者的指導性

在托幼機構以外的兒童游戲，成人也時常關注、指導兒童的游戲，但這種指導往往帶有很大的隨機性和片面性，受成人教育觀、兒童觀的影響較大，可能在很大程度上會干擾和阻礙兒童游戲的發(fā)展。而在托幼機構中，教師是經過專業(yè)培訓的，懂得兒童身心發(fā)展特點，并具有指導游戲的專業(yè)知識和技能技巧。教師對

游戲的參與、指導，能促進兒童游戲水平的提高，通過有指導的游戲，兒童可以學習適應未來社會的知識經驗和相關技能，使自身能力在游戲中得到鍛煉。（見表）

第二節(jié) 幼兒園游戲的分類（選、填）

一、幼兒園游戲的類別

幼兒園的游戲活動，可以分成兩大類：幼兒的自由的游戲活動和教師組織的集體游戲活動。

（一）幼兒的自由游戲活動

幼兒的自由游戲是幼兒自發(fā)自主的活動，通常發(fā)生在戶內區(qū)域活動時段和戶外自由活動時段。

認知分類、創(chuàng)造性分類和社會性分類是三種常見的幼兒的自由游戲的分類方法。

1、游戲的認知分類

按照認知的角度，可以把幼兒的自由游戲分為練習性游戲、象征性游戲、建構游戲和規(guī)則游戲四種，反映了幼兒的認知發(fā)展水平。

（1）練習性游戲。是在個體發(fā)展過程中最早出現(xiàn)的、對新習得但還是不熟練的動作進行聯(lián)系的游戲活動形式，亦稱感知運動游戲或機能性游戲。

練習性游戲由簡單的、重復的動作所組成，其動因在于感覺和運動器官在活動過程中獲得的快感。練習性游戲有助于聯(lián)系與鞏固新習得的動作技能，使幼兒體驗到自己的力量與技巧，增強自信心。

練習性游戲伴隨我們一生。只要有新的技能學習的發(fā)生，就有肯能出現(xiàn)這種游戲。

（2）象征性游戲。又稱“想象游戲”、“假裝游戲”等，是指幼兒以代替物（自己的動作、語言、身體或其他物品）為中介，在假象的情境中表現(xiàn)和反映現(xiàn)實生活體驗的游戲活動。

象征性游戲是學前兒童的典型的游戲形式，2歲以后開始出現(xiàn)。在3歲前象征性游戲中往往沒有角色，只有動作的象征。3歲以后逐漸出現(xiàn)角色扮演活動。4歲以后幼兒能夠在一起圍繞主題合作游戲，共同扮演角色，進入較成熟的主題角色游戲階段�；锇楹献鞯南笳餍杂螒虮怀蔀樯鐣园缪萦螒蚧蛑黝}角色游戲。

象征性游戲的主要特征是“假裝”，例如幼兒用積木假裝打電話，假裝是“媽媽”或“大灰狼”等。通過這種“假裝”，幼兒按照自己的想法和愿望改造現(xiàn)實、轉變情境，在想象中滿足自己在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的想法和愿望，例如“像大人那樣騎馬”。這種對于現(xiàn)實的改造雖然是“孩子氣”的，但是卻為幼兒提供了一個他們自己可以掌控的想象空間，使他們能夠無拘無束地表現(xiàn)自己對于周圍世界的認識和體驗，宣泄自己的各種情緒情感，有利于他們的身心健康和成長。

（3）建構游戲。是指幼兒按照一定的計劃或目的來組織游戲材料或其他物體，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結構的活動。包括拼圖、搭積木、插積塑、泥工、手工游戲、用雪堆雪人、用沙筑碉堡、木工活動等。建構游戲發(fā)生在2歲左右。

（4）規(guī)則游戲。指由兩個以上參加、有明確規(guī)則和獎懲措施、以輸贏為完結標志的游戲類型。如打牌、下棋、跳房子、貓捉老鼠、老鷹捉小雞等。規(guī)則游戲是兒童游戲的高級發(fā)展形式，具有代代相傳的特點。

規(guī)則是規(guī)則游戲的核心要素，規(guī)定了動作的順序以及被允許和被禁止的動作。規(guī)則游戲可以幫助幼兒體會和理解規(guī)則的意義，學習遵守規(guī)則。

任何規(guī)則游戲都是策略游戲。例如下棋、打牌。想出策略的前提是站在他人的角度想問題，知己知彼。因此，規(guī)則游戲有助于幼兒“去自我中心”，促進幼兒的社會性發(fā)展。

2、游戲的創(chuàng)造性分類

游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動。以這種看法為依據，創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、表演游戲、建構游戲三種。這種游戲分類強調游戲是幼兒創(chuàng)造的，不是教師設計或編制的。

（1）角色游戲。幼兒借助于模仿和想象、通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。這種游戲通常圍繞一定的主題進行，如“醫(yī)院”、“商店”等，可以幫助幼兒認識周圍的社會生活環(huán)境，體會和理解人與人之間的社會關系。角色游戲是合作的象征性游戲。

（2）表演游戲。幼兒按照故事（自己創(chuàng)編的或來自于文學作品）中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造性表演的游戲。表演游戲與角色游戲的不同之處在于表演游戲的內容來源于文學作品，而角色游戲來源于幼兒的實際生活經驗。

（3）建構游戲。這里的建構游戲和認知分類中的建構游戲是相同的，都是

指幼兒按照一定的計劃或目的來組織游戲材料或其他物體，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結構的活動。建構游戲是一種“模型”建構活動，也稱“結構游戲”。

角色游戲、表演游戲、建構游戲等都是幼兒創(chuàng)造性地反映社會生活經驗的游戲活動。角色游戲和表演游戲的共同特點是幼兒通過扮演角色來反映人際關系為中心的社會生活，建構游戲不同于前兩者的地方在于它是一種模型建構活動，幼兒通過建構“模型”來反映他們的社會生活經驗。所以，建構游戲也被成為結構游戲。

3、游戲的社會性分類

游戲的社會性分類方法涉及幼兒以下六種行為，反映了幼兒在游戲中與同伴的關系。

（1）偶然的行為（或稱無所事事） 幼兒缺乏目標，東游西逛，注視碰巧引起興趣的事，或擺弄自己的身體，從椅子上爬上爬下，到處亂轉，或是坐在一個地方東張西望。這種行為不屬于游戲。

（2）旁觀（游戲的旁觀者） 幼兒大部分時間都在觀看他人游戲，偶爾和他人交談，有時候會提出問題或提供建議，但行為上并不介入他人的游戲

旁觀與無所事事的不同之處在于旁觀者會針對特定的群體進行觀察，而不是到處無目的地看。旁觀者通常站在距離被他觀察的幼兒很近的位置，可以看到伙伴的行為、聽到伙伴的說話。

旁觀可能不是游戲，也可能是游戲。例如有的幼兒在看別人下棋時非常投入，幫人家出主意，替人家著急擔憂。這時兒童在情緒上實際上已經被卷入了旁人的游戲過程。因此，要對旁觀做具體分析。

（3）獨自游戲 幼兒在交談距離之內的伙伴旁邊玩與伙伴不同的玩具，專注地玩自己的游戲，但不和附近的幼兒交談，也沒有接近其他幼兒的嘗試。學步期及其前后的嬰兒通常是以這種方式進行游戲的。

獨自游戲是幼兒游戲發(fā)展的初級階段。但獨自游戲并不一定都是社會性發(fā)展不成熟的標志，學前晚期的幼兒常常也愿意自己玩。學前晚期的幼兒獨自游戲的特點是幼兒專心獨立地游戲，對于發(fā)展幼兒的注意力、主動性、獨立性以及形成幼兒的興趣愛好具有積極的意義。

（4）平行游戲 幼兒玩著和附近伙伴相同或相近的玩具，但各玩各的。他/

她會察覺到其他伙伴的存在，但沒有交流，沒有一起玩的傾向，也無意去影響或改變別人的游戲活動。在3-4歲幼兒身上，常�？梢钥吹竭@種形式的游戲。例如，兩個幼兒在一起玩拼圖，各玩各的，也可能互相說話。但是，當一個人離開桌子以后，另一個人還會繼續(xù)玩下去。又如，一個幼兒在切菜，其他幼兒看到后，也會坐下來一起切菜。

平行游戲是社會性游戲的初級形式。教師可以通過適宜的方式方法引導和促進處在平行游戲階段的幼兒學習交往和合作。

（5）協(xié)同游戲（聯(lián)合游戲） 幼兒在一起玩，有“我們一起玩”的共同活動意識，往往因為材料的借入借出而互有溝通，也可能有動作的自發(fā)配合（例如一個接一個地搭火車），但相互之間沒有明確的分工與合作，缺乏對材料的使用、活動的目的和結果的共同計劃和組織。如果一個幼兒退出游戲，其他人還可以繼續(xù)下去而不受影響。在協(xié)同游戲中，小組成員的變換非常頻繁。

協(xié)同游戲是繼平行游戲之后出現(xiàn)的，教師可以通過適當?shù)囊龑В瑔l(fā)幼兒的合作意識，學習合作的具體方法。

（6）合作游戲 幾個幼兒圍繞一個共同的主題，采取分工合作的方式游戲。對于要用什么材料以及材料如何使用、活動的目標和結果又共同的計劃和組織，活動中較明確的角色分工，所結成的玩伴關系可持續(xù)較長一些時間。例如：玩“過家家”游戲，有的幼兒當“爸爸”。有的幼兒當“媽媽”，做“爸爸”的幼兒“抱孩子”，做“媽媽”的幼兒“做飯”等。

合作游戲是幼兒社會性游戲發(fā)展的高級階段，對于幼兒的發(fā)展有重要的意義。教師要鼓勵幼兒的合作游戲，為幼兒游戲創(chuàng)造良好的條件。

（二）教師組織的集體游戲活動

在一個活動轉向另一個活動的過度環(huán)節(jié)、在戶外活動等時段，教師往往會組織幼兒進行集體游戲活動。這種集體游戲活動一般以手指游戲、規(guī)則游戲等游戲形式出現(xiàn)。

由于幼兒認知和社會性發(fā)展水平的限制，在幼兒園開展規(guī)則游戲往往常要成人的帶領和組織。常見的幼兒園規(guī)則游戲有如“切西瓜”、“吹泡泡”等。

手指游戲是幼兒以手指的動作為媒介進行的游戲，通常有歌謠相伴隨，表現(xiàn)為邊說邊唱做動作（例如，“大拇哥，二拇哥”。）在幼兒園活動過度環(huán)節(jié)或在集

體活動的開始階段，教師常常會組織幼兒玩手指游戲，目的是減少幼兒消極等待的現(xiàn)象，使活動順利轉換、動靜交替、集中和穩(wěn)定幼兒的注意力等。例如，在就餐前洗手后等待食物的過程中，教師往往會組織幼兒玩手指游戲以避免幼兒弄臟已洗干凈的手。

