本文關(guān)鍵詞：普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

作者：佚名    高中教研來源：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：9563    更新時間：2008/2/25 

前 言

1．為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要使學(xué)生的語文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步提高，同時也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。因此，需要建設(shè)一個新的高中語文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。
    2．高中語文課程結(jié)構(gòu)圖示（略）。
    3．高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，用學(xué)分進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理，必修課程10學(xué)分，選修課程可達(dá)14學(xué)分。
　　必修課突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時，引導(dǎo)學(xué)生形成較為成熟的心理素質(zhì)和健全的人格。
　　選修課也是基礎(chǔ)教育課程的一部分。設(shè)計選修課的目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    4．必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個模塊2學(xué)分。半個學(xué)期（約36學(xué)時）完成一個模塊的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計有利于學(xué)校靈活安排課程，也有利于滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選學(xué)或者重新學(xué)習(xí)某個模塊的內(nèi)容。
    5．必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個系列的目標(biāo)，組成 “語文必修一”至“語文必修五” 五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生通過必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，在語文的應(yīng)用、鑒賞和探究等方面比較均衡地發(fā)展，為以后有選擇地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。必修課五個模塊的學(xué)習(xí)可在高一至高二兩個學(xué)期半的時間里循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。
    6．選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文（語文選修1），小說與戲�。ㄕZ文選修2），新聞與傳記（語文選修3），語言文字應(yīng)用（語文選修4），文化論著研讀（語文選修5）。每個系列可設(shè)計若干模塊。學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求有選擇地開設(shè)選修課。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況變通實(shí)施。具體課程的名稱可由學(xué)校自定。
   7．高中生的語文水平分為三個層次：
   第一層次，必修課程10學(xué)分；
   第二層次，必修10學(xué)分+選修8學(xué)分；
   第三層次，必修10學(xué)分+選修14學(xué)分。
   學(xué)生修滿必修課的10學(xué)分便可視為完成了本課程的基本學(xué)業(yè)，達(dá)到高中畢業(yè)的最低要求。
    8．學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來就業(yè)的需要或所報考學(xué)校的要求，確定相應(yīng)的水平層次，選修有關(guān)課程。
    學(xué)生可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學(xué)分，加上必修課的10學(xué)分，共計18學(xué)分，達(dá)到報考高等學(xué)校的最低要求。達(dá)到第二水平層次的學(xué)生，從自己進(jìn)一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些用人單位的要求，可再從這五個系列里任意選修3門課，獲得24學(xué)分，達(dá)到第三水平層次的要求。

（五）高中語文的課程目標(biāo)

通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展。

1．積累·整合

能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。

2．感受·鑒賞
    閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，逐步提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

3．思考·領(lǐng)悟

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)民族使命感和社會責(zé)任感。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

4．應(yīng)用·拓展

能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。增強(qiáng)文化意識，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。

5．發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

必修課程

閱讀與鑒賞

    1．學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。
    2．能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培植科學(xué)理性精神。
    3．書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
    4．力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。
    5．進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。
    6．能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。
    7．增強(qiáng)人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。
    8．注意口語的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。
    9．學(xué)會演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁。朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。

選修課程

高中語文選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。下列課程目標(biāo)是選修課教科書編寫、選修課教學(xué)與評價的基本依據(jù)。
詩歌與散文
    1． 培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。
    2． 閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。
    3． 借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄二所列的古詩文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
    4． 學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。
   5．嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會。
   6．本系列可開設(shè)若干選修課程，如中國古代詩詞曲選讀、唐詩選讀、宋詞選讀、元曲選讀、唐宋散文選讀、中國現(xiàn)代詩歌選讀、魯迅雜文選讀、外國詩歌散文選讀等。

