本文關鍵詞：高中歷史課程標準，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《高中歷史課程標準》內容簡要分析

       高中歷史課程標準在基本理念、課程目標、課程結構、課程內容、學習方式與教學方法、評價建議等方面，具有如下特點：  

       1．構建了新的高中歷史課程體系。專題性的必修課程與選修課程的分別設置，避免了以往課程設置的一些弊端，在課程結構上有了重大突破

      《普通高中歷史課程標準》以政治、經濟以及社會思想文化三大模塊為鮮明特征，以專題學習的形式，恰當地處理好了與義務教育歷史課程內容體系的銜接，充分吸收了許多人文社會科學研究前沿性的新成果，重點突出，設計合理，貼近生活。

       新的高中歷史課程的設置，不再從歷史學科的角度把某一段歷史內容劃為必修或選修，而是根據高中歷史課程的性質和特點，規(guī)定了新的必修內容和選修內容。新的課程標準選擇了人類歷史發(fā)展的主要領域中最具有代表性的史實和環(huán)節(jié)作為全體高中學生必須學習的基本內容。

      《普通高中歷史課程標準》在內容結構上，大膽創(chuàng)新，與時俱進，對歷史知識進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編排體系，采取“貫通古今，中外混合”的原則，創(chuàng)造性地劃分為“必修課程”與“選修課程”，避免了以往高中歷史課程設置的一些弊端，是嘗試構建新的高中歷史課程知識體系的體現，充分體現了高中歷史教育的基礎性、多樣性和選擇性。在強調提高學生人文素養(yǎng)的同時，關注學生的個性化學習。專題性的必修課程與選修課程的分別設置，不是從歷史學科的角度把某一段歷史內容劃為必修或選修，而是根據高中歷史課程的性質和特點，，選擇了人類歷史發(fā)展的主要領域中最具有代表性的史實和環(huán)節(jié)作為全體高中學生學習的基本內容。

       必修內容在課程的設計思路上推陳出新，打破了傳統(tǒng)“以時間為主線”的簡明通史和章節(jié)體體例，改變了長期使用的通史體例，將所要求的課程內容按古今貫通、中外關聯的原則，分成三大模塊學習內容，是全體高中學生必須學習的基本內容，涵蓋人類歷史發(fā)展的主要領域，選取這些領域發(fā)展進程中最具有代表性的史實，加深學生對歷史發(fā)展的認識，提高學生的歷史素養(yǎng)和歷史思維能力。

      《高中歷史課程標準》遵循著《普通高中新課程方案》精神，選修課程實行“學分制”。目前，不少國家的高中，實行學分制，比如美國、印度、日本、韓國、芬蘭、瑞典等�！皩W分制”規(guī)定了學生的最低學業(yè)總量，再不降低學習質量的條件下減輕學生的學習負擔，激發(fā)學生的學習積極性，從而保證學生達到普通高中畢業(yè)生應該達到的基本標準�！斑x修課程”與“學分制”相輔相成，緊緊結合，體現了“統(tǒng)而不死、活而不亂”。

       2．重新構建高中歷史課程的知識體系

       長期以來，在基礎教育階段的歷史課中，無論是初中歷史課，還是高中歷史課，都講究比較嚴密的學科體系。無論是教師，還是學生，都深有重復之感。新的歷史課程體系，在初中歷史課程中，注重歷史發(fā)展脈絡，講授的是中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史和世界現代史六大學習板塊；在高中歷史課中采用專題的形式，所選專題涵蓋人類歷史發(fā)展的主要領域和主要方面，中外相連，古今貫通。以專題來構建高中歷史課程體系，既是對初中歷史課程的拓展和提高，也避免了與初中歷史課的重復。

       在課程內容的選取方面，《普通高中歷史課程標準》提出“應密切與現實生活和社會發(fā)展的聯系”，這樣就密切了歷史與現實的聯系。在具體的歷史知識的選擇上，大量增加了與現實相關和有助于學生終身發(fā)展所必需的學習內容，體現了強烈的時代性，反映了歷史學科的最新學術進展，有助于激發(fā)學生學習歷史的興趣，有利于探究性學習的開展，符合課程改革的精神。

       從課程內容我們還能清晰地發(fā)現，《普通高中歷史課程標準》研制充分跟蹤并吸收著歷史學研究的最新進展及其成果。進二十年來，歷史學研究領域在時間范圍、空間領域和具體內容上急劇擴大，歷史學研究基本的發(fā)展趨勢，就是一個不斷“放寬歷史的視野”的過程：在歷史研究的視角上，從“自上而下”看歷史向“自下而上”看歷史的過渡，由政治史學——經濟史文化史——社會史進行范式轉移。高中歷史課程標準的研制對史學研究發(fā)展的新變化予以了積極的關注，所以《普通高中歷史課程標準》加強了社會生活史、科學技術史、教育史和文化思想史的內容�！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》依然堅持了對政治史學習的重視。而且還將之置于社會經濟思想文化學習內容之前。我們做這種安排是基于這樣的考慮：因為“政治史是歷史發(fā)展的靈魂”，政治史反映著社會發(fā)展的趨勢和脈搏。通過政治史的學習，可以更好地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育，有助于學生樹立科學的人生觀、人生觀和世界觀。同時在內容結構上，《普通高中歷史課程標準》處理好了其與經濟史、文化史、社會史等知識的內容比例，這就在一定程度上糾正了傳統(tǒng)的課程內容過于突出政治史的不足。增加的社會生活史、科學技術史、教育史和文化思想史，更有利于促進學生人文素養(yǎng)的提高。