二、幼兒園游戲分類的幾種形式

（一）創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲（選、填）

此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū)。

（二）主動性游戲和被動性游戲

1、主動性游戲

兒童除了需要智力活動外，更需要運動肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按照自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：

（1）操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協(xié)調的攀登、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。

（2）建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。

（3）創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運用簡單的材料制作物品，以表達其創(chuàng)造力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。

（4）想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想象力來進行想象性的扮演角色的游戲。

2、被動性游戲

屬于較靜態(tài)的活動，兒童只需觀看，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。

（三）手段性游戲和目的性游戲

手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。

目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。

此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的知道，致使游戲流于形式。

第四章 游戲在幼兒園中的地位

第一節(jié) 幼兒園以游戲為基本活動

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定首次明確提出：“以游戲為基本活動，于教育于各項活動之中”，《幼兒園教育指導綱要（試行）》再次重申“以游戲為基本活動”，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》又一遍強調幼兒園“以游戲為基本活動”的重要性。幼兒園為什么要以游戲為基本活動？幼兒園怎樣才能做到以游戲為基本活動？這些是本章要討論的問題。

三、幼兒園以游戲為基本活動的實踐（簡）

所謂基本活動，從時間上來說，應當是在幼兒園一日活動中占據時間最多的活動。幼兒園要做到“以游戲為基本活動”，一是要注重開展幼兒自選自主的自由游戲活動，在一日活動的安排中確保幼兒每天有充足的自由時間，為幼兒自由游戲創(chuàng)設適宜的條件，滿足幼兒自由游戲的需要；二是在過度環(huán)節(jié)和戶外活動中恰當?shù)亟M織集體游戲活動；三是在生活活動與集體教學活動等非游戲化活動中，利用游戲的因素或形式激發(fā)幼兒參與活動的興趣，提高活動的效果。

（一）保證幼兒愉快有益的自由游戲活動

幼兒園以游戲為基本活動，首先要保證幼兒愉快的、有益的自由活動即幼兒的自由游戲活動。

1.自由游戲活動的意義

在幼兒園教育活動中，自由游戲活動具有其他活動所不能取代的功能與作

用。自由游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的主體性活動，可以培養(yǎng)幼兒獨立決策、獨立思考與獨立行動的能力，促進幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，有益于幼兒主體性的發(fā)展。

自由游戲活動也是幼兒重要的伙伴交往活動。在自由游戲活動中，幼兒學習與伙伴交往相處，這有益于幼兒學習社會交往技能，形成良好的同伴關系，理解社會性規(guī)則的意義。對于幼兒語言、認知、情感和身體運動能力等各方面的發(fā)展來說，自由游戲活動也具有師幼交往所不能替代的作用于功能。

2、自由游戲活動的條件保障

保證幼兒愉快有益的自由游戲活動，就要保證幼兒在一日活動中有充足的自由游戲活動實踐，為幼兒自由游戲活動創(chuàng)設適宜的條件。

（1）游戲時間保障：幼兒的自由游戲包括戶內和戶外的自由游戲活動。在每天兩小時（冬季為每天一小時）的戶外活動中，除了教師組織的集體活動（例如早操、集體游戲等）以外，應當注意為幼兒留出自由游戲的時間，讓幼兒自由地奔跑跳躍、嬉戲探索，滿足幼兒自由自在的活動的欲望。在安排戶內活動時，要保證幼兒每天至少有一個整段時長為1小時的區(qū)域自由游戲活動實踐。

（2）游戲空間和材料的保障：為幼兒創(chuàng)設安全、空間充足、結構合理、材料豐富的游戲活動環(huán)境，是幼兒自由游戲或偶的那個的必要條件。

3.自由游戲活動的質量標準

幼兒園要保證幼兒的自由游戲活動，但不能盲目崇拜幼兒活動的自發(fā)性，要避免把游戲神圣化的傾向。自由游戲的質量標準是“愉快”、和“有益”。

（二）恰當?shù)亟M織集體游戲活動

集體游戲也是幼兒非常喜歡的活動。例如�！袄侠抢侠菐c啦”、“丟手絹”、“切西瓜”等都是幼兒園常見的集體游戲活動。集體游戲活動不僅可以讓幼兒體驗游戲的歡樂，學習游戲的技能，鍛煉人際交往的智慧，而且可以培養(yǎng)幼兒對于集體的認同感和歸屬感。在戶外活動和過度環(huán)節(jié)等時段，要恰當合理地組織幼兒進行集體游戲活動，滿足幼兒游戲娛樂的需要，使活動順利轉換、動靜交替，減少幼兒消極等待的現(xiàn)象。

（三）“非游戲活動”游戲化

在幼兒園一日生活中，除了游戲活動以外，還有許多“非游戲活動”，例如

生活活動、集體教學活動等。為了調動幼兒參與活動的積極性，教師也往往利用游戲因素（例如游戲的口吻、角色扮演、競賽性游戲等）和游戲方式（例如手指游戲等）來組織非游戲活動以增加趣味性和吸引力，使“非游戲活動”游戲化。

第二節(jié) 游戲在幼兒園課程中的地位

二、游戲和幼兒園課程的關系（簡）

游戲作為童年不可或缺的生活經驗，應當成為幼兒園課程內容的重要組成部分。游戲不僅是幼兒園課程的重要資源，也是幼兒園課程實施的重要途徑。

（一）游戲是幼兒園課程的組成部分

游戲不僅是幼兒最喜愛的活動，也是他們重要的學習內容。一方面，通過游戲幼兒可以獲得有益于身心全面發(fā)展的各種經驗；另一方面，幼兒也在游戲中學習游戲的技能，積累游戲經驗。學習游戲和通過游戲來學習是游戲經驗的兩種構成成分，應當成為幼兒園課程內容的重要組成部分。

例如，積木游戲是幼兒費城喜愛的游戲活動。積木游戲中包含著兩種學習：學習積木游戲和通過積木游戲來學習。學習積木游戲是指幼兒需要學習和掌握積木建構的基本技能；通過積木游戲來學習是指幼兒在積木游戲中可以獲得有益于身心各方面發(fā)展的有益的經驗。例如，幼兒通過積木游戲認識物體的性質、大小、形狀、高度、長度、面積等，學習分類、排序、配對、平衡，進行探索、計劃、觀察、試驗，學習與伙伴交往合作，整合和表現(xiàn)自己對于社會生活和環(huán)境的認識與理解等。

（二）游戲是幼兒園課程的重要資源

故事、兒歌、游戲是幼兒園課程的重要資源。被稱為“幼兒園教育之父”的福祿貝爾就曾經收集了許多反映德國鄉(xiāng)村生活的民間游戲并配以音樂作為幼兒園的課程內容。他還編寫了一些邊動作便唱歌的音樂游戲、手指游戲和運動游戲來幫助幼兒學習社會性行為和生活技能。

20世紀30年代，我國幼兒教育家陳鶴琴等編制的《幼稚園課程標準》把規(guī)則游戲和教師引領下的團體游戲作為幼兒園課程的重要內容。

除了教師編制的游戲以外，代代相傳的民間游戲是幼兒園課程的重要資源。人類在世世代代的社會生活中創(chuàng)造、積累、保存了許許多多的游戲，成為社會文化的組成部分。民間游戲形式活潑，內容生動，取材方便，有很強的娛樂性，經

過篩選、改變可以成為幼兒園教育的資源。例如，在開展“過新年”、“端午節(jié)”等主題活動時，引入舞龍、舞獅和賽龍舟等民間節(jié)慶游戲活動，可以讓幼兒接觸和了解中國傳統(tǒng)文化。

（三）游戲是幼兒園課程實施的重要途徑

學前兒童身心發(fā)展的特點要求幼兒園課程實施“以游戲為基本活動”。

1.集體教學活動的特點

“上課”或集體教學活動是教師有目的、有計劃地在規(guī)定時間內對全體幼兒進行的教學活動。

集體教學活動的基本目的和功能是在短時間內向全體幼兒傳達相應的教育信息，讓幼兒學習期望他們了解的掌握的知識和技能。在集體教學活動中幼兒要學會傾聽和表達，學會遵守集體活動規(guī)則，這對于幼兒的社會性發(fā)展和做好入學準備具有積極的意義。

集體教學活動的缺點在于：

（1）集體教學活動要求學習者長時間靜坐聽講。

（2）教師的講解、提問、解釋等是學習者獲得信息的主要來源，要求學習者具有較高水平的語詞思維能力。脫離具體的材料和直接的感性經驗來理解言語陳述的材料，對于語詞思維能力較差的幼兒來說是比較困難的。即使通過重復與練習幼兒可以記住成人告知的概念，但他們可能往往并不理解其實際意義。

（3）集體教學或偶的那個要求同一時間內全班幼兒以同樣的速度學習相同的內容，不能滿足幼兒對個別化教學的需求，教師難以關注幼兒的差異。

2.游戲活動的特點

（1）游戲活動是由內部動機支配的、幼兒自主自發(fā)的活動；幼兒可以根據自己的興趣自由選擇活動內容，決定自己或偶的那個的方式方法，這適合幼兒好動好奇的年齡特點。

（2）游戲活動中有豐富多樣的材料，為幼兒學習提供豐富的、有變化的刺激；玩具和游戲材料把抽象的概念具體化，幼兒在操作材料的過程中發(fā)現(xiàn)事物的特性，體會和理解事物之間的關系。

（3）幼兒在游戲中可以按照自己的興趣、速度和方式方法與材料、伙伴和成人相互作用，可以從材料、伙伴、成人等不同的交往對象那里獲得反饋和支持。

（4）游戲是快樂的活動。對于幼兒來說，游戲活動本身就是“報償”,不需要來自于外部的“獎賞”。在游戲動中幼兒表現(xiàn)出較高水平的堅持性。

三、游戲和幼兒園課程的融合（論述）

（三）融合型——教學追隨和支持者幼兒游戲中的學習。教學和游戲之間的關系表現(xiàn)為“以游戲為中心的學習”，教學活動在向兒童的生活世界回歸。教師和兒童在平等的基礎上實現(xiàn)著雙向建構，通過對話、交流、交往等活動，彼此在情感、態(tài)度、經驗等方面得到了體驗，教師在支持兒童發(fā)展的過程中，實現(xiàn)了自身的專業(yè)成長，兒童在教師的幫助引導下，獲得了發(fā)展。在這里，游戲構成了幼兒園生活不可缺少的重要內容，同時它又是幼兒主動積極、自然而真實的學習活動。最理想的模式就是幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事、獲得發(fā)展，而沒有學習和玩耍的界限。

