本文關(guān)鍵詞：義務教育課程標準，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　教育部發(fā)布三類特殊教育學校義務教育課程標準——

貼近生活 尊重個體 創(chuàng)新理念

光明日報記者 姚曉丹

　　12月13日，對劉文婷來說，是職業(yè)生涯中的一個重要日子。這一天，《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》正式頒布。作為河南省洛陽市老城區(qū)培智學校校長，從教幾十年，雖然對此標準早有心理準備，但當它真的發(fā)布時，心中的興奮和欣喜之情還是油然而生。“圍繞智力障礙兒童教育問題，學界一直有兩種觀點，一種是統(tǒng)一教學大綱，一種是按個體需求不同靈活教學。但是，，我們一線教師非常希望有標準化的頂層設計，今天，我們的愿望實現(xiàn)了�！�

　　日前，江西省吉水縣特殊教育學校培智班，周英老師正在教學生們運用“手指法”結(jié)合“豎式法”進行100以內(nèi)的減法運算。廖敏攝/光明圖片

　　與《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》一同發(fā)布的還有《盲校義務教育課程標準（2016年版）》和《聾校義務教育課程標準（2016年版）》，三個標準構(gòu)成一個完整的體系。教育部相關(guān)負責人表示：“這是我國第一次專門為殘疾學生制定一整套系統(tǒng)的學習標準，是對我國多年來特殊教育發(fā)展和教育教學改革經(jīng)驗的集中總結(jié)。”

　　特殊教育的目標在“實”

　　特殊教育要教會學生什么？讀書寫字還是生活技能？

　　教育部相關(guān)負責人詳細介紹了特殊教育學校課程標準的框架：“這次發(fā)布的三類特教學校課程標準，共涉及42門學科，其中盲校18門、聾校14門、培智學校10門，包括了課程性質(zhì)、基本理念、課程目標、教學內(nèi)容和實施建議等。大致可分為以下幾個部分。一是課程目標，提出了各類殘疾學生經(jīng)過學習，在該門課程上所要達到的最基本的水平和程度。二是課程內(nèi)容，主要明確了課程需要學習的概念、原理、事實、技能等具體內(nèi)容，一般按1-3年級、4-6年級、7-9年級分段，例如，培智學校的生活語文課程標準，要求能‘初步學會傾聽、表達與交流，能聽懂日常用語，能認讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字’。三是實施建議，主要是對教學、評價、教材編寫、課程資源開發(fā)利用等環(huán)節(jié)，提出了具體可操作的建議，要求教師在充分掌握學生差異的基礎上開展教學，重視為殘疾學生提供適宜的教具、輔具和學習資料，利用現(xiàn)代教育技術(shù)支持殘疾學生有效學習。”

　　對于很多孩子來說，九年制義務教育之后是高中、大學甚至出國深造，但是對于大部分特殊教育學校的孩子來說，從義務教育學校畢業(yè)后可能就面臨進入社會的問題。“至少在中西部省區(qū)來說，大多如此，我們需要更貼近生活的教材，讓孩子們掌握更多生活技能�！眲⑽逆谜f。

　　而這次課程標準的編寫，也正是遵循了這一原則。北京師范大學教授肖非表示：“課程標準超越傳統(tǒng)的單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科知識和學生感興趣的問題，以單元的形式統(tǒng)一整理起來，有機地將學科性知識和體驗性知識、單一學科知識和跨學科知識、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，使學生獲得完整的解決問題所需要的知識和技能�！�

　　特殊教育的重點在“特”

　　三類少年兒童身心發(fā)展不同，三套教材也各有側(cè)重。但是，這三套教材卻有一個共同點，江蘇省教育學會特殊教育專業(yè)委員會理事長程益基將其歸納為“個別化”，就是重在個體化、差異化教育，尊重每個特別的孩子。“課程標準的研制明確提出了‘積極推進個別化教學’的課程理念，要求各科課程要給學校和教師自主選擇和使用留有空間�！背桃婊f。

　　華東師范大學教授方俊明認為，新頒布的盲、聾和培智三類特教學校課程標準的共同點是，“重點解決了三個問題：一是課程目標和內(nèi)容的確定充分考慮殘疾學生的缺陷補償和潛能開發(fā)，有利于特殊兒童的生活自立、融入社會及其終身發(fā)展。二是教學活動建議高度關(guān)注學生社會適應性等方面的問題，提出相應的變通、簡化、補救、替代等調(diào)整策略。三是學業(yè)評價采取適宜、多元的評價方式，給差異化教學留有空間”。

　　肖非告訴記者，智力障礙兒童個體差異巨大，特殊教育需要也各不相同。“在為他們選擇教學內(nèi)容的時候必須秉持個別化原則。新課標盡可能做到了彈性和可選擇�！�

　　課程標準亮點在“新”

　　早在20世紀90年代初，原國家教委就頒布了盲校、聾校課程計劃，和中度智力殘疾學生教育訓練綱要。此次的課程標準亮點在哪兒？這位負責人表示：“亮點在有機融合了當代特殊教育新理念�！�

　　“一是專門研制了缺陷補償和潛能開發(fā)方面的特色課程標準。盲校研制了《定向行走》《綜合康復》《社會適應》，聾校研制了《溝通交往》《律動》共5門特色課程標準，這些是專門為殘疾學生開設的特色課程。二是以生活為核心研制了培智學校的課程標準。針對智障學生智力發(fā)展水平的實際，以生活為核心研制開發(fā)了10門課程標準，包括《生活語文》《生活數(shù)學》《生活適應》等，主要目的是幫助智障學生學會生活、提高生活質(zhì)量。三是提出了符合特殊教育實際的教學建議。根據(jù)各類殘疾學生特點，提出有針對性建議。例如，盲校數(shù)學課程標準，建議充分考慮學生視覺獲取信息的局限性，運用數(shù)學觸摸圖，幫助學生學習圖形與幾何等內(nèi)容。”他詳細解釋。

　　課程標準的頒布，又會給一線老師提出哪些要求？“在實施這套課程標準時，需要各級教育管理人員和廣大教師提高學科的知識水平和教學能力，能運用綜合評估的方法來科學地考察學生的發(fā)展。”方俊明表示。

　　據(jù)悉，教育部還將組織課程標準的國家級培訓。“各地要把課程標準培訓納入教師培訓計劃，對特教學校校長、教師和教研人員以及普通學校特殊教育資源教師進行全員培訓，使他們?nèi)胬斫夂蜏蚀_把握課程標準的新理念新思想新要求�！边@位負責人最后說。

　　《光明日報》（ 2016年12月15日

本文編號：294150