本文關(guān)鍵詞：高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡(jiǎn)要分析

       高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法、評(píng)價(jià)建議等方面，具有如下特點(diǎn)：  

       1．構(gòu)建了新的高中歷史課程體系。專(zhuān)題性的必修課程與選修課程的分別設(shè)置，避免了以往課程設(shè)置的一些弊端，在課程結(jié)構(gòu)上有了重大突破

      《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》以政治、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)思想文化三大模塊為鮮明特征，以專(zhuān)題學(xué)習(xí)的形式，恰當(dāng)?shù)靥幚砗昧伺c義務(wù)教育歷史課程內(nèi)容體系的銜接，充分吸收了許多人文社會(huì)科學(xué)研究前沿性的新成果，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理，貼近生活。

       新的高中歷史課程的設(shè)置，不再?gòu)臍v史學(xué)科的角度把某一段歷史內(nèi)容劃為必修或選修，而是根據(jù)高中歷史課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，規(guī)定了新的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)選擇了人類(lèi)歷史發(fā)展的主要領(lǐng)域中最具有代表性的史實(shí)和環(huán)節(jié)作為全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

      《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，采取“貫通古今，中外混合”的原則，創(chuàng)造性地劃分為“必修課程”與“選修課程”，避免了以往高中歷史課程設(shè)置的一些弊端，是嘗試構(gòu)建新的高中歷史課程知識(shí)體系的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了高中歷史教育的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性。在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。專(zhuān)題性的必修課程與選修課程的分別設(shè)置，不是從歷史學(xué)科的角度把某一段歷史內(nèi)容劃為必修或選修，而是根據(jù)高中歷史課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，，選擇了人類(lèi)歷史發(fā)展的主要領(lǐng)域中最具有代表性的史實(shí)和環(huán)節(jié)作為全體高中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

       必修內(nèi)容在課程的設(shè)計(jì)思路上推陳出新，打破了傳統(tǒng)“以時(shí)間為主線”的簡(jiǎn)明通史和章節(jié)體體例，改變了長(zhǎng)期使用的通史體例，將所要求的課程內(nèi)容按古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則，分成三大模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，涵蓋人類(lèi)歷史發(fā)展的主要領(lǐng)域，選取這些領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中最具有代表性的史實(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史思維能力。

      《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》遵循著《普通高中新課程方案》精神，選修課程實(shí)行“學(xué)分制”。目前，不少?lài)?guó)家的高中，實(shí)行學(xué)分制，比如美國(guó)、印度、日本、韓國(guó)、芬蘭、瑞典等�！皩W(xué)分制”規(guī)定了學(xué)生的最低學(xué)業(yè)總量，再不降低學(xué)習(xí)質(zhì)量的條件下減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保證學(xué)生達(dá)到普通高中畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。“選修課程”與“學(xué)分制”相輔相成，緊緊結(jié)合，體現(xiàn)了“統(tǒng)而不死、活而不亂”。

       2．重新構(gòu)建高中歷史課程的知識(shí)體系

       長(zhǎng)期以來(lái)，在基礎(chǔ)教育階段的歷史課中，無(wú)論是初中歷史課，還是高中歷史課，都講究比較嚴(yán)密的學(xué)科體系。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都深有重復(fù)之感。新的歷史課程體系，在初中歷史課程中，注重歷史發(fā)展脈絡(luò)，講授的是中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史六大學(xué)習(xí)板塊；在高中歷史課中采用專(zhuān)題的形式，所選專(zhuān)題涵蓋人類(lèi)歷史發(fā)展的主要領(lǐng)域和主要方面，中外相連，古今貫通。以專(zhuān)題來(lái)構(gòu)建高中歷史課程體系，既是對(duì)初中歷史課程的拓展和提高，也避免了與初中歷史課的重復(fù)。

       在課程內(nèi)容的選取方面，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”，這樣就密切了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在具體的歷史知識(shí)的選擇上，大量增加了與現(xiàn)實(shí)相關(guān)和有助于學(xué)生終身發(fā)展所必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的時(shí)代性，反映了歷史學(xué)科的最新學(xué)術(shù)進(jìn)展，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，符合課程改革的精神。