融合的途徑

“預設”和“生成”是建構和形成幼兒園課程的兩種基本方法。從課程建構與形成的角度來看，課程生成游戲，游戲生成課程，是融合游戲和幼兒園課程的基本途徑。

（一）課程生成游戲

預成性課程是教師按照教育目標和幼兒園課程大綱的要求，有計劃、有目的地選擇和組織課程的內容，設計并按照預定的步驟實施教學活動方案。預成性課程強調教學活動的計劃性與目的性，要求教師對即將展開的教學過程的每一步驟或環(huán)節(jié)精心設計，形成教學活動方案。教學過程就是教案或預先結構好的課程的實施和展現(xiàn)過程。

課程生成游戲，是指在設計預成性課程方案時，按照課程的目標與要求每位幼兒創(chuàng)設與課程內容相關的游戲（學習）環(huán)境，精心選擇、設計與組織專門的游戲活動，在游戲中支持、促進和引導幼兒的學習與發(fā)展。

在預成性課程方案的設計過程中，可以根據課程目標與要求，為幼兒創(chuàng)設適宜的游戲活動環(huán)境，以課程生成游戲。例如，在案例5-1中“中國茶”主題活動中，為幼兒創(chuàng)設“茶葉店”的角色游戲區(qū)。還可以選擇、改編或設計適當?shù)挠螒�，并在戶外活動、集體教學活動或環(huán)節(jié)過渡時組織幼兒玩這些游戲。

根據本班幼兒學習和發(fā)展的情況，可以有針對性地來設計和組織一些專門的

游戲，幫助幼兒在游戲中獲得或擴展相關經驗。上述兩個案例為我們提供了這樣的范例。

在設計和組織這種針對性較強的“教學游戲”的過程中，要注意活動本身的游戲性，正確處理游戲中的主客體關系。幼兒不僅是游戲的主體，也是他們自己的游戲活動的主體，要讓幼兒自己在游戲活動過程中逐漸建構或領悟事物之間的關系，而不是由教師去直接告訴幼兒，應該由他們自己通過自己的活動來領悟或建構的“知識”。只有這樣，才不至于使游戲變成變相的“上課”。

游戲既是幼兒喜聞樂見的活動，也是適合他們身心發(fā)展特點的學習方式。把游戲融入預成性課程，以課程生成游戲，可以增強預成性課程的發(fā)展適宜性。

（二）游戲生成課程

游戲生成課程，是指關注、追隨、支持和引導幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的學習興趣和需要，通過師幼互動的過程逐漸形成和發(fā)展起來的課程。（參見案例2-4）。

教師如果能夠敏感地覺察到在這個問題情景中包含的“學習機會”，并采取適當?shù)姆椒ê蜁r機來引導幼兒進一步探究、發(fā)現(xiàn)問題的答案，那么一個新的、不在教師預先計劃中的課程主體就這樣在游戲中自然生成了。

課程不應當僅僅是預先做好的“罐頭食品”，也應當是能夠容納幼兒當前的學習興趣和需要的“新鮮食物”。在反思預成性課程的問題中關注和追隨幼兒興趣的生成課程應運而生。

生成性課程要求教師掌握教學目標、課程大綱的要求，但不要求教師預先設計即將展開的教學過程的每一步驟與細節(jié)；要求教師發(fā)揮教育機智，在與幼兒互動的過程中敏銳地覺察幼兒的興趣與需要，采取適當?shù)男袆觼磉m應、滿足和支持他們的興趣與需要，包括調整預定的教學計劃和方案。生成性課程具有靈活性和適宜性，可以彌補預成性課程的不足。

在生成性課程中，游戲是課程形成的源泉。課程生成的前提在于對幼兒當前學習興趣和需要的了解。游戲是幼兒真實自然的學習活動，也是教師了解幼兒、走進幼兒內心世界的最好途徑。教師要關注、追隨、支持、引導幼兒在游戲活動

中表現(xiàn)出來的學習興趣與需要，在互動過程中不斷調整自己的行動，豐富和擴展幼兒的經驗。這樣的過程就是“課程”自然生成和發(fā)展的過程。

案例2-5 “超市”游戲

這個案例展現(xiàn)給我們的課程生成過程是一個由游戲到觀察、調查研究再到游戲的過程，不僅豐富了幼兒有關超市的知識經驗，擴展了課程的內容，而且也為幼兒開展游戲奠定了經驗基礎，豐富了游戲活動本身。

在游戲中自然生成的課程可以是指全班幼兒的，也可以是指向由幾個孩子結成的小組的，還可以是指向個別幼兒的。

綜上所述，幼兒園課程的建構或形成，應當采取“預成”和“生成”相結合的方法。課程生成游戲，游戲生成課程，是融合游戲和幼兒園課程的基本途徑。只有課程與游戲融合，才能解決課程內容與幼兒學習興趣之間的“相稱”或“匹配”問題。

要實現(xiàn)游戲與課程之間的良性互動，不僅要打破游戲與課程互不相關的觀念，還要改變“按部就班”、按照預先設計的教案一絲不茍去上課的習慣，學會把幼兒的興趣與需要適時地納入課程鐘來，使幼兒園課程既具有計劃性又有靈活性。

第五章 幼兒園游戲的觀察與分析

一、幼兒園游戲活動的觀察

你會看幼兒的游戲嗎？比如：游戲中的裝扮行為反映了什么？游戲中的構造行為反映了什么？游戲中的玩伴行為反映了什么？游戲中的規(guī)則行為反映了什么？裝扮行為-表征思維水平，構造行為-空間想象和動作水平，玩伴關系-語言與社會性發(fā)展，規(guī)則行為-理解判斷等邏輯思維水平。

觀察幼兒游戲需要把握的幾個問題：

觀察的目的-為什么要觀察；

觀察的態(tài)度-以什么態(tài)度去觀察；

觀察的方法-用什么方法去觀察；

觀察的記錄-如何將所看到的記下來；

觀察的內容-觀察什么；

觀察的注意點-觀察時應注意哪些問題。

幼兒園中存在的問題

1.觀察的盲目性：不知道看什么，不知道記錄什么，沒有目標，沒有計劃。

2.觀察的主觀性：教師主觀臆斷，不遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和當時當下的情境。

3.觀察的單一性：觀察內容單一，觀察方法單一，體現(xiàn)不出層次性和豐富性。

教師對幼兒游戲的觀察水平

第一種水平：只看到游戲的主題與游戲的大致內容；

第二種水平：細致觀察，可以看到幼兒游戲的情節(jié)；

第三種水平：能解讀幼兒游戲的行為，了解幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題，對自己的指導行為進行反思。

（一）觀察的目的（意義）（簡）

觀察是指導幼兒游戲的基礎、前提和保證，具有十分重要的意義。

1.對游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑

游戲是兒童最喜愛的活動，在游戲中兒童可以自由地活動，充分地表現(xiàn)自己的一切。通過觀察兒童的游戲，教師可以評價一個兒童的分類能力，匹配顏色、大小和形狀的能力，再認相同物體和符號的能力，確認因果關系的能力，在解決新問題時所使用和調整自己已有知識的能力，以及利用鉛筆、畫筆、剪刀和結構

玩具發(fā)展基本操作技巧的能力。另一個作用是，教師還可以了解到兒童人格和社會化的發(fā)展。一個總是單獨游戲的兒童，或一個明顯有破壞性和攻擊性表現(xiàn)的兒童，或一個似乎不能與人共享和等待的兒童，或一個總需要成人關注的兒童，以及一個不能忍受極小挫折的兒童，都是有某種心理障礙的表現(xiàn)。更為精細的是，在做模仿家庭活動的游戲中，一個兒童對角色的扮演可以使我們了解他與父母或兄弟姐妹的關系。在任何時候對兒童游戲的觀察，都能幫助教師傾聽兒童對語言的使用，這不僅是表達思想的一種手段，也是與其他人進行流暢和靈敏交流的一種方式。

2.觀察是對游戲實施有效指導的前提

教師在游戲中的作用，在于仔細地觀察、適時地幫助兒童獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。觀察時提供游戲準備工作的基礎，可使教師了解并提供給兒童游戲的必要條件，如時間、空間、玩具材料、游戲經驗等。只有通過觀察，教師才能知道兒童是否需要更長的時間去玩、游戲的空間夠不夠、玩具材料恰不恰當、兒童經驗的豐富程度如何等，再決定是否需要加入兒童的游戲，以幫助兒童提升游戲的技巧。教師只能通過觀察去了解兒童的游戲內容，并在兒童游戲與需要的基礎上，來幫助兒童，才可能避免以成人的需要和看法去干涉兒童游戲的現(xiàn)象發(fā)生，使教師對組織和指導游戲有比較明確的目標。

3.觀察是對游戲進行正確評價的保證

對幼兒園游戲的評價必須建立在對游戲的觀察上。只有觀察了游戲的過程，才能對游戲形成正確的認識和評價，對兒童游戲的情況有大致的了解，指導游戲存在的問題，找出解決問題的有效辦法。建立在兒童游戲事實基礎上的評價，才是有效的、積極的；才能避免教師憑主觀意愿，不切實際地空洞說教，使游戲評價成為可有可無的現(xiàn)象的存在。

4.觀察是制定下次游戲計劃的依據

游戲計劃的制定，不是教師憑主觀想象去安排兒童游戲，這樣帶來的后果是教師在制定游戲計劃時，千篇一律地做重復勞動，時間一長，對游戲的指導缺乏信心，不愿意組織游戲，使游戲流于形式，兒童享受不到游戲應有的快樂。游戲的主人是兒童，游戲就應該以兒童的發(fā)展為前提，根據兒童的興趣和需要來進行。因此，教師只有在觀察到兒童游戲的情況后，根據游戲中存在的問題及兒童的行

為表現(xiàn)，制定出下一次游戲的計劃。這樣可以比門面游戲中存在的“游戲兒童”、“滿目導演”、“趕時髦”等重結果輕過程的現(xiàn)象。

（二）觀察游戲的態(tài)度

欣賞的態(tài)度、寬容的態(tài)度、研究的態(tài)度

（三）觀察的方法

在游戲中如何觀察、觀察什么、怎樣觀察時廣大幼兒教師感到最為困惑的問題。

1.觀察計劃的制定

教師根據本班幼兒情況，每學期可系統(tǒng)觀察每個孩子2-3次，觀察計劃主要來源于以下三個方面：

（1）本學期教育計劃及現(xiàn)階段教學內容；

（2）上次游戲的情況及存在的問題；

（3）本次游戲預備作哪些準備，包括材料準備、經驗準備、具體要求等等。 以上三方面，教師在制定計劃時可以靈活選用，根據情況有重點地選擇，而不一定每次都面面俱到。計劃的目的是為了更好地有利于孩子的發(fā)展，而不是流于形式。計劃來自于幼兒的實際情況，而非教師憑空想象。

