本文關鍵詞：老年大學課程設置，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

    隨著老年大學辦學規(guī)范化、科學化程度的逐步提高，老年大學課程設置與教材編寫的重要性也就日益凸顯。在老年大學教學過程諸環(huán)節(jié)中，課程與教材建設是課堂教學之前的準備工作，但又直接關乎課堂教學效果，以及課堂教學之后的課外延伸、教學反思和經驗總結等教學工作，所以是非常重要的教學環(huán)節(jié)，有必要對其進行認真的研究和探討。筆者根據(jù)幾年來老年大學的教學實踐，在這方面進行了一些思考。不妥之處，尚祈方家指正。

    一、老年大學課程設置與教材編寫的基本原則

    首先，課程的設置與教材的編寫要充分考慮老年教育的特殊性質，以人為本。

    老年人有其獨自的學習特點和相關的生理、心理特點，掌握好這些特點，是搞好課程設置與教材編寫的重要依據(jù)。老年人的生理特點是：老年人身體機能逐漸自然衰退，不能承受過重的學習壓力；各種反應的速度減慢，不適應快速節(jié)奏。老年人的智力，一般比青年、中年人要差一些，但對他們科學地進行智力功能訓練，可以改善他們的智力。老年人的心理特點是：老年人個性心理特征穩(wěn)定，具有較完善的自我意識和個性傾向，還具有勤勉守紀、集體感強等優(yōu)秀的心理品質，對學習有頑強的毅力，理解能力、想象能力和運用能力都較強。我們在設置課程、編寫教材時，要充分考慮老年人以上的學習特點和生理、心理特點。

    老年教育是特殊性質的教育，它既不同于青少年的基礎教育，也不同于成年人的職業(yè)教育，它是一種“休閑教育”、“益智教育”、“快樂教育”。老年教育是真正以人為本的教育，是培養(yǎng)、引領老年人積極、健康、快樂生活的教育，可以讓老年人從中體驗美好、體驗崇高、體驗健康、體驗成功、體驗快樂。

    老年教育的本質決定了老年大學課程必須圍繞求知、求樂、求健，提高生活質量與生命質量的要求，來開設體現(xiàn)老年人個性需求的課程，編寫適合老年人學習的教材。具體說來，就是突出老年人的身心特點，根據(jù)老年人的年齡、文化程度、職業(yè)經歷和興趣愛好確定教學內容；堅持教學內容的實用性，易學易懂，學以致用，立竿見影，使老年人在寬松、愉快、和諧的環(huán)境中發(fā)掘潛能，發(fā)揮更好的作用。

    老年大學的學員大都是為黨的事業(yè)奔波勞碌大半輩子而退下來的離、退休干部或社會老人，他們是為圓夢而來到老年大學的，但是他們之間的差異很大。堅持以人為本就要讓水平不一、興趣和要求都不同的學員都能學到他們喜歡的專業(yè)，滿足他們所要求的學科。

    湖州市老年大學根據(jù)學員的要求，不斷開辦新的專業(yè)，不但有活躍身心，以休閑生活為主的歌唱、舞蹈、音樂、衛(wèi)生保健等專業(yè)，而且還開設了以培養(yǎng)技能、提高素質為主的歷史、文化、詩詞、書法、繪畫、攝影等專業(yè)，最后，還與時俱進，增開了飽含科技含量、能緊跟時代的電腦、英語等專業(yè)，同時編寫了相關的教材、講義，并不斷對其內容和形式進行完善和提高。

    第二，課程的設置與教材的編寫要適合、滿足老年人的最大需求。

    人的需求是社會發(fā)展的根本動力，而老年人的需求是老年人追求人生價值的動因。根據(jù)不同的社會階層與生存狀況，老年人的需求大致可以歸納為六種：即經濟物質需求、家庭和睦需求、身體健康需求、精神文化需求、助老服務需求、人生有為需求。老有所養(yǎng)、生存無憂、有尊嚴的生活，是所有老年人最起碼的基本需求。除此之外，就是身體健康、精神文化和人生有為，得到一種強烈的自尊、自豪和自足的幸福感。老年大學就是為老年人的幸福而辦學，為滿足老年人需求來開設課程，讓老年人自由選擇課程來學習，從而使老年人思想情操得到陶冶，文化素質得到提高，精神境界得到升華，深厚的潛能得到開發(fā)，生活能力獲得增長，從而獲得再造輝煌的滿足感。適合、滿足老年人的最大需求，是老年大學課程設置與教材編寫的基本立足點。