小說與戲劇

1．培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，從優(yōu)秀的小說、戲劇作品中汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識，提高文學(xué)修養(yǎng)。
    2．形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，正確理解作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u價。
    3．學(xué)習(xí)鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學(xué)寫小說、戲劇評論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解。
    4．朗誦小說或表演劇本的精彩片段，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，品味作品的語言魅力。
    5．嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究。
    6． 留心觀察社會生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作小說、劇本，相互交流。
    7．本系列可以開設(shè)若干選修課程，如中國古典小說選讀、中國現(xiàn)當(dāng)代小說選讀、外國小說選讀、中外戲劇名著選讀等。

新聞與傳記

1．養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國內(nèi)外大事及社會生活，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)作出自己的評判。
    2．閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學(xué)等）作品，了解其社會功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，把握語言特色。
    3．廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，對資料進(jìn)行核實(shí)、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫作。
    4．閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實(shí)，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。
    5．認(rèn)識傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫作。
    6．本系列可以開設(shè)若干選修課程，如新聞通訊的閱讀和寫作、采訪與編輯、《史記》選讀、《托爾斯泰傳》選讀等。

語言文字應(yīng)用

1．在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和語文應(yīng)用的過程中開闊視野，加強(qiáng)整合，提高語言文字應(yīng)用能力。能綜合運(yùn)用在語文與其他學(xué)科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學(xué)識程度相當(dāng)?shù)闹鳎\(yùn)用多種方式展開交流和討論。
   2．閱讀應(yīng)用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。能根據(jù)需要，按照有關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡明、得體。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。
   3．在實(shí)踐活動中提高口語交際的能力，能根據(jù)交際的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和場合，提出話題，敏捷應(yīng)對，注意表達(dá)效果。參加演講與辯論，學(xué)習(xí)主持集會、演出等活動。
   4．閱讀語言文字方面的著作，嘗試用所學(xué)的知識和方法解釋語言文字運(yùn)用中的現(xiàn)象，探索有關(guān)問題。
   5．了解語言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，形成語言文字的規(guī)范意識，學(xué)會辨析和糾正語言文字使用中的錯誤。學(xué)習(xí)觀察和思考語言文字發(fā)展中的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)。
   6．學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)處理語言文字，如使用計算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計，制作個人網(wǎng)頁和演示文稿。
   7．本系列可以開設(shè)若干選修課程，如語言文字專題、演講與辯論等。

文化論著研讀

1．選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化修養(yǎng)。以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，能通過多種途徑，開展文化專題研討。
    2．借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解論著作者情況、相關(guān)的文化背景和論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。在整體了解論著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選讀其中的重點(diǎn)章節(jié)，有側(cè)重地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，把握論著的主要觀點(diǎn)和基本傾向，了解用以支撐觀點(diǎn)的關(guān)鍵材料。
    3．學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高。
    4．關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展，對感興趣的問題進(jìn)行思考，參考有關(guān)論著，學(xué)習(xí)對當(dāng)代社會生活中的問題和中外文化現(xiàn)象作出分析和解釋，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流，提高自己的思考、交流能力和認(rèn)識水平。
    5．本系列可以開設(shè)若干選修課程，如中外文化論著選讀、《論語》選讀、《孟子》選讀、《老子》選讀、《莊子》選讀、《人間詞話》選讀、《歌德談話錄》選讀、中華文化尋根、民俗文化專題、社區(qū)文化專題等。

（六）高中語文教學(xué)建議

1．全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。
    高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
    2．針對高中語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)
    語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。
    學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性的發(fā)展。學(xué)生對于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、探究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們通過適當(dāng)?shù)倪x修課實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3． 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

4．教師和語文課程同步發(fā)展

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。
    教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
    教師應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學(xué)特色；應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

5．關(guān)于必修課程的教學(xué)

必修課程根據(jù)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個系列的目標(biāo)，組織五個模塊，實(shí)施教學(xué)。

閱讀與鑒賞

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。
    閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生以自己的情感、經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，對作品作出有個性的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。對文學(xué)作品的解讀，不宜強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。
    在具體的教學(xué)過程中，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重思考思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性，把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。閱讀實(shí)用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價值取向與實(shí)用效果等方面理解；常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。閱讀文學(xué)作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及對作品的影響評價等，加深對作家作品的理解。
    古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。
    課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵學(xué)生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。