下面以角色游戲為例，我們對觀察計劃做了較為系統(tǒng)的總結，現(xiàn)列舉出來以供參考。

2.游戲觀察的方法（名）

通過研究，我們總結出三種最常用的觀察游戲的方法。

（1）掃描法

掃描法即時段定人法。對班里的全體幼兒平均分配時間，在相等的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。適合于了解全體幼兒的游戲情況。一般在游戲開始和結束的時候選用較多。如，需要了解游戲開展中有哪些主題、每個幼兒選了哪些主題、扮演了掃描角色、使用了哪些材料等。觀察者在觀察時處于主動地位。

選用這種方法，一般用表格的形式記錄。即將所要觀察的內容事先用表格的形式準備好，游戲開始時，就直接將所觀察的內容在表格里做記號即可。不僅簡便易行，且可重復使用，便于前后比較。如表，是幼兒游戲中興趣或對主題喜好程度的觀察表格。表格可以根據所要觀察的內容，靈活選用。表也可以換成游戲材料在各區(qū)域的利用情況觀察表、幼兒對某種材料的喜歡程度表等。還可以在此基礎上，進一步了解幼兒在游戲中的某個區(qū)域干了什么、是否與人交往、是對什么玩具感興趣等，有助于教師了解環(huán)境創(chuàng)設是否有效，為教師了解兒童游戲的發(fā)展并介入指導游戲提供了依據。

（2）定點法

定點法即定點不定人法。觀察者固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什么觀察什么，只要來此點的幼兒都可以作為觀察對象。適合于了解一個主題或一個區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態(tài)的信息、了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)的發(fā)展，等等。一般多在游戲過程中使用此方法，觀察者處于較為被動的地位。

運用此種方法，一般采用實況詳錄法記錄。也可用事件抽樣法記錄，即將所看到的內容情節(jié)或就某一情節(jié)真實地、詳細地記錄下來。如，對一次“醫(yī)院”游戲的觀察記錄。案例

運用這種方法，可以比較全面地了解某一個主題的開展情況，了解幼兒已有的經驗，以及在游戲中的種種表現(xiàn)。使指導能有的放矢，避免或減少了盲目指導、瞎導演的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（3）追蹤法

追蹤法即定人不定點。觀察者事先確定一到兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點。適合于觀察了解個別幼兒在游戲全過程中的情況，了解其游戲發(fā)展的水平，獲得更詳細的信息。

運用這種方法，可用實況描述法進行記錄。就是將所看到的個別幼兒在游戲全過程中的情況，在事后盡量詳細地記錄下來。這里面不僅有實況記錄，可能也有教師的評述，甚至有分析、有對策，這樣教師在游戲中可以完全跟著孩子走，不必為了邊記邊看而影響了觀察的內容。下面是一位教師對一個不會玩游戲的幼

兒的追蹤記錄。

（4）綜合圖示法

綜合圖示法是一種融“掃描法”、“定點法”、“追蹤法”并加入了圖圖示記錄為一體的觀察記錄方法。

特點

第一：方法的綜合性：綜合圖示法將“掃描法”、“定點法”、“追蹤法”等方法綜合在同一時間段中運用，能幫助教師同時從多角度獲得生動形象的動態(tài)信息。

第二：結果的直觀性：在觀察中要求將游戲的場地布置畫在紙上，這樣可以使每次觀察記錄的結果從平面上一目了然地顯現(xiàn)出來，便于發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因，以便全方位的角度去全局地考慮解決問題的方法和對策。

第三：情景的真實性：觀察中可以將幼兒與幼兒、角色與角色、區(qū)域與區(qū)域的交往用線條表示出來，這樣很容易幫助教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣熱點及交往洗好，有利于教師清楚地了解游戲場地的布置、材料的提供以及角色之間的互動等方面的信息。而且，還能將教師當時介入游戲的方法及幼兒的反饋記錄下來，一遍事后反思。

觀察游戲的步驟

第一：在游戲開始之前或游戲剛開始時，先把游戲的布局圖畫在紙上，標上各區(qū)域的名稱，并按順序編號，以便于觀察中的記錄。如“A”“B”“C”等。

第二：在已畫好的圖上分別標明每個區(qū)域的人數(shù)與性別。便于對全班幼兒選擇游戲的情況有個大致的了解，幫助教師直觀而及時地調整指導策略。這一步相當于“掃描法”的運用，而記錄的方法不是在表格中，而是在圖紙上。

第三：教師根據游戲情況觀察不同區(qū)域的游戲進展情況，如果發(fā)現(xiàn)需要對哪個游戲區(qū)進行細致的觀察時，則用“定點法”加以觀察，根據前面的編號來記錄相應的游戲行為。如“娃娃家”的編號是“A”，那記錄時則只需簡單地用“A”來表示“娃娃家”了。

第四：如果需要對來來往往奔跑的幼兒加以關注，則可采用“追蹤法”來觀察，而記錄的時候把幼兒奔跑的路線直接用“直線”或“箭頭”等方式標注在圖上。這樣可以節(jié)省許多的時間，而且事后看起來可以一目了然。

第五：如果更為詳細的信息，如幼兒之間的對話、教師的介入指導、幼兒對玩具材料的使用情況，幼兒之間的主要矛盾等等，則在圖紙的旁邊一頁或背面記錄，作為分析時的參考。

教師在游戲中觀察幼兒的游戲，雖然有一定的目的和重點，但由于游戲的主人是幼兒，一般都會出現(xiàn)許多意料不到的事情發(fā)生，教師有時會在某個區(qū)域呆上較長的時間，有時也就會忽略一些區(qū)域或角落，而這些并不是教師的有意識行為。因此，教師每到一個地方就可以做相應的記錄，變無意識為有意識，這樣便于游戲結束后對游戲指導行為的反思提供依據；也可以從中發(fā)現(xiàn)教師一般介入游戲的方式與方法；用“綜合圖示法”連續(xù)觀察一周或更長的時間，就可以把每天的記錄加以縱向的比較，從中得到教師在游戲中的指導與幼兒游戲水平發(fā)展之間的關系等一系列相關的信息。

（5）線索提示法

“線索提示法”就是事先提供幾個觀察的要點，讓觀察者在觀察游戲時根據提示對照使用，增加觀察的目的性。較適用于缺乏觀察技能的教師，他們觀察游戲時，可以運用“線索提示”對游戲各方面情況進行深層次的分析與思考。

不同的教師面對不同的游戲情境，可以選擇不同的觀察內容與觀察方式，但有些教師在確定觀察內容后卻不知道從哪些角度或沿著什么線索去觀察，常常因捕捉不到有價值的信息而無法有效促進游戲與孩子的發(fā)展。運用“線索”提示來觀察游戲，使教師能主動地、有目的、有針對性的進行觀察，在觀察中收集到有價值的有關信息，為教師有效指導游戲奠定了基礎。

在“觀察線索提示”的牽引下，教師可能會關注那些從來沒有關注過的問題，從不同的觀察線索看待幼兒的游戲。這些信息的獲得將有助于教師發(fā)現(xiàn)游戲中存在的其他問題，對幼兒社會性即情緒情感等多方面的發(fā)展有較為清晰的了解，能有效地幫助教師逐步掌握觀察的技巧及指導游戲的方法，更重要的是能幫助教師形成“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”的教育意識。

（四）觀察游戲的流程（填）

游戲觀察的流程，即教師在運用前面的幾種方法，觀察兒童游戲時所走的不同路徑。每次觀察游戲時，由于觀察的主題和重點不同，其路徑也就不同，具體

有以下幾種方式：

“傘狀式”流程：教師以一個中心帶動周圍其他區(qū)域的路徑來實施觀察，對于新出現(xiàn)的主題或矛盾較多的區(qū)域，是教師觀察的中心和重點。教師主要是在這個區(qū)域里實施定點觀察，同時對其他區(qū)域進行掃描觀察，這樣可以避免顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生。

“鐘擺式”流程：教師以對相關主題的觀察為重點，來回于既定的兩三個區(qū)域實施定點或追蹤觀察，而對其他區(qū)域就只是遠距離的掃描，這樣可以使教師較為詳細地了解幼兒在相近經驗游戲中的互動情況，為幫助幼兒提升、分享游戲的經驗做準備。

“卷地毯式”流程：教師在幼兒游戲時，對每個游戲的區(qū)域都給予關注，在每個區(qū)域尋回地進行掃描或追蹤觀察，這種路徑在教師并無觀察重點時使用，其特點是面面俱到但可能出現(xiàn)蜻蜓點水的現(xiàn)象，使觀察結果流于表面。

“自由式”流程：觀察時并無任何的重點，可以不受線路的限制，想看什么就看什么，想用什么方法就用什么方法，范圍不一定面面俱到，其特點是可能顧此失彼，但卻能發(fā)現(xiàn)一些不尋常的事情，更好地了解幼兒的發(fā)展趨勢。

（五）觀察的記錄（名）

1.表格型（行為檢核）

將觀察的項目和行為預先列出表格，然后核查行為是否出現(xiàn)或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所符合的條目上做上標記。

2.文字型（事件詳錄）

對某種特定行為或事件的完整過程進行原始的、真實的記錄，并作分析與評價。事件詳錄=事例描述+簡單分析，定點法和追蹤法常用事件詳錄。

3.符號型（直觀圖示）

用符號、圖形等方式來記錄所觀察的結果，直觀圖示、簡單方便。

（六）觀察的內容

1.幼兒游戲的一般發(fā)展水平

2.幼兒游戲的年齡發(fā)展水平

各年齡班幼兒游戲觀察的重點

3.幼兒角色游戲的發(fā)展水平

4.幼兒建構游戲的發(fā)展水平

5.幼兒表演游戲的發(fā)展水平

（七）觀察的注意點

隨機性與計劃性相結合

全面性與個別性相結合

觀察、分析與指導相結合

二、游戲觀察結果的分析（案例解析）

（一）觀察結果分析的角度

在對觀察結果進行分析時，可以從以下幾個方面加以考慮。

游戲空間：游戲場地安排是都合理，有無浪費的地方或過于擁擠的區(qū)域；相臨近的區(qū)域是否在一起；游戲場地之間是否有明顯的通道。

游戲時間：游戲開始、進行、結束的時間分別是多少，幼兒游戲的時間是否滿足了幼兒的需要；兒童在游戲中的堅持性如何。

游戲材料：游戲材料的數(shù)量、種類是否符合幼兒的需要，有無替代物，是否有爭搶玩具材料的現(xiàn)象發(fā)生；幼兒在游戲中是利用玩具材料進行操作，還是進行交往；幼兒對新出現(xiàn)的材料有什么反應。

游戲的主題：游戲中有些什么主題，這些主題是教師安排的還是幼兒自發(fā)產生。

游戲的社會性發(fā)展水平以及兒童認知發(fā)展水平等等。

游戲的態(tài)度（興趣、情緒體驗）：幼兒在游戲中的情緒體驗怎樣，是表現(xiàn)出活潑開朗、興趣高漲，還是無所事事、閑逛、發(fā)呆。游戲中是否表現(xiàn)出自娛性體驗。