    課程設置與教材編寫要求按需施教，即根據(jù)老年學員的學習需求來組織和實施教學工作。老年人由于文化背景、社會經歷、志趣愛好、家庭環(huán)境不同，因而具有不同的學習需求。為了滿足他們多層次、多元化的學習需求，老年教育必須貫徹按需施教的原則，依照大多數(shù)學員的意愿設置專業(yè)、開設課程、確定內容，并實行單科獨進。

湖州市老年大學在課程的設置方面，根據(jù)學員的要求，進行了一些有益的嘗試，并取得了非常好的教學效果。如不斷了解學員的意見和建議，學時學制規(guī)定不搞一刀切。我們的學制一般是兩年，在一定程度上保持著一致性。但對于內容不多、易于在短時間內就可以掌握的課程，就只設一年。而對于內容豐富、學員不容易在短時間內提高的素質教育類課程，就可以分多個學期完成。

    在教材的編寫方面，我們也最大程度地適合、滿足老年人的需求和建議。比如，歷史文化課的教學，普通教育系列是按照《中國通史》的講法，去講各個歷史朝代的主要歷史事件（包括事件的發(fā)生原因、主要過程、歷史意義等）、科技文化、經濟外交等等。但在教學中我們發(fā)現(xiàn)，這個班的學員中教師、醫(yī)生和領導干部居多。他們有豐富的工作經驗，對黨的歷史和國家的興衰了解較多。退下來后，興趣大多在注意總結治國的經驗教訓上，因此，對中國歷代王朝的興衰史非常感興趣，他們的心理特點是喜歡聽有趣的故事，而不愿聽生硬的說教；喜歡聽娓娓動聽的講解而不喜歡聽枯燥的、平鋪直敘的照本宣科，因此，授課老師在為這門課時編寫教材講義時，在大多數(shù)學員的建議和要求下，在每一個王朝，都以中國歷代皇帝為順序，一個一個皇帝講下去，不但評價這個皇帝的歷史作為，而且，在這個皇帝的綱目之下，講這個時期的名臣、良將，以及文化名流，甚至還把反映這個時代或時期的文學名篇也提出來，作為歷史的印證。如講先秦百家爭鳴，可以簡單介紹儒、墨、道、法各家的主要學說；講秦王朝，除了介紹秦始皇，還可說說呂不韋、聊聊李斯，配合賈誼《過秦論》學習；講魏晉南北朝，可以穿插《世說新語》中的一些生動的小故事來加深學員對“名士風流”的認識等等。這樣，通過廣泛地采擷有價值的史料，旁征博引，對照正史去粗取精，去偽存真地進行梳理，就增強了教材的形象性、生動性和趣味性，強化了課程的感染力，真正達到寓教于樂的目的。當然，這一切，首先要在教材的編寫中體現(xiàn)出來。

    總之，一切都從學員的實際需要出發(fā)�，F(xiàn)在的湖州老年大學成了多種專業(yè)、多種學制并存的老年人的學習園地，吸引了水平不同、興趣不同，從50歲到90歲不同年齡層次的眾多學員來校學習。

    第三，課程的設置與教材的編寫要重視老年人的綜合素質教育。

    老年教育是終身教育的最后階段，也是使老年人繼續(xù)社會化的一個很重要的過程。其目的是滿足老年人求知、進取、康樂、有為的需求，讓老年人更好地學習和生活。那么，老年大學還要不要強化素質教育和提高老年人的綜合素質？有的人的認識是模糊的，如認為許多老年人本來就是老革命、老領導、老干部，沒有必要進行素質教育；他們都有各自的原單位，素質教育是其原所在單位的責任；學校只負責好老年人的娛樂、休閑和知識教育就行了……如此等等。面對這些問題，我們不得不說，老年教育更應重視素質教育。

    這首先是由老年人自身素質需要決定的。俗話說，“活到老，學到老”。人老了，并不能說素質自然而然就提高了。而且社會在飛速發(fā)展，有許多新事物、新知識要接受。所以必須不斷學習�，F(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活方式，之所以使不少老年人感到不適應，覺得變陌生了，產生受歧視和被拋棄的想法，原因就在于此。電子技術的利用，網絡化、數(shù)字化的實現(xiàn)，使生活產生了太大的變化，習慣于傳統(tǒng)生活方式的老年人自然就感到了從沒有過的孤獨寂寞，感到和年輕人的共同語言少了，代溝大了。老年大學自然就有責任強化對在校老年人的素質教育。

    “老有所教、老有所學” 的實質，就是對老年人進行綜合素質教育，而且是全社會的共同責任和義務。作為教育老年人的專門學校，當然更要首當其沖，以此為己任，有計劃、有目的地進行素質教育，并與各有關方面加強聯(lián)系，為老年人綜合素質的提高和余熱的發(fā)揮共同努力。

