本文關鍵詞：課程與教學論博士點，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

研究方向之六：學科教學論研究方向

學科教學論是依托課程與教學論博士點的一個重要研究領域。本方向已在數(shù)學、歷史、英語、語文、物理、化學等學科教學論研究方面取得了顯著的成績。多年來，學科教學論一直關注并進行建構學科教學論體系；指導基礎教育的教學實踐，提高基礎教育質量；師范大學教師教育課程體系建設和教師的職后培訓。近年來該研究團隊在《教育研究》、《數(shù)學教育學報》、《歷史教學》、《外語教學研究》、《課程·教材·教法》等學術期刊上發(fā)表相關的學術論文40余篇。學術帶頭人有呂世虎教授、孫名符教授、姬秉新教授、靳健教授、武和平教授等。呂世虎教授是基礎教育課程改革中學數(shù)學課標組的核心成員。在長期的數(shù)學教學實踐中，積累了豐富的數(shù)學教學研究的第一手資料，對影響數(shù)學教學效果的原因、提高教學水平的措施等都做了細致入微的探討和分析。學術帶頭人姬秉新教授在長期的歷史教學和研究中，對當前基礎教育領域中的歷史課程教學中遇到的困難和問題進行了系統(tǒng)的分析。學術帶頭人武和平教授長期致力于英語教學和第二語言學習研究，并在農村和少數(shù)民族地區(qū)英語教師培訓中創(chuàng)造了參與式培訓模式，大大提高了培訓效果，，為農村和少數(shù)民族地區(qū)英語教師培訓做出了突出的成績。

今后的學科建設中，該研究方向將進一步發(fā)揮學科教學的優(yōu)勢，主要做好：一是甘肅、寧夏、新疆等省區(qū)乃至西北地區(qū)學科教師的培訓工作，在培訓的過程中，做到“需求與效果”的有機統(tǒng)一，不搞盲目培訓和脫離實踐的培訓；二是整合和學科教學論研究隊伍，長期的實踐使我們清醒地認識到，學科教師的跨機構分布嚴重阻礙了學科教學論研究工作的開展。今后將在前期工作的基礎上，打破體制和機制的約束，繼續(xù)整合有學科背景的教師到教育學院，擴充研究隊伍，以推動學科教學論的發(fā)展。

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