（二）觀察結果分析案例

第六章 幼兒園游戲的指導

第一節(jié) 幼兒園游戲活動的一般指導

背景知識：游戲活動的開展流程

一、游戲活動的由來

（一）考慮與生活的聯(lián)系 案例：大班建構游戲-我們的幼兒園

（二）考慮與教學的整合

1.來自領域活動 案例：表演游戲-老鼠嫁女（來自《老鼠嫁女》的語言活動-故事欣賞）

2.來自主題活動 案例：角色游戲-茶店（來自“茶文化”的主題活動）

二、游戲目標的制定

（一）游戲的總目標（扣緊每類游戲的特點）

角色游戲-角色及角色的職責、社會交往

建構游戲-建構技能、表現(xiàn)建構物的主要特征

表演游戲-語言

案例：大班角色游戲-“飛機場”

1.創(chuàng)設“機場”環(huán)境，手機和準備“機場”游戲的相關材料；

2.了解機場主要工作人員的崗位和工作內容，能初步反映飛機場主要工作人員的工作；

3.了解乘坐飛機的流程及安全常識，能遵守乘坐飛機的規(guī)則；

4.學會用協(xié)商的方法分配機場工作的相關角色，懂得分工合作，體驗合作游戲的快樂；

5.能積極動腦筋解決機場游戲中出現(xiàn)的問題。

（二）游戲的階段目標

依據：幼兒的年齡特點、上次游戲的情況、上次游戲存在的問題

注意：要體現(xiàn)推進性

三、游戲活動的準備

經驗的準備、材料投放、環(huán)境創(chuàng)設

四、游戲活動的過程

（一）開始部分

以各種方式導入游戲活動，激發(fā)幼兒游戲的興趣

故事導入、看錄像導入、談話導入、材料導入

角色游戲：談話活動、出示玩具、觀看游戲錄像片段

建構游戲：出示建構的作品、出示照片、出示設計圖

表演游戲：欣賞故事、觀看表演（也可是情境表演）

（二）進行部分

1.讓幼兒按意愿自主選擇游戲主題、游戲角色、游戲材料，分工協(xié)作布置游戲場地；

2.讓幼兒自主開展游戲；

3.教師觀察幼兒的游戲，根據需要采用不同方式介入指導。

注意：1.不要“巡回”觀察；

2.要列出觀察和指導的要點。（以目標作為線索）

（三）結束部分

1.以音樂為信號結束游戲；

2.師幼共同收拾玩具，整理場地；

3.游戲講評（講評的重點、預設問題）

再現(xiàn)游戲片段、觀賞建構作品、師幼共同談話

五、觀察與推進

本次問題的簡況、存在問題及原因分析、下次擬重點解決的問題

游戲的指導？即闡述教師在游戲中怎樣發(fā)揮作用？發(fā)揮怎樣的作用？ 教師在幼兒游戲的過程中，主要有四個方面的作用：

第一，為游戲的順利開展作好準備工作，創(chuàng)設包括游戲經驗、游戲時間、游戲環(huán)境等幾方面的條件。

第二，觀察游戲，了解游戲的發(fā)展情況。

第三，視游戲需要參與游戲，促進游戲的發(fā)展，參與介入的方式有內部介入和外部介入，或隱性介入和顯性介入。

第四，根據游戲開展的情況，引導幼兒分享、提升幼兒游戲經驗，并為下次游戲做好準備。

教師在游戲中的作用：創(chuàng)設游戲條件（時間、空間、材料、環(huán)境）觀察 參與介入提升經驗

游戲材料的投放 游戲環(huán)境的創(chuàng)設

游戲時間的保證

游戲經驗的準備

游戲計劃的制定

外部介入&內部介入 愉快結束（把握時機）

隱形介入&顯性介入 游戲講評（經驗分享與提升）

第一部分 準備工作

一、游戲環(huán)境的創(chuàng)設

二、游戲材料的投放

三、游戲時間的保證

游戲時間是開展游戲活動的重要保證。幼兒到底需要多少游戲時間？游戲時間的長短對幼兒游戲的質量、數(shù)量會產生什么樣的影響呢？

研究表明：游戲時間的長短會影響幼兒游戲的質量。在較長的游戲時段（約30分鐘）幼兒才有時間逐漸發(fā)展出社會和認知層次較高的游戲形式，包括完整的游戲活動、團體游戲、建構游戲、團體-戲劇游戲；而在較短的游戲時段（約15分鐘）幼兒沒有足夠的時間結伴游戲，不能相互寫上、討論或作進一步的探索和建構材料，往往只從事一些社會和認知層次較低的游戲形式，包括平行游戲、旁觀無所事事、轉換行為等。

無論哪類游戲，幼兒都需要充裕的時間去探索和嘗試，有充裕的時間，幼兒才能盡情地投入、愉快地享受，才能達到游戲的目的。否則如果游戲時間過短，幼兒尚未掌握、了解玩具材料的特征，尚處于探索階段，游戲時間就停止了，這樣幼兒實際上沒有開始真正的游戲，不但不能感受到游戲的樂趣，而且還有可能

阻礙幼兒本身的想法，使游戲應有的價值不能得以發(fā)揮。

如何保證游戲時間？

1.合理安排游戲時間

2.善于利用零散時間

3.倍加珍惜游戲時間

幼兒一日生活及游戲時間安排

（四）游戲經驗的準備

1.幼兒經驗的來源

家庭生活 幼兒園生活 文學作品、電視等媒體

2.游戲經驗如何儲備

利用參觀、觀察（看）圖片、講故事、看錄像等多種形式；

邀請不同職業(yè)的勞動者作為“專家”身份來班級訪問，講述有關職業(yè)的特征，，幫助幼兒理解各種主題的角色。

注意點：突出重點，避免幼兒反映出非本質、表面的印象；

以談話、繪畫、制作建筑比例圖等多種方式，幫助幼兒梳理經驗。

（五）游戲計劃的制定

是切實將游戲活動納入有目的活動的關鍵，游戲計劃以周為單位，一類游戲寫一種。

游戲計劃的生成：兒童在游戲中的表現(xiàn)、兒童在游戲中的需要、游戲中存在

第二部分 觀察工作

第三部分 介入游戲

教師在介入游戲時常犯的錯誤：

包辦代替、導演游戲、盲目指導、放任自流

（一）介入幼兒游戲的方式

1.外部介入和內部介入

外部介入（垂直介入）：真實身份（以教師身份）

內部介入：平行介入、交叉介入

外部介入：教師不參加到游戲中區(qū)，而從游戲外部以教師真是身份作出評價

和建議，可以通過語言提示，提問、評論或適時出示玩具和由此材料來鼓勵游戲的進一步開展。

垂直介入：（名）教師是指在幼兒游戲中如果出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則、出現(xiàn)攻擊性等危險行為時，教師則以教師的身份直接進入游戲，對幼兒的行為進行直接的干預。這種方式容易破壞幼兒的游戲氣氛，因此，一般情況下不宜多用。

內部介入：

平行介入：（名）教師在游戲中與幼兒玩同一個主題的游戲，扮演同一角色或使用同一種玩具，但不與幼兒交往，教師已自己游戲動作、角色的語言和對角色的態(tài)度，作為對幼兒的師范，啟發(fā)誘導幼兒。當幼兒對新玩具材料不感興趣、不會玩，或不喜歡玩時，或只喜歡玩某一類游戲，而不喜歡玩其他游戲時，教師可用這種平行介入的方式進行指導。

交叉介入：（名）是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。

當幼兒處于主動地位時，教師則扮演配角，根絕幼兒的游戲行為作出反應；如果教師認為有必要對幼兒游戲加以直接指導，則可以根據游戲情節(jié)的發(fā)展，提出相關的問題，促使幼兒去思考。當教師和幼兒都感覺很快樂時，就該退場了，而不能呆的太久。

2.隱性介入和顯性介入（選、填）

隱性介入：場地規(guī)劃法、標志制約法、材料提供法、觀察指導法

（1）不同場地布局的互動作用——場地規(guī)劃法

幼兒游戲場地有不同的種類和作用，合理地布局，并注意它們間的互動作用，有利于促進幼兒游戲的健康發(fā)展。

開放的、封閉的游戲場地。在幼兒園游戲環(huán)境的布局上，不僅要考慮為幼兒設計一個開放的、互動的游戲場地，同時也要適當提供隱蔽的空間，以供幼兒獨處；在開放的場地中也要有適當?shù)姆忾]，這樣才能使區(qū)域與區(qū)域之間外部的界限分明，而內部又有相對獨立的空間，有利于幼兒在游戲中充分發(fā)揮其想象力。

靜態(tài)的、動態(tài)的互補區(qū)域。靜態(tài)的就是指那些相對穩(wěn)定的區(qū)域，它一般都是固定在活動室的某個地方，不會經常變動；但如果活動室里的場地安排都是固定

不變的，就會對幼兒在游戲中的社會性交往產生一定程度的影響。因此，動態(tài)的區(qū)域（如公共汽車、旅游團、鮮花訂購車等），以及流動的玩具材料——“車”（如嬰兒車、小推車、私家車、公共汽車、小吃車）的提供可以促使幼兒在玩的過程中，與別的區(qū)域的游戲情節(jié)之間、幼兒之間發(fā)生互動。

既成的、待定的游戲場地。幼兒的游戲經驗時豐富多彩的，游戲中的情節(jié)也是千變萬化的，教師雖然在觀察的基礎上提供了能滿足他們興趣和需要的環(huán)境，但卻不能窮盡幼兒所有的興趣和經驗，有的時候會出現(xiàn)對既有的游戲區(qū)域不感興趣的現(xiàn)象發(fā)生。因此，在游戲中可以留出一兩塊地方作為自由區(qū)或備用區(qū)，那里可能備有各種廢舊物品或半成品，供幼兒根據自己的興趣自由選擇，滿足不同幼兒的需要的。

（2）充分發(fā)揮標志的暗示作用——標志制約法

標志就是在游戲環(huán)境的創(chuàng)設中，通過各種符號、標號、示意圖、照片、說明書等直觀形象的示范，用以激發(fā)、引導和規(guī)范幼兒游戲的作用，一般有實物標志、圖形標志、角色標志等。在游戲中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則、示意步驟、豐富情節(jié)的功效。使幼兒在游戲中能根據標志的暗示而行動。

實物標志一般用于規(guī)劃游戲的場地、營造游戲的氛圍。給幼兒以此處可以玩耍的許可和自由選擇的機會。如果一個場地區(qū)域規(guī)劃相當整潔而有沒有什么可操作的玩具材料，那這樣的環(huán)境就不利于幼兒自主地玩游戲；而一個場地區(qū)域提供了大量的玩具材料，但整個環(huán)境凌亂而無序，就可能導致幼兒在游戲中平凡地跟換游戲主題。因此，利用實物如桌、椅、玩具櫥、地毯、花布等作為標志，將活動室按需要劃分成幾個相對獨立而有開放的區(qū)域，有利于指引幼兒找到自己感興趣的地方。