       從課程內(nèi)容我們還能清晰地發(fā)現(xiàn)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》研制充分跟蹤并吸收著歷史學(xué)研究的最新進(jìn)展及其成果。進(jìn)二十年來(lái)，歷史學(xué)研究領(lǐng)域在時(shí)間范圍、空間領(lǐng)域和具體內(nèi)容上急劇擴(kuò)大，歷史學(xué)研究基本的發(fā)展趨勢(shì)，就是一個(gè)不斷“放寬歷史的視野”的過(guò)程：在歷史研究的視角上，從“自上而下”看歷史向“自下而上”看歷史的過(guò)渡，由政治史學(xué)——經(jīng)濟(jì)史文化史——社會(huì)史進(jìn)行范式轉(zhuǎn)移。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研制對(duì)史學(xué)研究發(fā)展的新變化予以了積極的關(guān)注，所以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了社會(huì)生活史、科學(xué)技術(shù)史、教育史和文化思想史的內(nèi)容。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》依然堅(jiān)持了對(duì)政治史學(xué)習(xí)的重視。而且還將之置于社會(huì)經(jīng)濟(jì)思想文化學(xué)習(xí)內(nèi)容之前。我們做這種安排是基于這樣的考慮：因?yàn)椤罢问肥菤v史發(fā)展的靈魂”，政治史反映著社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和脈搏。通過(guò)政治史的學(xué)習(xí)，可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育，有助于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、人生觀和世界觀。同時(shí)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》處理好了其與經(jīng)濟(jì)史、文化史、社會(huì)史等知識(shí)的內(nèi)容比例，這就在一定程度上糾正了傳統(tǒng)的課程內(nèi)容過(guò)于突出政治史的不足。增加的社會(huì)生活史、科學(xué)技術(shù)史、教育史和文化思想史，更有利于促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

       尤為一提的是，在選修課程“探索歷史的奧秘”中，研制者獨(dú)巨匠心設(shè)計(jì)了帶有人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)前沿成果互相滲透交叉的“人類(lèi)起源之謎”內(nèi)容。撇開(kāi)屬于民俗學(xué)研究領(lǐng)域的神話傳說(shuō)不談，人類(lèi)起源的研究，已經(jīng)涉及到了諸多科學(xué)研究領(lǐng)域，除了歷史學(xué)，還有動(dòng)物學(xué)、自然學(xué)、考古學(xué)、社會(huì)學(xué)以及人類(lèi)學(xué)等。諸多的研究成果，已經(jīng)突破，甚至是超越了傳統(tǒng)的馬克思經(jīng)典作家的“勞動(dòng)創(chuàng)造人”的觀點(diǎn)。而且，這樣一個(gè)長(zhǎng)期困擾人類(lèi)的難題，絕對(duì)不是一個(gè)學(xué)科可以完滿(mǎn)地予以解決，所以該課程的設(shè)計(jì)，實(shí)際上倡導(dǎo)的是一種在問(wèn)題解決上尋求諸多領(lǐng)域研究方法之間互相借鑒，互相學(xué)習(xí)的方法論，體現(xiàn)了“打破學(xué)科孤立發(fā)展的圍城”和“理論的力量在于綜合，在于協(xié)同運(yùn)用”的理念。

       總的來(lái)看，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了對(duì)全球歷史進(jìn)程中古代歷史文明、近代歷史轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代歷史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化全球化、政治多極化民主化、文化思想多樣化軌跡的歷史闡述。

       3．加強(qiáng)了對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史和世界歷史，尤其是世界古代史內(nèi)容的學(xué)習(xí)