表達(dá)與交流

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。
    在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會調(diào)查，也可通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。也可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計，用電子郵件進(jìn)行交流。
     良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)�？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段�？谡Z交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識。還應(yīng)鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

6．關(guān)于選修課程的設(shè)計與教學(xué)

高中語文選修課對必修課的內(nèi)容有所拓展提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。
    1） 選修課的設(shè)計
    選修課的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課。
學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。學(xué)校及其所在地區(qū)具有的某種特殊條件，教師具有的某些特長，都是課程的重要資源，可以成為一些特色課的生長點(diǎn)。
    2） 對學(xué)生選課的指導(dǎo)
    選課的指導(dǎo)，首先是要讓學(xué)生充分了解所開選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，并且要讓學(xué)生明白，選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是為了學(xué)習(xí)自我規(guī)劃。教師應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，做好選修課的介紹。其次，要幫助學(xué)生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學(xué)會正確行使選課的自主權(quán)。學(xué)生可能并不完全了解自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展趨向等方面的特點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識自己，根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展的需要，權(quán)衡輕重，決定取舍。
    3） 選修課的教學(xué)
    選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別，選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學(xué)生具有不同于必修課的期望。
選修課的教學(xué)，要按照課程目標(biāo)制訂計劃，不能因其設(shè)置靈活而造成凌亂隨意、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奧，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。
選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)定。要防止單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容。
    學(xué)校開設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實(shí)條件，包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件。課程設(shè)計也要因地制宜，揚(yáng)長避短，不要簡單照搬外校的課程。另一方面，，也應(yīng)當(dāng)注意開發(fā)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進(jìn)修，利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段和當(dāng)?shù)氐娜宋�、自然資源等條件，建設(shè)選修課程。
    不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想像和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。
    4） 關(guān)于五個系列選修課的教學(xué)

可通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解。
    應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，切實(shí)提高審美能力。教學(xué)中不要過于追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識。提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。

小說與戲劇

本系列課程的一些基本教學(xué)要求，與“詩歌與散文”大致相同，如應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識；提供必需的作家作品資料，引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，或采用多媒體教學(xué)輔助手段，豐富對作品的理解；組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結(jié)合觀摩根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，幫助對小說的感悟和理解；鼓勵學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿；通過觀摩戲劇演出，嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗(yàn)。

新聞與傳記
重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，要理解其基本內(nèi)容和社會影響，有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。新聞與傳記的寫作應(yīng)從淺易入手，就學(xué)校社區(qū)生活和熟悉的人物，嘗試寫作。也可以從寫新聞評述、綜述，傳記性小故事開始，逐步提高。在新聞與傳記的寫作中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、訪問、討論、查找資料等多種方式獲取素材，提高根據(jù)表達(dá)需要搜集和處理信息的能力。

語言文字應(yīng)用
引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中逐步學(xué)會篩選和整合，提高提取信息的準(zhǔn)確性和速度。指導(dǎo)學(xué)生閱讀規(guī)范的應(yīng)用文，明了應(yīng)用文的性質(zhì)和用途，注意應(yīng)用文的格式、術(shù)語和語言風(fēng)格，并結(jié)合生活實(shí)際開展活動或創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)應(yīng)用文寫作。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生用所學(xué)的基本知識和方法，認(rèn)識、分析有關(guān)的語言問題，并進(jìn)一步了解自己的語文學(xué)習(xí)狀況，提高正確運(yùn)用語言文字的自覺性。
應(yīng)注重在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，在廣泛的實(shí)踐中提高運(yùn)用語言文字的能力。重視調(diào)查、分析、探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地，尊重他人的勞動及成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、虛心、求實(shí)的作風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察學(xué)習(xí)和生活中的語言文字現(xiàn)象，有計劃地收集材料，展開專題研究。引導(dǎo)學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。鼓勵學(xué)生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學(xué)�？梢耘e辦專家講座，或組織學(xué)生訪問專家學(xué)者。
應(yīng)注意運(yùn)用生動的實(shí)例展開教學(xué)，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，創(chuàng)造性地設(shè)計多種形式的活動，例如，給初學(xué)普通話的人正音、開設(shè)文章病院、舉辦語言的疑難雜癥征答活動等。