    老年人素質教育的內容應該包括哪些呢?在提到現(xiàn)代人的素質時，費孝通教授曾提出不僅要“各美其美”，而且要“美人之美”的觀念，提倡“容忍別人，了解別人，欣賞別人”樹立“和諧均衡”、“多元一體”的價值觀，并引申到民族的整體素質。這應該也貫穿于老年人的社會化過程中，也正是老年人素質教育的任務和目標。湖州市老年大學設置的國學文化課程，就有在這個方面提高老年人素質的用意。

    老年大學學員中有離退休老干部、退休職工、知識分子和其他社會老人，他們長期受黨的教育和培養(yǎng)，政治素質比較好，但科學文化素養(yǎng)卻相對較低。因此，對這些老年人來說，素質教育應該使這些科學文化知識轉化成為他們自身的素質，成為其理想、道德、情操、智能的組成部分，并付諸實踐。湖州市老年大學設置的電腦、醫(yī)學、詩詞和歷史文化等課程，旨在從這個方面提高老年人素質。

    同時，老年大學還要適時地把“愛民守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的基本道德規(guī)范，作為提高綜合素質教育的重要內容，融入到教學活動中。以使老年綜合素質教育始終堅持正確的政治方向，永遠沿著和諧健康的道路發(fā)展。湖州市老年大學設置的法律知識等課程，可以使老年人在這個方面的素質獲得提高。

    湖州市老年大學進行老年素質教育，還采取了以下具體措施:根據(jù)老年學員的年齡、文化程度、職業(yè)職務以及個人習慣愛好等差異，在開設文體書畫課、保健養(yǎng)生課、實用技能課的同時，增設國學文化、歷史文化、旅游文化、法律常識、詩詞、攝影、英語、電腦等學科，讓一部分文化基礎較好的老同志，在增長科學文化素養(yǎng)的基礎上，自覺接受比較系統(tǒng)的素質教育。此舉也會轉變社會上有些人片面認為老年大學只是把老年人組織起來唱唱跳跳、說說笑笑的休閑娛樂組織的錯誤看法。我們發(fā)現(xiàn)，目前的實施效果相當不錯。

    總之，一些老年人由于社會和歷史的原因，在少、青、壯年時期缺失應有的素質教育，因此更需要在晚年時期補上這一課。這是他們自身的需要，也是時代、社會和家庭的需要，更是他們提高晚年生命、生活質量的需要。

    二、課程的設置與教材的編寫的具體要求

    在上述基本原則的指導下，我們認為課程的設置與教材的編寫應該充分注意以下方面：

    首先，是要體現(xiàn)科學性與創(chuàng)新性。

    設置什么學科專業(yè)、編寫什么樣的教材，是一個學校教學最基本的問題，尤其是老年大學學科專業(yè)的設置與教材的編寫，首先要符合客觀實際，符合“以人為本”的原則，具有科學性。課程設置的科學性主要體現(xiàn)在滿足兩個需要上：一是社會的需要，主要表現(xiàn)在政治需要、文明建設的需要、構建和諧社會需要、構建終身教育的需要；一是滿足老年群體的需要，主要表現(xiàn)在增長老年人知識的需要、提高生活質量和生命質量的需要、完善人生的需要、適應和參與現(xiàn)代社會的需要。同時，還要密切關注學科的發(fā)展，吸納相關的新成就；關注老年群體對現(xiàn)代科技知識需求的擴展和延仲，以及提高專業(yè)學習水平的需要。改革課程設置，規(guī)范教材編寫，開拓創(chuàng)新，開辦一批“特色化”的品牌專業(yè)，編寫一批“精品化”的教材講義。

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，老年人對知識需要的延伸必然推進課程設置與教材編寫的科學性、創(chuàng)新性的拓展。

    第二，是要體現(xiàn)多樣性和趣味性。

    世界是一個五彩繽紛的多樣世界，老年群體中的個人需求也同樣千差萬別。根據(jù)老年人對文化知識需求的不同，老年大學開設的課程、編寫的教材，，也就呈現(xiàn)出多樣性的特點。湖州市老年大學開設了國學文化、歷史文化、詩詞格律、書法、國畫、音樂、舞蹈、攝影、保健、電腦、英語、健身拳操、中醫(yī)養(yǎng)生等等課程，并編寫了相應的教材講義，都有相當規(guī)模的學員參與學習。

