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微課程是什么

微課程是一種由PPT（幻燈片）轉(zhuǎn)化而成的教學(xué)視頻文件，由文字、畫(huà)面和音樂(lè)共同組成，一般沒(méi)有解說(shuō)的聲音，時(shí)間長(zhǎng)度一般為幾分鐘，甚至可短至一分鐘左右。微課程在開(kāi)發(fā)初期主要針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，后來(lái)，面向?qū)W生、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者的微課程也越來(lái)越多地被開(kāi)發(fā)出來(lái)。微課程的內(nèi)容直接指向具體的問(wèn)題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，層層剖析而主題突出，，基本上一集微課程只針對(duì)一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者可以在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，同時(shí)思考問(wèn)題，獲取知識(shí)。

微課程出現(xiàn)的背景

當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏變得越來(lái)越快，與此相應(yīng)，人們更樂(lè)于接受簡(jiǎn)單、便捷、有趣、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式，因此近年來(lái)各種“微”事物不斷涌現(xiàn)，微博、微信、微電影、微小說(shuō)……這些日益壯大的“微”字號(hào)隊(duì)伍儼然宣示著我們已經(jīng)步人了“微”時(shí)代。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)日新月異的發(fā)展也強(qiáng)有力地推動(dòng)著這股“微”潮流，使得各種“微”事物可以無(wú)孔不入地鉆進(jìn)人們生活中的方方面面。在教育領(lǐng)域，教師的工作更是非常繁忙，很難抽出大量的時(shí)間用來(lái)集中學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)習(xí)方式的便捷性和高效性要求很高，而微課程恰可以滿(mǎn)足教師的這種學(xué)習(xí)需要。故此，微課程就在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。

微課程有哪些優(yōu)點(diǎn)

微課程的第一個(gè)特點(diǎn)是“微”，長(zhǎng)度只有幾分鐘，因此運(yùn)用微課程，有所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”這樣的說(shuō)法。時(shí)間短的好處是可以讓教師最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得“沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)”不再成為問(wèn)題。

微課程輕松有趣，其內(nèi)容淺顯易懂，簡(jiǎn)單易記，接受起來(lái)不會(huì)感到繁難，同時(shí)配之以畫(huà)面和音樂(lè)，更顯得直觀(guān)形象、活潑靈動(dòng)，非常易調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很深刻的印象。

微課程使用方便，教師利用電腦，甚至利用手機(jī)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課程可操作性強(qiáng)，其內(nèi)容直接指向解決實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)習(xí)之后馬上就可以應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

微課程適用性廣泛，可以用來(lái)獨(dú)自學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)觀(guān)看或討論，同時(shí)，微課程每一集內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可獨(dú)立使用，也可嵌入課題當(dāng)中使用，還可組成系統(tǒng)，綜合使用。

微課程在開(kāi)發(fā)上也有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槲⒄n程著眼于解決小問(wèn)題，開(kāi)發(fā)過(guò)程中從事的是小研究，所以一線(xiàn)教師著手開(kāi)發(fā)微課程不涉及門(mén)檻的問(wèn)題，并且耗費(fèi)時(shí)間少，教師不會(huì)因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鵁o(wú)暇顧及，再有，微課程以PPT（幻燈片）技術(shù)為基礎(chǔ)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，技術(shù)上也非常簡(jiǎn)單，不會(huì)讓教師產(chǎn)生隔閡感。總之，微課程開(kāi)發(fā)起點(diǎn)很低，簡(jiǎn)單易學(xué)，人人可做，每一個(gè)教師都可以成為微課程的開(kāi)發(fā)者。

微課程有哪些用途和類(lèi)別

微課程按其服務(wù)對(duì)象與課程目標(biāo)，可以分作以下用途和類(lèi)別——

服務(wù)于教師：教師是微課程服務(wù)的主體，針對(duì)教師的微課程又大體上可分為課堂教學(xué)微課程、班級(jí)管理微課程、情感溝通微課程、家 校合作微課程等類(lèi)別。

服務(wù)于學(xué)校：與服務(wù)于教師的微課程相比，服務(wù)于學(xué)校的微課程其著眼點(diǎn)在于學(xué)校層面的提升，因此其受眾不僅包括一線(xiàn)教師，還包 括學(xué)校管理者。這一類(lèi)微課程可分為以提升學(xué)校校本教研質(zhì)量為目的的研究型微課程、以推薦簡(jiǎn)單而有效的研究工具為目的的工具包微課程、以打造學(xué)校特色和提升學(xué)校知名度為目的的學(xué)校品牌微課程、以 拓展學(xué)校管理者和教師視野為目的的拓展視野微課程等類(lèi)別。