       國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組注意到了史學(xué)界，尤其是中學(xué)歷史教學(xué)界關(guān)于加強(qiáng)世界史，尤其是世界古代史教學(xué)的呼聲。在義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“世界古代史”學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從克服現(xiàn)行《高中歷史教學(xué)大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”缺世界古代史內(nèi)容的不足出發(fā)，為中學(xué)生構(gòu)建完整的世界史知識(shí)結(jié)構(gòu)考慮，恢復(fù)并適當(dāng)增加了世界歷史的分量和比重，尤其是世界古代史的內(nèi)容。比如必修課程歷史（Ⅰ）中，增加了“古代希臘羅馬的政治制度”內(nèi)容；必修課程歷史（Ⅱ）中，增加了“新航路的開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張（迪亞士、哥倫布開(kāi)辟新航路）”和“布雷頓森林體系”內(nèi)容；必修課程歷史（Ⅲ）中，增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展（古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對(duì)人的價(jià)值的闡述）”內(nèi)容。比如選修課程之“歷史上重大改革回眸”中，增加了“梭倫改革”、“歐洲的宗教改革”、“穆罕默德·阿里改革”內(nèi)容；選修課程之“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”中，增加了“托馬斯·阿奎那的君權(quán)神圣專(zhuān)制理論”；選修課程之“探索歷史的奧秘”中，增加了“瑪雅文明的消失”內(nèi)容、“米諾斯宮殿遺址與克里特文明”內(nèi)容和“大津巴布韋遺址與非洲文明探秘”內(nèi)容；選修課程之“世界文化遺產(chǎn)薈萃”中，增加了“古代埃及文明的歷史遺產(chǎn)”和“古代希臘、羅馬的歷史遺跡”內(nèi)容。筆者認(rèn)為，這有助于改變近些年來(lái)世界史教學(xué)越來(lái)越不受重視的情況，有助于從世界文明發(fā)展的角度更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生形成正確的世界觀，以及對(duì)歷史的宏觀、整體認(rèn)識(shí)。

       4．強(qiáng)化了歷史課程的育人功能

       現(xiàn)行的高中歷史課程設(shè)置，把中國(guó)近現(xiàn)代史規(guī)定為必修內(nèi)容，把中國(guó)古代史和世界近現(xiàn)代史規(guī)定為選修內(nèi)容，這突出地體現(xiàn)了歷史課程的政治教育功能。事實(shí)上，歷史課程不僅具有政治教育的功能，它作為國(guó)民教育的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它還具有社會(huì)教育和人生教育的功能。新的高中歷史課程在強(qiáng)化中國(guó)近現(xiàn)代史學(xué)習(xí)的同時(shí)，以專(zhuān)題的形式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展到古今中外的歷史，這不僅有助于學(xué)生形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)，而且有助于學(xué)生從較完整的歷史中體驗(yàn)先輩們?cè)谧非罄硐搿⒏淖兠\(yùn)過(guò)程中的痛苦與歡樂(lè)、挫折和勝利，感悟人生的意義、生命的價(jià)值和人的尊嚴(yán)；從對(duì)歷史事件和人物的評(píng)價(jià)中感悟什么是正義、進(jìn)步和公正，什么是崇高、偉大和正氣，充分體現(xiàn)歷史課程的育人功能。

       實(shí)際上，史學(xué)即“人學(xué)”。歷史雖然是發(fā)生在過(guò)去的事情，但與現(xiàn)實(shí)卻又一脈相連，所以歷史絕對(duì)不是一摞一摞故紙堆的代名詞。歷史教育并不是陳芝麻爛稻谷的事，更不是高高早上、遠(yuǎn)離人間香火的枯燥學(xué)問(wèn)。歷史上王朝的興亡盛衰，思潮的起伏更迭，制度的沿革變遷，社會(huì)生活的發(fā)展變遷等，固然給今人以歷史的參照，那些無(wú)關(guān)治國(guó)安邦的人事智慧，豐富多彩的生活樣式，喜怒哀樂(lè)的情感歷程，無(wú)不因?yàn)橛信c今人相通之處而在后世激起共鳴。隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展和消費(fèi)生活的擴(kuò)大，這種情結(jié)又向縱深發(fā)展。歷史讀物不再是單一的政治倫理教本，也應(yīng)該成為增智、悅神、娛性的休閑讀物。緬懷既往是現(xiàn)代文明社會(huì)不可缺失的情感需求，讓讀者從那已經(jīng)消逝的人物和事態(tài)中寄寓某種情緒和思考，不是趨時(shí)媚俗，而是民眾發(fā)展個(gè)性的文化權(quán)利，也是史學(xué)功能多樣化的必然選擇。

       5．強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練和研究問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高，促使歷史教師探索新的教學(xué)方式以及改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)