圖示標志一般用于游戲中玩具材料的擺放順序、游戲區(qū)域的標示、區(qū)域進出的規(guī)劃、人員數(shù)量的控制、游戲情節(jié)的發(fā)展提示、玩具的配對歸放以及游戲中角色的選擇等。通過個各種各樣的幼兒常見的、具體形象的圖示標志的利用，可以減少幼兒之間來自環(huán)境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺自律的行為。

角色標志是用來幫助幼兒增強角色意識，更好地進行角色之間的分工，有利于角色之間的交流和互動，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。一般具體的做法是提供各種頭飾、面具、典型的服飾、典型的角色工具（如方向盤、醫(yī)療器具）、代表不同年

齡性別的用品等。

（3）多種質地的材料的誘發(fā)作用——材料提供法

材料在幼兒的游戲中起著舉足輕重的作用，由于幼兒的知識經驗與能力發(fā)展水平的影響，致使他們在游戲時常會受到材料自身功能的制約。如果教師提供的材料單一，那幼兒的游戲情節(jié)就會受到材料的限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于他們通過對多種材料的探索，獲取豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進其發(fā)散性思維能力的發(fā)展。通過觀察研究發(fā)現(xiàn)，不同的材料在游戲中的作用是不同的。

紙質材料可以使幼兒隨心所欲地替代和想象。硬紙板可作為固定環(huán)境所用，例如一個小房子、一輛汽車、或一個家的門、一個超市的圍墻等，使幼兒在游戲中有相對獨立的游戲空間；柔軟的彩色皺紋紙，可以供幼兒做成各種條形、顆粒形、片形等，用于裝飾環(huán)境或幼兒動手操作，使他們在游戲中有事可做；

布類材料包括化纖、棉等各種質地的手絹、絲巾、綢緞等，由于其質地柔軟，有一定的尺寸、環(huán)紋，而有因為無一定的形狀可以千變萬化，幼兒在游戲中往往用這些布類材料來裝扮自己或裝飾家。這類材料在游戲中倍受女孩子的青睞。

油泥、面團類材料質地柔軟且可塑性強，可以隨幼兒的心愿搓、團、揉、捏出各種形狀的東西，且可以還原并反復利用，不僅能滿足幼兒無限的想象空間，也可以讓幼兒在滿足感官需要的同時，獲得極大的成就感和自信心，是幼兒百玩不厭的玩具材料。在游戲中提供油泥類玩具，可以誘發(fā)幼兒不斷地與之互動，促進游戲情節(jié)的不斷發(fā)展。

（4）觀察指導法

2.顯性介入（選）

（1）語言指導法

根據教師對幼兒游戲中各種問題的提問目的和方式不同，可以把教師的語言分為七類。

詢問式語言：詢問式語言一般以疑問句的形式出現(xiàn)，詢問式語言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，隨便問像“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考和努力嘗試即可回答的問題，而是根據幼兒游戲看展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導的必要時，教師有目的地設置問題情景、提出問題。類似的語

建議式語言：有些建議式的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)，與詢問方式不同之處在于它不僅提出問題而且還基于具體的暗示。教師觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中情節(jié)發(fā)展停滯不前或發(fā)展情節(jié)有困難時，教師基于幼兒的不是直接的指導，而是用建議的方式“這樣試試。。。。。�！薄叭绻恍�，再想想其他辦法。”“我覺得有點燙，有冰塊嗎？”“我要。。。。�？墒菦]有。。。。。”來達到指導的目的。舉例：

澄清式語言：幼兒的游戲是對現(xiàn)實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評價，而應該引導幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。如“警察買東西是不是就不用給錢”。

鼓勵式語言：教師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規(guī)則意識的形成。對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣及違規(guī)行為，教師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望頭兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎樣做。舉例：

邀請式語言：對于游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域，教師可以運用邀請的方式“我們一起去把！”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請問你在知道‘加油站’在哪里嗎？”等語言來提高幼兒游戲的興趣和愿望，帶領他們進入游戲情景，促進他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗到參與游戲的快樂和勝任游戲的成功感。舉例：

角色式語言：當發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如“我是超市送貨的，需要幫忙嗎？”不僅會使游戲的情節(jié)得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。但在運用時要注意把握幼兒已有的經驗，切忌超出幼兒的經驗范圍，露出“導演”的痕跡。舉例：

指令式語言：當幼兒在游戲中嚴重地違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時，教師的指導方式一般有兩種：一是轉移注意，但這樣做也許效果不佳，如，當看見一個幼兒正拿著一塊積木向另一個幼兒的頭上打去時，教師別無選擇的方法是立即用行為和語言加以制止，即“請停下來”、“不能這樣”。。。。。二是明確告訴幼兒這樣做的后果。以保證幼兒在游戲中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼的！”這樣既講明了道理，又達到約束幼兒不良行為的產生的

（2）參與介入法

（3）討論建構法（名）

建構指導主要是指教師通過引導幼兒討論游戲的問題，幫助幼兒自己建構新的經驗體系的方法。教師在每次游戲結束后的指導是非常重要的，不僅可以引導幼兒抒發(fā)游戲中的情緒體驗，更重要的是能幫助幼兒在相互的對話、討論中，使自己所獲得的零散經驗得意系統(tǒng)化，在相互學習中建構新的經驗和知識。

（二）介入游戲的時機（簡）

何時介入游戲：

1.當幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時；

2.當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；

3.當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；

4.當幼兒在游戲中遇到困難想放棄時；

5.當幼兒在游戲中反映不答復和規(guī)范的消極內容時；

6.當幼兒在游戲中因為遇到挫折、糾紛難以實現(xiàn)自主愿望時。

何時不介入游戲：

1.當教師不想與幼兒玩的時候；

2.當感覺到自己在干擾幼兒的時候；

3.當以為介入游戲是一種對幼兒好的責任時；

4.當不能從中享受到樂趣或感覺到有心事或太勞累時。

第四部分 結束工作

（一）愉快地結束

掌握好結束游戲的恰當時機；（幼兒游戲興致由高到低時）

結束可以有先有后；（有些小組的幼兒可以先結束）

可用游戲的口吻或固定的信號提醒幼兒結束游戲。（可用音樂）

（二）玩具的收拾和場地的整理

意義：有助于培養(yǎng)幼兒愛護玩具、熱愛勞動、責任感、做事有始有終等優(yōu)良品質與習慣。（分類、秩序感、條理性）

注意事項：指導幼兒掌握收拾玩具的技能；

建立整理工作的常規(guī)；

督促和檢查整理收拾的情況。

（三）游戲的講評（分享、討論）——討論建構法

1.意義：分享、整理和提升幼兒的經驗。案例：紅眼病

發(fā)展幼兒的語言表達能力；

發(fā)展幼兒的評價能力；

發(fā)展幼兒的解決問題的能力

2.重點：共同分享游戲的體驗；

共同探討游戲中的問題；

共同推進下一次游戲的開展。

3.形式（選）

（1）評判是非型

教師“一言堂”，幼兒被動接受。最典型的做法是：表揚游戲開展得好的幼兒，并發(fā)給紅花、五角星之類以示鼓勵，批評在游戲中表現(xiàn)不好的幼兒。例句

（2）總結概括型

教師就幼兒在游戲中的外在表現(xiàn)，作總結性的發(fā)言，面面俱到。例句

（3）陳述答案型

教師在游戲結束時指出幼兒存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。例句

（4）解決問題型

教師就游戲存在的問題，一一加以講評，有時也引導幼兒參與。主要目的是尋求問題的解決。教師根據每個階段的核心目標或捕捉到的有價值的問題進行提問，引導幼兒圍繞游戲中的問題展開討論，反思自己的游戲行為或尋求正確的解決問題的辦法，從而推進游戲的進展。例句

（5）分享經驗型

鼓勵幼兒把自己在游戲中的真情實感和相關游戲經驗表達出來，即提供給幼兒表達的機會，同時也可以使教師了解幼兒在游戲中的所思所想所做。例句

（6）片段再現(xiàn)型

可以讓幼兒現(xiàn)場再現(xiàn)游戲的片段，也可以用現(xiàn)代科學技術（攝像機和照相機）

拍下幼兒的游戲片段，回放并進行講評。例句

在以上六種形式中，前三種的主人是教師，其最大的缺點就是過分追求游戲的教育功能，沒有充分調動幼兒的主動性、積極性，這嚴重違背了游戲自身的特點。后三種類型的目的是通過討論，促使幼兒在游戲中學習，在游戲中學會做人、學會生活。相比之下，分享經驗型在培養(yǎng)幼兒自主意識及發(fā)展能力方面比解決問題型講評更有積極意義。

注意事項：要隨機地、靈活地抓住游戲的閃光點，讓它在游戲的講評中得到肯定；

以正面教育為主，消極內容不講評；

每次游戲講評時間不宜過長，以5-10分鐘為宜；

游戲講評并不是每次游戲后的必要環(huán)節(jié)，可以視游戲的開展的情況適當進行。

第二節(jié) 角色游戲的指導

一、角色游戲的含義（名）

是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要是教師、成人、伙伴等；強調游戲中自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、角色游戲的結構（選）

角色游戲，一般由主題、角色、材料、情境、規(guī)則等組成，它包括：角色的扮演、對物品的假象、游戲動作、情境的假設、游戲的規(guī)則、主題。幼兒角色游戲結構具有以下特征：（簡）

1.扮演角色的多樣性

（1）扮演角色的性質：從兒童角色游戲中，分析兒童所扮演的角色的性質可劃分為三類：

第一類，機能性角色

通過模仿范例（模仿對象）的一兩個最富特色的典型角色動作，來標志他所模仿的對象。如司機——方向盤的轉動；交警——手臂的揮動；醫(yī)生——聽診器、注射器的使用；解放軍——小軍帽、腰扎皮帶；騎馬——竹竿，跨在棍子或桿子

上，一顛一顛地奔跑等。

第二類，互補性角色

以橘色關系中另一方的存在為條件的角色。如，媽媽——孩子，醫(yī)生——病人，理發(fā)師——顧客，老師——幼兒。這種角色主要來源于兒童的日常生活，是他們比較熟悉的、有親身體驗的人際關系的再現(xiàn)。

在幼兒園的角色游戲中，幼兒往往喜歡擔任占主動地位的一方。如，母子中的母親，醫(yī)生——病人的“醫(yī)生”，理發(fā)師——顧客的“理發(fā)師”，老師——幼兒的“老師”，另一方一般均由假象對象玩具娃娃擔任。

這種角色選擇、扮演都多發(fā)生于成人——幼兒之間，而很少有幼兒——幼兒之間的。如，游戲中很少有“朋友”這種在幼兒之間發(fā)生的角色。

第三類，想象性的或虛幻性的角色

此類角色往往在現(xiàn)實生活中不存在，主要來源于故事、通話、電視、電影等文學作品中，但并不是全部角色的再現(xiàn)，只是扮演其中的角色，遷移至現(xiàn)實生活中。