文化論著研讀
應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀論著、調(diào)查和梳理材料，增強(qiáng)文化意識，學(xué)習(xí)探究文化問題的方法，提高認(rèn)識和分析文化現(xiàn)象的能力，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，參與先進(jìn)文化的傳播。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(評價建議)

二、評價建議

（一） 評價的基本原則

1．評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

普通高中教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，普通高中語文課程與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行全面考察。對教師的評價，要重視教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，不要以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評價依據(jù)。

2．評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生。

課程目標(biāo)是評價的基準(zhǔn)，語文課程評價要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

3．評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。

課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢、不足及其形成原因，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的發(fā)展建議，引導(dǎo)教師反思自身的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展。

4．評價應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。

普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標(biāo)。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)。原則上講，必修課的評價應(yīng)立足于“共同基礎(chǔ)”，而選修課的評價應(yīng)著眼于“差異性”和“多樣性”。尤其是選修課的評價，要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。要注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯(lián)系社會實(shí)踐活動和語文的實(shí)際運(yùn)用，使評價更富實(shí)效。

5．評價要提倡“評價主體多元化”。

“評價主體多元化”是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

6．評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。

課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評價認(rèn)知水平，觀察活動較適合于評價學(xué)生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以評價學(xué)生的探究能力不能簡單地以活動結(jié)果作為主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評價的重點(diǎn)。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。

（二）必修課的評價

1、閱讀與鑒賞的評價

對實(shí)用類文本閱讀的評價，著重考察學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實(shí)用文體的語言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解。

對理論類文本閱讀的評價，著重考察學(xué)生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)闡發(fā)與實(shí)證材料之間的邏輯聯(lián)系、評估文本的理論自足性；能否運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和科學(xué)的思想方法研讀文本、評述作者的思想。對有持之有故的獨(dú)特見解，應(yīng)在評價中予以鼓勵。

對文學(xué)類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點(diǎn)。要重視評價學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨(dú)到理解，鼓勵學(xué)生的個體體驗(yàn)和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價學(xué)生結(jié)合不同文體特征進(jìn)行閱讀與鑒賞的能力，以及動用有關(guān)資料闡發(fā)作品的能力。

對文言文閱讀的評價，重點(diǎn)考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學(xué)生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

2、 表達(dá)與交流的評價

對理論類文本寫作的評價，應(yīng)考察是否認(rèn)識到理論類文本的作用與價值；是否能有意識地通過議論類文本的寫作來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解議論類文本的寫作要求，并運(yùn)用多種寫作技巧，不斷地改進(jìn)自己的寫作。對實(shí)用類文本寫作的評價，應(yīng)考察是否認(rèn)識到實(shí)用類文本的重要性和實(shí)用價值；是否理解實(shí)用類文本中常用文體的特點(diǎn)和要求，能根據(jù)要求完成基本的實(shí)用文寫作。

對口語交際的評價，應(yīng)考察學(xué)生對具備良好口語交際素養(yǎng)的必要性和重要性的認(rèn)識，積極參與口語交際實(shí)踐活動；是否理解口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

（二） 選修課的評價

1．詩歌與散文

（1）學(xué)生的閱讀積累是評價的基礎(chǔ)，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（2）以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點(diǎn)，如能否拓展想象和聯(lián)想，能否通過作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否有獨(dú)到的感受和對作品的創(chuàng)造性理解等。

（3）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等具體成果考察學(xué)生的詩歌散文鑒賞水平。

（4）在詩歌散文評論和創(chuàng)作方面，既考察學(xué)生的參與態(tài)度，也評價其成果的水平。

2．小說與戲劇

（1）學(xué)生的閱讀積累是評價的基礎(chǔ)，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（2）以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點(diǎn)，如能否對作品人物、情節(jié)、場景等產(chǎn)生具體的感受，能否在閱讀中產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否有獨(dú)到的見解，是否具有批判質(zhì)疑的能力。