       新的高中歷史課程是以專(zhuān)題的形式來(lái)探索構(gòu)建歷史課程知識(shí)體系的，它不追求歷史學(xué)科體系的完整性，不求面面俱到，學(xué)習(xí)空間大了，這無(wú)疑有助于有利于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，有助于教師改變以往不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革精神的某些教學(xué)方式，探索新的教學(xué)方式和教學(xué)途徑。必修課程和選修課程的設(shè)置，古今貫通、中外相連的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，能較好地訓(xùn)練學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系，較系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生從不同層面發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

       前已指出，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在研制時(shí)，非常注意吸收歷史學(xué)研究的最新進(jìn)展及其成果。這就要求我們的歷史教師要做到，不斷了解史學(xué)界研究的最新進(jìn)展和新成果，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有鑒別地、有意識(shí)地、適當(dāng)?shù)匕堰@些研究新成果引入課堂教學(xué)中來(lái)。

       6．探索符合課程改革精神的公正、合理及科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

      《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)靈活、變通的特色，主張“對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)”，以克服以往歷史教學(xué)重視量化評(píng)價(jià)而忽視定性評(píng)價(jià)的不足和弊端。強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅要考察學(xué)生歷史知識(shí)、歷史技能的掌握以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的變化等方面是否達(dá)到基本的要求，還要考察學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程與方法，避免將歷史課程的認(rèn)知目標(biāo)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，注重課程評(píng)價(jià)的全面、公正。評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，讓學(xué)生了解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及評(píng)價(jià)方法與過(guò)程，倡導(dǎo)教師主體評(píng)價(jià)的同時(shí)，歡迎和吸收社會(huì)、家庭以及學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程。同時(shí)樹(shù)立歷史課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)觀，即歷史課程評(píng)價(jià)的核心目的在于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      “情感態(tài)度和價(jià)值觀”和“過(guò)程與方法”，與基礎(chǔ)知識(shí)和能力相比，評(píng)價(jià)有著較大的難度，所以要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，探索出符合特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是可以肯定的是，定性評(píng)價(jià)不可固定化和絕對(duì)化，在措詞上可以“模糊”處理，以留足空間，但要掌握好分寸。還有，單純進(jìn)行權(quán)重也是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ鐚?duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的探究精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示也是不科學(xué)的。相比較而言，帶有評(píng)語(yǔ)的原始資料比單純的分?jǐn)?shù)或等級(jí)更能激勵(lì)學(xué)生的自信心。歷史學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而應(yīng)避免歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的繁瑣化。

       7．其它

      《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的利用和開(kāi)發(fā)建議中，突出強(qiáng)調(diào)歷史教師作為一種重要的人力課程資源的屬性，較義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)顯著的變化。即歷史教師不但是歷史課程資源的使用者和開(kāi)發(fā)者，歷史教師自身也是重要的課程資源。正如《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過(guò)對(duì)教師這一重要課程資源的開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展”。這實(shí)際上肯定了歷史教師在高中歷史課程中的地位和作用。由于高中歷史課程知識(shí)體系與以往高中歷史課程內(nèi)容體系有了很大的變化，高中學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，歷史教師要處理好歷史課程改革與高考之間的矛盾，絕非易事，所以隨之面臨的任務(wù)，較之義務(wù)教育下的歷史教師來(lái)說(shuō)，更加艱巨和沉重，扮演的角色也更富有挑戰(zhàn)性。最終來(lái)看，歷史教師將決定歷史課程改革的成敗。

       在教學(xué)活動(dòng)建議中，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提供了更為豐富的教學(xué)活動(dòng)案例，如通過(guò)課堂討論、辯論、撰寫(xiě)紀(jì)實(shí)報(bào)道、訪問(wèn)、角色扮演、演講等方式的歷史學(xué)習(xí)方式，供老師在教學(xué)過(guò)程中參考和選擇。這些教學(xué)活動(dòng)，突破了歷史課堂教學(xué)和過(guò)分依賴(lài)歷史教科書(shū)的種種局限，關(guān)注了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用身邊的有益的課程資源，有助于將書(shū)本歷史知識(shí)和社會(huì)知識(shí)密切結(jié)合。這樣就真正體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)在全面促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高方面的獨(dú)特、顯著的作用。

       （合肥168中學(xué)  洪麗  摘）

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