（2）幼兒對于角色的扮演是有“選擇性”的

從以上三類游戲的角色扮演來看，幼兒尤其喜歡扮演成人的角色——母親、父親、解放軍、警察、司機、醫(yī)生、教師、營業(yè)員、理發(fā)師。其中，男孩更愛扮演父親、叔叔、司機、警察等具有明顯男性特征的角色。女孩更愛扮演媽媽、醫(yī)生、護士等。有研究表明：住院的孩子比不住院的孩子更傾向玩醫(yī)生看病、打針等游戲。

（3）選擇不同角色的原因

一般認為，支配、促使孩子作出角色選擇的主要原因有三種。

首先，情緒、情感的作用

對于成人的愛、尊敬、愛慕、恐懼、害怕的各種原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。通過服飾、言行的模仿，滿足現(xiàn)實生活中不可能實現(xiàn)的愿望。

其次，幼兒性別差異的影響

3歲左右，孩子開始能夠意識到自己的性別。知道自己是男孩、女孩，能夠把自己與同性別的人（包括成人與小朋友）聯(lián)系起來，根據不同性別的外貌特征進行性別歸屬，有的甚至已知道不同性別在外生殖器上的差別。這與成人鼓勵孩

子在行為上進行性別認知與歸屬的傾向有關。

男孩——淘氣；女孩——不能淘氣，否則不像個女孩。

因此，在游戲中開始根據自己的性別選擇角色，對角色行為進行性別認知與歸屬。常常認為因為我是男的，所以我當爸爸，這是理所當然的事。

再次，幼兒對角色的熟悉程度的影響

角色的扮演要求幼兒逼真地模仿角色的活動，必然熟悉角色的特征和活動。如“小記者采訪，電視臺報道”等，“房地產公司經理如何售房”，不熟悉則反映不出來。

2.游戲中物品的假想性

對物品的選擇、假想，是由兒童的思維發(fā)展水平決定的，“以物代物”即受具體形象性思維的影響、制約。游戲中以物代物的特點，都與他們所想象的、不在眼前的東西在外形上有一定的相似性——決定了幼兒以物代物過程中建構象征方式的共同性，構成了集體象征的心理基礎。然后借助言語的固定作用，促進交流。

3.假想游戲動作和情景的——概括性

兒童在游戲中不是單純地玩玩具：聽診器、方向盤等，而是通過使用玩具的動作來表現(xiàn)假想的游戲情節(jié)，如，醫(yī)生看病、司機運乘客、送小孩看病、去公園玩、去串門、做飯、買菜......以表達中的思想、情感和體驗。

游戲中的動作，不是具體某人、某一動作的翻版，而是概括的、壓縮的動作。如，為病人看病、媽媽抱娃娃、喂娃娃等是醫(yī)生、母親動作的概括（兒童不可能把每個動作都觀察得很仔細），由于動作、情景帶有概括性，為兒童發(fā)揮想象提供了廣闊的天空，使不同的幼兒在不同條件下均可進行，促使游戲得以發(fā)展。

4.游戲規(guī)則的內隱性

游戲中的規(guī)則時明顯的，制約著每個參加者的行動，是每個人必須遵守的共同規(guī)則。但是在角色游戲（社會性表演游戲）中，規(guī)則時內隱的，包含在每個角色中。如，正確地表現(xiàn)現(xiàn)實生活中每個人物（角色）應有的動作、態(tài)度，及別人與之的相互關系、語言、聲調、思想感情等，就是角色游戲的規(guī)則。常常見孩子說：不是這樣的，醫(yī)生看病要先掛號，才開藥......先用酒精消毒，才打針，等等，正是內隱性規(guī)則的體現(xiàn)。

孩子們有時雖然知道自己是在游戲，是“假裝的”，但他們總是試圖盡可能準確地再現(xiàn)他們所觀察到的人們的生活活動。

5.游戲主題的社會性

（1）受眼前某種、某些玩具的啟發(fā)而產生游戲的念頭，具有功能固定、特征鮮明，較強的主題暗示性的玩具，且模仿實物，形象逼真。

（2）按自己的興趣、主觀愿望來構思，不依賴當前的實際知覺。馬修斯1977年研究也發(fā)現(xiàn)，4歲孩子的游戲一般以上是有觀察形勢的興趣、愿望來引起的。

三、不同年齡班角色游戲的特點與指導

幼兒園角色游戲的共同特點是：

創(chuàng)造性——對人類社會現(xiàn)實生活的一種創(chuàng)造性再現(xiàn)；

過程性——從開始到結束有完整過程，所占時間較長，條件較復雜； 變化性——與人類社會生活聯(lián)系密切，內容隨社會生活變化而變化。

幼兒園不同年齡班的角色游戲有其共性和個性。認識角色游戲的共同特征，并依據不同年齡段幼兒的個性特點，才能有效地引導幼兒進行角色游戲，充分發(fā)揮其教育功能。

下面根據角色游戲的共同特征，結合大、中、小各班的特點，對各不同年齡班的角色游戲做出具體指導：

1.小班

（1）特點

小班兒童處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期。對模仿成人的動作或玩具感興趣，角色意識差；游戲的主要內容是重復操作、擺弄玩具；游戲主題單一、情節(jié)簡答；兒童之間相互交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴相同或相似的游戲。

（2）指導

教師要根據兒童的生活經驗為兒童提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；教師以平行游戲法指導兒童游戲，也可以游戲中角色的身份加入進游戲中，在與兒童游戲的過程中達到指導的目的；注意規(guī)則的意識的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。

2.中班

（1）特點

中班兒童由于認識范圍的擴大，游戲內容、情節(jié)比小班兒童豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題；有了與別人交往的愿望，但卻還不具備交往的技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強的角色意識，有了角色的歸屬，他們首先會給自己找到一個角色，然后帶著這個角色去做所有想做的事。表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，但游戲主題不穩(wěn)定，兒童在游戲中頻繁換場的現(xiàn)象。

（2）指導

教師應針對中班兒童的特點，根據兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題或相同主題的游戲；在游戲中主題觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲；通過講評游戲引導兒童分享游戲的經驗，以豐富游戲的主題和內容；指導兒童在實際操作中，學會并掌握交往的技能及相應的規(guī)范，以便幫助兒童進一步與同伴交往，學會在游戲中解決簡單的問題。

3.大班

（1）特點

大班兒童游戲經驗相當豐富，在游戲中能主動反映多種多樣的生活經驗；游戲主題新穎，內容豐富，能反映較為復雜的人際關系；游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲；在游戲中自己解決問題的能力增強。

（2）指導

教師根據大班兒童游戲的特點，引導兒童一起準備游戲的材料及場地，多用語言來指導兒童的游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童獨立性；觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童開展游戲提供練習的機會和必要的幫助；允許并鼓勵兒童在游戲中的點滴創(chuàng)造，通過游戲講評，讓兒童充分地討論問題、分型經驗，學會學習和創(chuàng)造，取長補短、并開拓思路，不斷提高角色游戲的水平。

四、角色游戲組織與指導中的常見問題

（一）幼兒不會玩怎么辦

幼兒不會玩是指幼兒缺乏角色游戲技能，包括缺乏角色扮演的意識、角色分工合作的意識和技能等。教師可以針對幼兒不同的情況，采取平行游戲示范、提

問等方法幫助幼兒提高游戲技能。

1.幼兒缺乏角色扮演意識

在角色游戲之初，幼兒往往因缺乏角色扮演意識（不知道自己扮演的角色）而停留在擺弄玩具和游戲材料的水平上。教師可以通過提問等方法來幫助幼兒明確自己所扮演的角色。例如，“今天在‘娃娃家’想當什么？”如果2-3個幼兒都想當“媽媽”，可以繼續(xù)提問：“小朋友的家里除了有媽媽，還有誰��？”“誰來當‘爸爸’？”“誰來當‘姑姑’？”

2.幼兒缺乏角色分工合作意識的技能

幼兒往往因缺乏對角色之間的社會性關系的認識而不會進行合作的角色扮演。例如，玩餐廳游戲的幼兒都在自己所自己的事情，相互之間不發(fā)生任何聯(lián)系和合作。教師可以通過扮演顧客進入餐廳，通過角色扮演（例如，點菜、請服務員介紹本餐廳的特色菜等）幫助幼兒了解餐廳中的社會性活動和角色之間的關系。

（二）幼兒缺乏生活經驗怎么辦

角色游戲是幼兒反映和表現(xiàn)社會生活經驗的活動。社會生活經驗是幼兒拓展游戲的基礎。如果幼兒缺乏與游戲主題相關的社會生活經驗（例如，與“餐廳”主題相關的社會生活經驗，包括餐廳里的人、每個崗位的工作職責和活動，人們之間的社會關系等），那么，角色游戲就會停滯不前。針對這種情況，教師應當采取適宜的方法和途徑幫助幼兒豐富相關的社會生活經驗，促進角色游戲的發(fā)展。

1.在角色游戲之外豐富幼兒的社會生活經驗

在幼兒的角色游戲中，往往可以發(fā)現(xiàn)幼兒因為缺乏實際生活經驗而玩不下去的情況。教師應當幫助幼兒豐富實際生活經驗，但是生活經驗的豐富應當在實際生活之中，而不是在角色游戲的現(xiàn)場“手把手”地教幼兒如何游戲（例如：“服務員應該這樣做，”或者“護士應該去打針而不是在這里給病人看病”等）�！笆职咽帧钡亟逃變河螒虻淖龇ㄊ窃凇皩а荨庇變旱挠螒�。教師可以在游戲的總結評價階段向幼兒提出問題，讓幼兒討論如何解決問題，通過組織幼兒實地參觀、尋找相關資料、觀看錄像和圖片、邀請社區(qū)成員或家長等途徑幫助幼兒豐富和拓展實際生活經驗，為游戲活動的發(fā)展奠定基礎。

2.豐富經驗的重點：幫助幼兒認識人的活動及其相互關系

角色游戲的特點是幼兒通過角色扮演來反映和表現(xiàn)人們的社會生活。因此，幫助幼兒豐富和拓展與游戲主題相關的社會生活經驗，重點應當放在幫助幼兒認識人的活動及其相互關系方面。例如，在餐廳里都有什么工作人員，每個人的工作任務是什么，等等。只有當幼兒了解了人的活動及其相互關系，角色游戲才能真正開展起來。在幫助幼兒豐富和擴展社會生活經驗的時候，教師應當有意識地引導幼兒注意人們的活動及其相互關系。

在角色游戲之外，圍繞幼兒游戲的興趣和需要來豐富和擴展幼兒的經驗，可以有機融合角色游戲和幼兒園的課程、教學，改變游戲和幼兒園的課程、教學的分離狀態(tài)，使游戲和教學活動形成良好的互動關系。