       尤為一提的是，在選修課程“探索歷史的奧秘”中，研制者獨巨匠心設計了帶有人文社會科學與自然科學前沿成果互相滲透交叉的“人類起源之謎”內容。撇開屬于民俗學研究領域的神話傳說不談，人類起源的研究，已經涉及到了諸多科學研究領域，除了歷史學，還有動物學、自然學、考古學、社會學以及人類學等。諸多的研究成果，已經突破，甚至是超越了傳統(tǒng)的馬克思經典作家的“勞動創(chuàng)造人”的觀點。而且，這樣一個長期困擾人類的難題，絕對不是一個學科可以完滿地予以解決，所以該課程的設計，實際上倡導的是一種在問題解決上尋求諸多領域研究方法之間互相借鑒，互相學習的方法論，體現了“打破學科孤立發(fā)展的圍城”和“理論的力量在于綜合，在于協(xié)同運用”的理念。

       總的來看，《普通高中歷史課程標準》突出了對全球歷史進程中古代歷史文明、近代歷史轉型、現代歷史發(fā)展的經濟現代化全球化、政治多極化民主化、文化思想多樣化軌跡的歷史闡述。

       3．加強了對中國近現代史和世界歷史，尤其是世界古代史內容的學習

       國家歷史課程標準研制組注意到了史學界，尤其是中學歷史教學界關于加強世界史，尤其是世界古代史教學的呼聲。在義務教育《歷史課程標準》“世界古代史”學習內容的基礎上，從克服現行《高中歷史教學大綱》的“教學內容”缺世界古代史內容的不足出發(fā)，為中學生構建完整的世界史知識結構考慮，恢復并適當增加了世界歷史的分量和比重，尤其是世界古代史的內容。比如必修課程歷史（Ⅰ）中，增加了“古代希臘羅馬的政治制度”內容；必修課程歷史（Ⅱ）中，增加了“新航路的開辟、殖民擴張（迪亞士、哥倫布開辟新航路）”和“布雷頓森林體系”內容；必修課程歷史（Ⅲ）中，增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展（古代希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述）”內容。比如選修課程之“歷史上重大改革回眸”中，增加了“梭倫改革”、“歐洲的宗教改革”、“穆罕默德·阿里改革”內容；選修課程之“近代社會的民主思想與實踐”中，增加了“托馬斯·阿奎那的君權神圣專制理論”；選修課程之“探索歷史的奧秘”中，增加了“瑪雅文明的消失”內容、“米諾斯宮殿遺址與克里特文明”內容和“大津巴布韋遺址與非洲文明探秘”內容；選修課程之“世界文化遺產薈萃”中，增加了“古代埃及文明的歷史遺產”和“古代希臘、羅馬的歷史遺跡”內容。筆者認為，這有助于改變近些年來世界史教學越來越不受重視的情況，有助于從世界文明發(fā)展的角度更好地理解中國傳統(tǒng)文化，有利于學生形成正確的世界觀，以及對歷史的宏觀、整體認識。

       4．強化了歷史課程的育人功能

       現行的高中歷史課程設置，把中國近現代史規(guī)定為必修內容，把中國古代史和世界近現代史規(guī)定為選修內容，這突出地體現了歷史課程的政治教育功能。事實上，歷史課程不僅具有政治教育的功能，它作為國民教育的一門基礎課程，它還具有社會教育和人生教育的功能。新的高中歷史課程在強化中國近現代史學習的同時，以專題的形式，把學習內容擴展到古今中外的歷史，這不僅有助于學生形成對歷史的整體認識，而且有助于學生從較完整的歷史中體驗先輩們在追求理想、改變命運過程中的痛苦與歡樂、挫折和勝利，感悟人生的意義、生命的價值和人的尊嚴；從對歷史事件和人物的評價中感悟什么是正義、進步和公正，什么是崇高、偉大和正氣，充分體現歷史課程的育人功能。