    老年教育的特殊性，就是以獲取知識、豐富生活、陶冶情趣，提高思想道德和文化素質以及身心健康為目標，達到繼續(xù)為黨和國家作出貢獻和關心下一代健康成長，有利于兩個文明建設的目的。因此，它必須把學與為、學與樂有機地結合起來�；谶@種指導思想，湖州市老年大學把黨中央提出的“老有所養(yǎng)，健康長壽；老有所學，增長知識；老有所樂，豐富生活；老有所為，服務社會”的老干部工作方針，作為老年大學的辦學宗旨，在多樣性的基礎上加入了趣味性的元素，組織了各種各樣的興趣小組、協(xié)會，開展豐富多彩的小組活動，不斷吸引新的學員加入，取得了相當令人滿意的效果。

    第三，是要體現(xiàn)實用性和經驗性。

    面向老年，注重實用，是課程的設置與教材的編寫的重要要求。

    老年教育主要是滿足老年人精神文化生活的實際需要而進行的再教育，同老年人的生活緊密結合，具有生活實用性的特點，充分體現(xiàn)學用的一致性。

    同志積累了大量的多方面的經驗，而且十分珍惜自己的經驗。在教學活動中，老同志的個人經驗，構成他們進行新的學習的一種基礎。我們在設置課程、編寫教材時，就要注意對老同志經驗中有利于學習的部分，注意加以開發(fā)和利用。編寫教材時，把教學內容與學員的知識經驗聯(lián)系起來，使他們更好理解，學得較易。

    湖州市老年大學十分注重應用性的教學，緊密圍繞老同志的社會生活這個中心設置課程、編寫教材，理論聯(lián)系實際解決他們生活中的實際問題。對緊密結合老同志社會生活需要的內容多學，結合不緊密的內容少學，完全脫節(jié)的內容則不學。我們在堅持學以致用的前提下，對所教知識進行了一定的選擇，并使之系統(tǒng)化，循序漸進地進行教學。教材在介紹基本理論知識時，適當?shù)芈?lián)系與所講內容有關的實際問題，做到用實例說明觀點，用操作說明道理，用理論指導實踐，使老同志更好地掌握基本知識和基本技能。使學員看得著、摸得到、會運用，從而大大調動了學員學習的興趣和積極性，讓學員感到每次上課均有所獲，不虛此行。

    而且，在編寫教材時，除了遵從學科自身的知識、能力、結構體系外，在內容的取舍、詳略，章節(jié)的分配、銜接，文學雅俗、多少，開本的大小、字號……乃至閱讀時的方便與否，我們都遵循一條根本原則:從老同志的需要、實用、方便出發(fā)。在文字表述上，力求通俗易懂，化繁為簡，深入淺出，不追究科學原理，只強調實際操作要領；不要求死記硬背，只強調領悟體會。鑒于老同志大多視力較弱，且不便攜帶復習的問題，我們的教材用大開本，用大號字，每課后還附了一定的空白作筆記用。凡需圖解的，我們強調圖例要清晰醒目，文字要明白簡單。為了滿足不同層次學員的需要，有的教材還提供了少量閱讀資料，供學員提升知識面，也提高了教材的學術性。學員帶上一本教材，一只筆，就可來校上課學習。

    第四，是要體現(xiàn)層次性與遞進性。

    任何事物的發(fā)展都是呈現(xiàn)層次性的，老年大學設置學科課程、編寫教材，也需要具有層次性。一是因為入學老年人的文化水平差別很大；二是因為潛能積累水平差別很大；三是因為個人人生追求差別很大，顯示出課程設置的年齡層次性、文化層次性、需求層次性和選擇專業(yè)層次性。

    課程的設置與教材的編寫要體現(xiàn)分層教學原則，即按學員程度分層次進行教學。一是按程度編班。為適應老年人層次性學習的需要，可以在教學中開展層次性教學，同一專業(yè)需分設基礎班、提高班和高級班(或訓究班)，各類班級要有不同的教學內容和要求，不同層次的班級呈現(xiàn)塔形的課程層次性。二是同一班級要實行同步教學和異步教學相結合，同步教學指把教學起點放在中等水平上，教師統(tǒng)一進行講解；異步教學則要因人而異，分類要求、個別輔導。三是對基礎差和缺課的學員，采取集體講授、組織自學、個別輔導、互幫互學等形式，幫助他們補課趕隊。把學員從接受千篇一律的教育中解脫出來，是我們設置課程、編寫教材時的必要的選擇。

    總之，我們只有以人為本，處處、事事從老年學員的愿望和需求出發(fā)，設置課程，編寫教材，并在此基礎上進行富有創(chuàng)造性和靈活性的教學活動，才能使老年大學真正成為老年人更新知識的課堂、文化娛樂的場所、延年益壽的樂園；才能使老年大學成為黨和政府聯(lián)系老年人的紐帶和橋梁；才能使老年大學生源不竭，根深葉茂，常辦常新!

  本文關鍵詞：老年大學課程設置，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。