（三）游戲環(huán)境應當由誰創(chuàng)設

在角色游戲活動開展的最初階段，角色游戲區(qū)可以主要由教師來創(chuàng)設。但是，隨著幼兒年齡的增長潔兒游戲經驗的豐富，隨著新主題的出現(xiàn)，角色游戲區(qū)的調整和布置應當成為師幼共同合作的過程。例如，教師可以組織幼兒討論如何在原來的“娃娃家”旁邊增加“餐廳”，開“餐廳”準備哪些材料，怎樣收集和制作游戲所需要的材料。

對于幼兒來說，布置和創(chuàng)設游戲環(huán)境的過程，既是游戲過程，也是他們的主動學習、想象和創(chuàng)造的過程。他們不應當只是作為“客人”被請進教師布置好的游戲環(huán)境中，而應當作為主人積極地參與角色游戲區(qū)的布置和調整的過程中去。

（四）怎樣促進角色游戲的發(fā)展

角色游戲的主題單一，角色游戲區(qū)“娃娃家”小、中、大班三年一貫制，這些是幼兒園角色游戲開展中常見的問題。如何促進幼兒角色游戲的發(fā)展，使角色游戲能夠隨著幼兒的成長而發(fā)展呢？

角色游戲活動的發(fā)展應當反映幼兒游戲的興趣和需要。幼兒游戲的興趣和需要往往表現(xiàn)為幼兒在游戲過程中出現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題。恰當?shù)乩眠@些問題，可以促進幼兒游戲活動的發(fā)展。在每次游戲活動開始之前和結束之后，教師組織幼兒對游戲中產生的問題進行討論，對游戲情節(jié)的發(fā)展具有重要意義。

以“問題”為中心是促進幼兒游戲活動發(fā)展的重要策略。以問題為中心促進游戲活動發(fā)展，從教師的指導方面來看，可以分為以下四個基本步驟：（1）幫助

幼兒確定游戲的主題；（2）和幼兒一起創(chuàng)設游戲環(huán)境；（3）幫助幼兒扮演角色，進入游戲活動過程；（4）以“問題”為契機促進幼兒游戲活動的發(fā)展，包括組織幼兒開展討論、發(fā)現(xiàn)問題，豐富擴展游戲所需要的經驗，生成新的同游戲主題。

（五）幼兒玩出格的游戲怎么辦

在幼兒園常常會看到一些幼兒玩“出格”的游戲，例如玩結婚的游戲、死人的游戲、生孩子的游戲等。教師應當怎樣對待和處理幼兒的這種游戲？

案例3-17 幼兒的“死人”游戲

游戲是幼兒自己編寫敘說的“故事”或“腳本”，教師對幼兒游戲的干預或指導相當于幼兒“腳本”的“改寫”。教師對幼兒腳本的“改寫”應當尊重幼兒自己的興趣和想法，教師應當能夠豐富幼兒生活經驗和游戲技能。既便是當幼兒在玩成人看來是“出格”的游戲的時候，教師也應該在充分尊重和理解幼兒游戲的興趣和需要的前提下，尋找能夠積極地引導和促進幼兒學習和發(fā)展的辦法來幫助幼兒解決問題，包括處理他們的困惑、焦慮、恐懼等消極的情緒體驗，而不是簡單地采取“禁止”或“轉移興趣”的辦法來處理幼兒游戲的興趣和需要。

第三節(jié) 表演游戲的指導

一、表演游戲的特征

（一）表演游戲的含義（名）

表演游戲是指兒童按照通話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文化作品的內容的一種游戲形式。它以兒童自主、獨立地對作品的理解去展開游戲情節(jié)。

（二）表演游戲的類型

表演游戲在幼兒園主要是幼兒根據文學作品的內容來進行表演，包括故事表演、童話劇、歌舞劇等，是幼兒園主要的表演游戲形式。幼兒在游戲中自己扮演角色，自娛自樂，不在乎有無觀眾。隨著兒童年齡的增長，表演游戲是呈現(xiàn)不同的特點。3-4歲的幼兒只能表演自己看到的、聽到的作品中印象最深刻的情節(jié)，表演簡單而缺乏內在聯(lián)系，只能是作品中片斷的反映。5-6歲的幼兒則具有計劃性、組織性，表演前能先理解故事內容、情節(jié)發(fā)展、角色的動作與對話，按作品中任務分配角色，準備道具，并能自編自演，把帶有部分創(chuàng)作的故事加以戲劇化地表演。這是幼兒自己扮演表演者。

幼兒園還有一種是幼兒利用各種材料輔助他們進行表演的形式，其具體分類

如下：

1.桌面表演

幼兒運用各種玩具或游戲材料在桌面上，以玩具或材料來替代文藝作品中的角色，用幼兒的口頭語言（獨白、對白）和對玩具的操縱來再現(xiàn)文藝作品內容的一種表演游戲形式。這種游戲以個人游戲為主。有研究表明：3-4歲幼兒的桌面表演游戲占個人游戲的15%，5-6歲時則上升為80%。

2.木偶表演

木偶本意是用木頭制作的玩偶，而現(xiàn)在在幼兒園中，用各種材料（木、布、紙等）制成的任務、動物及植物造型的玩偶，都稱做木偶。用木偶來進行表演的就稱作木偶戲。

木偶形象夸張、造型優(yōu)美、生動活潑而有趣，即是欣賞的一豎拼又是幼兒喜愛的玩具。

木偶戲的木偶可以分為布袋木偶、提線木偶、棍杖木偶和手指木偶等幾種形式。目前廣大幼兒園又出現(xiàn)了借助于各種小瓶制作的簡易木偶。

棍杖木偶和提線木偶操作、制作都比較復雜，適合于成人表演，讓幼兒觀看。布袋木偶主要是通過幼兒的手指、手掌活動來進行操作表演，可以由一個或幾個幼兒表演，故稱“掌中戲”。手指木偶是在幼兒的手指上套上一個簡單頭飾或直接畫一個頭飾在手指上進行表演。

3.影子戲表演

影子戲表演是根據光學原理，通過光的作用，利用物體的陰影來進行表演。一般有：人影和手影，即以人身體的側身造型和手的動作造型所形成的影子進行表演；頭飾和手飾影子戲，也就是將人影造型帶在頭上或手上，以頭和手的動作操縱影子人進行表演；紙影和皮影戲，即以紙和皮革為材料，制成側身造型的影人，用桿子或繩子進行操作表演。

4.小舞臺區(qū)表演

“小舞臺”屬于游戲里常見的一個游戲區(qū)域。如今幼兒園里很多班級游戲區(qū)域中都含有一塊表演區(qū)，也常被稱作“小舞臺”，它通常是4平方米左右的場地，配合上一定的輔助材料（如絲巾、頭飾等），幼兒在錄音機播放音樂的伴隨下翩翩起舞。當然，也有少數(shù)一些幼兒園的“小舞臺”以兒童之間創(chuàng)編的或來自文學

作品的故事為線索展開的游戲活動來玩故事表演、木偶戲等表演游戲的范疇。

后面我們將借助“小舞臺”，來說明幼兒園表演游戲的指導，因為小舞臺游戲是一種幼兒主動性發(fā)揮得好的自由游戲。而其他形式的表演游戲已經作為一種教學，尤其是語言、故事教學的手段已比較普遍。

三、不同年齡班表演游戲的特點與指導

“小舞臺”表演游戲中各年齡版的幼兒游戲的動作、語言、社會性水平呈現(xiàn)出明顯的差異，有著各自的特征：

1.小班

（1）特點

玩小舞臺的小班幼兒動作簡單，沒有復雜的舞蹈動作。幼兒主要的游戲興趣集中于用玩各種材料（如甩動絲帶、帶著話筒）和用材料裝扮自己（如扎上絲巾，戴上頭飾，反復照鏡子）。[1]通常情況下小班的“小舞臺”沒有“觀眾”。但是幼兒在游戲的時候并不在乎有沒有“觀眾”，只是專注于自己的動作，自娛自樂。他們除了因材料糾紛或是某一想象性話題和身邊的兒童有語言交往外，基本不就游戲本身的表演內容和方式進行言語或動作上的互動。[2]從社會性發(fā)展水平上來看，他們處于平行游戲階段，他們已注意到其他孩子的行為，孩子之間出現(xiàn)了交互的模仿（如好幾個女孩都要把絲巾扎在腰間并拖到地上為止），形成了初步的玩伴關系。[3]小班幼兒彼此之間很少合作，又是話都不多說，但他們玩的內容又比較相似，所需的材料也差不多，因而會出現(xiàn)某一種材料都要，相互爭搶，而其他材料卻又無人問津的現(xiàn)象。

（2）指導：共同游戲

小班幼兒處于表演游戲的學習階段，以模仿學習為主。在小班幼兒表演游戲中，教師主要應當通過帶領幼兒共同游戲來為幼兒示范表演游戲的方法，幫助幼兒為以后的創(chuàng)造性表演游戲積累經驗。道具以簡單、高結構性的材料為主。

2.中班

（1）特點

[1]中班幼兒的動作比起小班來，要豐富很多。很多幼兒喜歡有規(guī)律的旋轉，能走出一定的舞蹈步法，有些專門學過舞蹈的幼兒甚至能做出劈叉這樣較有難度的動作。當然，總體來說游戲時幼兒以重復動作為主，每次游戲基本上重復5-6

《幼兒園游戲》第一章 游戲及其特征第一節(jié) 游戲的定義二、游戲的定義：（名）游戲是兒童在某一固定時空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進行的有序活動。第二節(jié) 游戲的特征一、游戲的本質性特征（簡）1、游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性游戲中常常會有…

人民調解協(xié)議書編號：甲方當事人：姓名 性別 年齡 民族 職業(yè)住所地 乙方當事人：姓名 性別 年齡 民族 職業(yè)住所地 丙方當事人：姓名 性別 年齡 民族 職業(yè)住所地二、經審核，該糾紛符合調解條件，我委于 年月 日予以受理，并于 年 月 日開始對糾紛進行…

本資料來自于資源最齊全的２１世紀教育網 年級上冊 第 1 課《祖國境內的遠古居民》 ●元謀人、北京人 七上 P2—4 識記 中國是人類發(fā)源地之一， 是世界上發(fā)現(xiàn)早期人類化石和遺物最多的國家。 中國境內已知最早 的人類是…

黨課（第二講）心得經過第一講的詳盡介紹，我開始慢慢對黨性質，黨的基本前進路線有了一定的了解，而且對黨的一些內部管理開始接觸了解，希望通過黨課學習，充分了解黨員的各項義務和權力以及如何加強黨性修養(yǎng)和黨性鍛煉，是我們作為入黨積極分子必須遵守學習的。陳勇老…

標簽： 幼兒園課程游戲化論文

  本文關鍵詞：幼兒園課程游戲化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。