       實際上，史學即“人學”。歷史雖然是發(fā)生在過去的事情，但與現實卻又一脈相連，所以歷史絕對不是一摞一摞故紙堆的代名詞。歷史教育并不是陳芝麻爛稻谷的事，更不是高高早上、遠離人間香火的枯燥學問。歷史上王朝的興亡盛衰，思潮的起伏更迭，制度的沿革變遷，社會生活的發(fā)展變遷等，固然給今人以歷史的參照，那些無關治國安邦的人事智慧，豐富多彩的生活樣式，喜怒哀樂的情感歷程，無不因為有與今人相通之處而在后世激起共鳴。隨著現代社會的高速發(fā)展和消費生活的擴大，這種情結又向縱深發(fā)展。歷史讀物不再是單一的政治倫理教本，也應該成為增智、悅神、娛性的休閑讀物。緬懷既往是現代文明社會不可缺失的情感需求，讓讀者從那已經消逝的人物和事態(tài)中寄寓某種情緒和思考，不是趨時媚俗，而是民眾發(fā)展個性的文化權利，也是史學功能多樣化的必然選擇。

       5．強調學生探究式學習方式的養(yǎng)成，關注學生歷史思維能力的訓練和研究問題解決問題能力的提高，促使歷史教師探索新的教學方式以及改善自身知識結構

       新的高中歷史課程是以專題的形式來探索構建歷史課程知識體系的，它不追求歷史學科體系的完整性，不求面面俱到，學習空間大了，這無疑有助于有利于學生探究式學習方式的養(yǎng)成，有助于教師改變以往不適應基礎教育課程改革精神的某些教學方式，探索新的教學方式和教學途徑。必修課程和選修課程的設置，古今貫通、中外相連的專題學習，能較好地訓練學生從不同角度認識歷史發(fā)展全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，較系統(tǒng)地培養(yǎng)學生從不同層面發(fā)現、分析和解決問題的能力。

       前已指出，《普通高中歷史課程標準》在研制時，非常注意吸收歷史學研究的最新進展及其成果。這就要求我們的歷史教師要做到，不斷了解史學界研究的最新進展和新成果，改善自身的知識結構，并有鑒別地、有意識地、適當地把這些研究新成果引入課堂教學中來。

       6．探索符合課程改革精神的公正、合理及科學的教學評價機制

      《普通高中歷史課程標準》要求運用多種評價方式，體現靈活、變通的特色，主張“對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結合的評價”，以克服以往歷史教學重視量化評價而忽視定性評價的不足和弊端。強調在歷史教學評價中不僅要考察學生歷史知識、歷史技能的掌握以及情感、態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達到基本的要求，還要考察學生學習歷史的過程與方法，避免將歷史課程的認知目標作為唯一的評價標準和內容，注重課程評價的全面、公正。評價方法強調科學性、靈活性和實踐性的統(tǒng)一，讓學生了解歷史課程標準的要求以及評價方法與過程，倡導教師主體評價的同時，歡迎和吸收社會、家庭以及學生共同參與評價過程。同時樹立歷史課程評價的目標觀，即歷史課程評價的核心目的在于激勵和促進學生的全面發(fā)展。

      “情感態(tài)度和價值觀”和“過程與方法”，與基礎知識和能力相比，評價有著較大的難度，所以要結合具體的教學實際，探索出符合特色的評價標準。但是可以肯定的是，定性評價不可固定化和絕對化，在措詞上可以“模糊”處理，以留足空間，但要掌握好分寸。還有，單純進行權重也是不恰當的。如對學生歷史學習中的探究精神進行評價，簡單地用一個分數來表示也是不科學的。相比較而言，帶有評語的原始資料比單純的分數或等級更能激勵學生的自信心。歷史學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而應避免歷史學業(yè)評價的繁瑣化。

       7．其它

      《普通高中歷史課程標準》在課程資源的利用和開發(fā)建議中，突出強調歷史教師作為一種重要的人力課程資源的屬性，較義務教育《歷史課程標準》是一個顯著的變化。即歷史教師不但是歷史課程資源的使用者和開發(fā)者，歷史教師自身也是重要的課程資源。正如《普通高中歷史課程標準》所指出的：“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展”。這實際上肯定了歷史教師在高中歷史課程中的地位和作用。由于高中歷史課程知識體系與以往高中歷史課程內容體系有了很大的變化，高中學生面臨著巨大的升學壓力，歷史教師要處理好歷史課程改革與高考之間的矛盾，絕非易事，所以隨之面臨的任務，較之義務教育下的歷史教師來說，更加艱巨和沉重，扮演的角色也更富有挑戰(zhàn)性。最終來看，歷史教師將決定歷史課程改革的成敗。

       在教學活動建議中，《普通高中歷史課程標準》提供了更為豐富的教學活動案例，如通過課堂討論、辯論、撰寫紀實報道、訪問、角色扮演、演講等方式的歷史學習方式，供老師在教學過程中參考和選擇。這些教學活動，突破了歷史課堂教學和過分依賴歷史教科書的種種局限，關注了學生已有的學習經驗，利用身邊的有益的課程資源，有助于將書本歷史知識和社會知識密切結合。這樣就真正體現了歷史學習在全面促進學生人文素養(yǎng)的提高方面的獨特、顯著的作用。

       （合肥168中學  洪麗  摘）

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