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微課程是什么

微課程是一種由PPT（幻燈片）轉化而成的教學視頻文件，由文字、畫面和音樂共同組成，一般沒有解說的聲音，時間長度一般為幾分鐘，甚至可短至一分鐘左右。微課程在開發(fā)初期主要針對教師專業(yè)發(fā)展，后來，面向學生、家長和學校管理者的微課程也越來越多地被開發(fā)出來。微課程的內容直接指向具體的問題，關注“小現象、小故事、小策略”，層層剖析而主題突出，，基本上一集微課程只針對一個問題。學習者可以在優(yōu)美的音樂聲中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，同時思考問題，獲取知識。

微課程出現的背景

當今社會，生活節(jié)奏變得越來越快，與此相應，人們更樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學習方式，因此近年來各種“微”事物不斷涌現，微博、微信、微電影、微小說……這些日益壯大的“微”字號隊伍儼然宣示著我們已經步人了“微”時代。同時，網絡通訊技術日新月異的發(fā)展也強有力地推動著這股“微”潮流，使得各種“微”事物可以無孔不入地鉆進人們生活中的方方面面。在教育領域，教師的工作更是非常繁忙，很難抽出大量的時間用來集中學習，因此對學習方式的便捷性和高效性要求很高，而微課程恰可以滿足教師的這種學習需要。故此，微課程就在這種背景下應運而生。

微課程有哪些優(yōu)點

微課程的第一個特點是“微”，長度只有幾分鐘，因此運用微課程，有所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”這樣的說法。時間短的好處是可以讓教師最大限度地利用零碎時間進行學習，使得“沒有時間學習”不再成為問題。

微課程輕松有趣，其內容淺顯易懂，簡單易記，接受起來不會感到繁難，同時配之以畫面和音樂，更顯得直觀形象、活潑靈動，非常易調動起學習者的興趣和注意力，讓學習者產生很深刻的印象。

微課程使用方便，教師利用電腦，甚至利用手機，可以隨時隨地進行學習。

微課程可操作性強，其內容直接指向解決實踐問題，學習之后馬上就可以應用到自己的教學實踐當中。

微課程適用性廣泛，可以用來獨自學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論，同時，微課程每一集內容相對獨立，可獨立使用，也可嵌入課題當中使用，還可組成系統(tǒng)，綜合使用。

微課程在開發(fā)上也有著無可比擬的優(yōu)勢，因為微課程著眼于解決小問題，開發(fā)過程中從事的是小研究，所以一線教師著手開發(fā)微課程不涉及門檻的問題，并且耗費時間少，教師不會因為工作繁忙而無暇顧及，再有，微課程以PPT（幻燈片）技術為基礎，后期轉為視頻文件，技術上也非常簡單，不會讓教師產生隔閡感。總之，微課程開發(fā)起點很低，簡單易學，人人可做，每一個教師都可以成為微課程的開發(fā)者。

微課程有哪些用途和類別

微課程按其服務對象與課程目標，可以分作以下用途和類別——

服務于教師：教師是微課程服務的主體，針對教師的微課程又大體上可分為課堂教學微課程、班級管理微課程、情感溝通微課程、家 校合作微課程等類別。

服務于學校：與服務于教師的微課程相比，服務于學校的微課程其著眼點在于學校層面的提升，因此其受眾不僅包括一線教師，還包 括學校管理者。這一類微課程可分為以提升學校校本教研質量為目的的研究型微課程、以推薦簡單而有效的研究工具為目的的工具包微課程、以打造學校特色和提升學校知名度為目的的學校品牌微課程、以 拓展學校管理者和教師視野為目的的拓展視野微課程等類別。

服務于學生：其他類微課程主要指向教學和管理方法，服務于學生的微課程則主要指向知識的學習和思維的訓練。面向學生的微課程可分為學科知識微課程、思維訓練微課程、學習方法微課程、社會實踐微課程、個性成長微課程等類別。

服務于家長：很多人認為教育是教師的事情，是在學校中完成的，可實際上給予孩子最初教育的恰恰不是教師，而是家長，孩子家長，孩子獲取知識的最初場所也不是學校，而是家庭。因此，隨著微課程開發(fā)的持續(xù)推進，面向家長和家庭教育的微課也日益豐富起來。這一類微課程可分為家庭教育微課程、親子溝通微課程、家校合作微課程等類別。

微課程是如何開發(fā)的

微課程的開發(fā)從尋找問題開始。教師要從自己身邊的教育教學實踐中去探尋那些細小而真實的問題。找問題看似簡單，但是要尋找到“真問題”也并非很容易。

找到問題之后，教師就要找尋問題背后的原因，然后再去研究 解決的策略。這也就是基于“小問題”而進行的“小研究”。

小研究沒有固定的模式，沒有刻板的操作流程，研究的周期也可長可短。教師完全可以從自己的興趣出發(fā)，將研究嵌入在自己的教學實踐中。對于研究結果，不強調其理論意義，而只講求解決實踐問題 的效果。

當然，小研究并不意味著浮淺，教師不應止步于關注表面問題，而應當將思考引向更深的層次，甚至對小研究本身也進行思考，探尋研究的背后是否有什么規(guī)律可循，從而突破一個個孤立的小研究讓大家只見樹木不見森林的局面。同時，小研究以解決問題為目的，經研究而得出的策略反饋到實踐中之后，教師可以對實踐結果進行反思，從而啟動新一輪的研究。這樣，小研究也就形成了“研究——實踐——反思——再研究——再實踐——再反思的循序漸進、螺旋上升的過程，從而教師的研究能力也會隨之得到不斷的提升。

在這樣的研究過程中，由發(fā)現小問題開始，經過小研究，會形成致力于解決問題的小策略，教師對小策略進行總結和提煉，并利用PPT等簡單的電腦技術，將自己的研究成果通過視頻文件以文字、畫面和音樂的形式呈現給大家，一堂微課程也就隨之誕生了。

微課程在國內的發(fā)展

“微課程”( Microlecture )這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯( David Penrose )于2008年秋季首先提出的。在國內，內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平及其團隊則是開發(fā)和推廣微課程的先行者。李玉平的微課程研究始于2010年，兩年來，李玉平帶領他的團隊開發(fā)了大量的微課程，同時也對教師進行開發(fā)微課程的培訓。此外，李玉平所在的內蒙古鄂爾多折東勝區(qū)教研中心還與一些學校結了微課程開發(fā)的共同體，這更產生了顯著的聯動效應，使得微課程在全國越來越多的地方產生了不可小覷的積極影響。可以說，在已有的研究成果中，從課堂教學到班級管理，從學校教育到家庭教育，從教師成長到學校管理，從學科教學到學生學習，從經典圖書到經典電影，微課程幾乎涵蓋了教育教學中所可能涉及的各個方面。當前，微課程日益為越來越多的教師和學校所關注，其對教學實踐和教育發(fā)展影響也日益廣泛和深入，可以說是方興未艾，充滿朝氣。

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