本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】文章從實(shí)際的教學(xué)改革和教學(xué)的需要入手，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的中間過(guò)程和狀態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討，根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將其進(jìn)程劃分為三個(gè)階段十個(gè)層次，并對(duì)各個(gè)階段和各個(gè)層次的特點(diǎn)、教學(xué)的指導(dǎo)思想、主要技術(shù)特點(diǎn)、注意事項(xiàng)等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)、課程整合、信息技術(shù)教育應(yīng)用

　　信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經(jīng)過(guò)許多中間過(guò)程和狀態(tài)。確定各個(gè)中間過(guò)程的形態(tài)和特點(diǎn)，必然能為整個(gè)教育改革和廣大教師帶來(lái)巨大的參考價(jià)值。北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段[1]。

　　但是，在將信息技術(shù)和基礎(chǔ)教育進(jìn)行整合的實(shí)踐研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)上述“四階段”說(shuō)有些略顯概括，無(wú)法對(duì)具體的課程和教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)定，對(duì)實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)意義不充分。面對(duì)眾多關(guān)于課程改革的現(xiàn)場(chǎng)課、觀摩課等，我們常常憑感覺(jué)說(shuō)哪節(jié)課更好，卻找不到一個(gè)可依靠的標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)定的依據(jù)，，不知道哪一節(jié)“改革”的更深入。目前，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和角色可能各不相同，也許是一種演示工具、也許是一種交互工具，但最終信息技術(shù)將成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具，并帶動(dòng)教育的全面改革。那么從演示工具到認(rèn)知工具，到最終的改革，信息技術(shù)和課程整合到底要?dú)v經(jīng)幾個(gè)階段呢？是否能按一定的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行表述呢？

　　本文將劉儒德博士“四階段”說(shuō)的后三個(gè)階段通稱為“信息技術(shù)與課程整合”（下文提到的所有“整合”都是此意），力爭(zhēng)對(duì)其進(jìn)程進(jìn)行更細(xì)致的劃分，使廣大教師明白要達(dá)到信息技術(shù)和課程的整合可以從哪幾部分著手，自己的探索正處于什么層次上，如何在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探索和工作。同時(shí)，也力爭(zhēng)為教育評(píng)定人員和研究人員提供一定的參考。

　　根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段；開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段，在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。

  本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。