服務(wù)于學(xué)生：其他類(lèi)微課程主要指向教學(xué)和管理方法，服務(wù)于學(xué)生的微課程則主要指向知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練。面向?qū)W生的微課程可分為學(xué)科知識(shí)微課程、思維訓(xùn)練微課程、學(xué)習(xí)方法微課程、社會(huì)實(shí)踐微課程、個(gè)性成長(zhǎng)微課程等類(lèi)別。

服務(wù)于家長(zhǎng)：很多人認(rèn)為教育是教師的事情，是在學(xué)校中完成的，可實(shí)際上給予孩子最初教育的恰恰不是教師，而是家長(zhǎng)，孩子家長(zhǎng)，孩子獲取知識(shí)的最初場(chǎng)所也不是學(xué)校，而是家庭。因此，隨著微課程開(kāi)發(fā)的持續(xù)推進(jìn)，面向家長(zhǎng)和家庭教育的微課也日益豐富起來(lái)。這一類(lèi)微課程可分為家庭教育微課程、親子溝通微課程、家校合作微課程等類(lèi)別。

微課程是如何開(kāi)發(fā)的

微課程的開(kāi)發(fā)從尋找問(wèn)題開(kāi)始。教師要從自己身邊的教育教學(xué)實(shí)踐中去探尋那些細(xì)小而真實(shí)的問(wèn)題。找問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是要尋找到“真問(wèn)題”也并非很容易。

找到問(wèn)題之后，教師就要找尋問(wèn)題背后的原因，然后再去研究 解決的策略。這也就是基于“小問(wèn)題”而進(jìn)行的“小研究”。

小研究沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有刻板的操作流程，研究的周期也可長(zhǎng)可短。教師完全可以從自己的興趣出發(fā)，將研究嵌入在自己的教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于研究結(jié)果，不強(qiáng)調(diào)其理論意義，而只講求解決實(shí)踐問(wèn)題 的效果。

當(dāng)然，小研究并不意味著浮淺，教師不應(yīng)止步于關(guān)注表面問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)將思考引向更深的層次，甚至對(duì)小研究本身也進(jìn)行思考，探尋研究的背后是否有什么規(guī)律可循，從而突破一個(gè)個(gè)孤立的小研究讓大家只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的局面。同時(shí)，小研究以解決問(wèn)題為目的，經(jīng)研究而得出的策略反饋到實(shí)踐中之后，教師可以對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反思，從而啟動(dòng)新一輪的研究。這樣，小研究也就形成了“研究——實(shí)踐——反思——再研究——再實(shí)踐——再反思的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，從而教師的研究能力也會(huì)隨之得到不斷的提升。

在這樣的研究過(guò)程中，由發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)過(guò)小研究，會(huì)形成致力于解決問(wèn)題的小策略，教師對(duì)小策略進(jìn)行總結(jié)和提煉，并利用PPT等簡(jiǎn)單的電腦技術(shù)，將自己的研究成果通過(guò)視頻文件以文字、畫(huà)面和音樂(lè)的形式呈現(xiàn)給大家，一堂微課程也就隨之誕生了。

微課程在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

“微課程”( Microlecture )這個(gè)概念，最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯( David Penrose )于2008年秋季首先提出的。在國(guó)內(nèi)，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平及其團(tuán)隊(duì)則是開(kāi)發(fā)和推廣微課程的先行者。李玉平的微課程研究始于2010年，兩年來(lái)，李玉平帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了大量的微課程，同時(shí)也對(duì)教師進(jìn)行開(kāi)發(fā)微課程的培訓(xùn)。此外，李玉平所在的內(nèi)蒙古鄂爾多折東勝區(qū)教研中心還與一些學(xué)校結(jié)了微課程開(kāi)發(fā)的共同體，這更產(chǎn)生了顯著的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，使得微課程在全國(guó)越來(lái)越多的地方產(chǎn)生了不可小覷的積極影響。可以說(shuō)，在已有的研究成果中，從課堂教學(xué)到班級(jí)管理，從學(xué)校教育到家庭教育，從教師成長(zhǎng)到學(xué)校管理，從學(xué)科教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)，從經(jīng)典圖書(shū)到經(jīng)典電影，微課程幾乎涵蓋了教育教學(xué)中所可能涉及的各個(gè)方面。當(dāng)前，微課程日益為越來(lái)越多的教師和學(xué)校所關(guān)注，其對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教育發(fā)展影響也日益廣泛和深入，可以說(shuō)是方興未艾，充滿(mǎn)朝氣。

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