（3）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、朗誦、對白獨(dú)白背誦、戲曲演唱等具體成果考察學(xué)生的小說戲劇鑒賞水平。

（4）在小說戲劇評論和創(chuàng)作方面，既考察學(xué)生的參與態(tài)度，也評價其成果的水平。

3.新聞與傳記

（1）評價應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增大他們的閱讀量。

（2）評價學(xué)生能否運(yùn)用多種形式寫作簡短的新聞。

（3）新聞寫作的評價，重在基本格式要求的掌握和良好文風(fēng)（如真實(shí)有據(jù)、拒絕低級趣味、反對虛假新聞等）的提倡，并關(guān)注其效果反饋。

（4） 傳記習(xí)作的評價應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的真實(shí)，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。

4．語言文字應(yīng)用與探究

(1)注意考察學(xué)生對語言文字規(guī)范化的認(rèn)識和對語言發(fā)展變化的理解，以及正確地運(yùn)用祖國語言文字的能力。

(2)根據(jù)現(xiàn)代生活的實(shí)際需要，考察學(xué)生是否具有正確的應(yīng)用態(tài)度和必備的理解表達(dá)能力。如應(yīng)用表達(dá)可信負(fù)責(zé)，材料翔實(shí)，努力加強(qiáng)針對性，講究語言藝術(shù)，注重實(shí)用效果。

(3)考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人語言表達(dá)的語法規(guī)范、邏輯層次和修辭效果的敏感性，以及考察學(xué)生對自己語言表達(dá)中思維的條理性和嚴(yán)密性的關(guān)注程度。語法、修辭、邏輯內(nèi)容的考察，以實(shí)際應(yīng)用效果為主。

（4）觀察學(xué)生對語言文字現(xiàn)象、問題的敏銳性和探究興趣�？疾炱涫欠裾莆找恍┗镜奶骄糠椒�。

5．文化論著選讀與專題研討

（1）主要評價學(xué)生對論著內(nèi)容的理解和觀點(diǎn)的把握，也要對學(xué)生所提出的問題、提問題的角度、思考問題的深度進(jìn)行評價。

（2）評價學(xué)生是否認(rèn)真研讀經(jīng)典原著，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學(xué)習(xí)。注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（3）評價應(yīng)兼顧學(xué)生在參加研討會、報告會、講座等活動中的表現(xiàn)。

（4）對學(xué)生閱讀經(jīng)典著作所寫的讀書心得或小論文進(jìn)行展示、比較，做出總體評價。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(教科書與課程資源)

三、教科書編寫建議

（一）教材編寫要貫徹國家課程改革的精神，落實(shí)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面達(dá)到高中語文教育的各項(xiàng)目標(biāo)。

（二）教材編寫應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分反映時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）教材要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個性和健全的人格。

（四）教材應(yīng)突出語文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力。

（五）教材選文要具有時代性和典范性，文質(zhì)兼美，富于文化內(nèi)涵，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的知識眼界。

（六）教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。要注意設(shè)計體驗(yàn)性活動和研究性專題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（七）教材應(yīng)有開放性和彈性，在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（八）教材要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。

（九）必修課教材，可以是一冊對應(yīng)一個課程模塊，以某一方面的閱讀內(nèi)容（現(xiàn)代文、文言文、文學(xué)作品）為側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)；也可以按這幾方面的內(nèi)容分系列編成若干冊，供學(xué)校在教學(xué)中自行組合成五個模塊。

（十） 選修課教材，可以根據(jù)相關(guān)課程目標(biāo)，選擇一方面的內(nèi)容編寫， 也可以由學(xué)校選用現(xiàn)成的圖書作教材。

四、 課程資源的利用與開發(fā)

（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。

（二）語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。

自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

（三）各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去利用和開發(fā)。各學(xué)校的課程資源是會有差別的，可能是擁有資源的量的差別，也可能是資源種類的差別。各學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析自己的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。

（四）學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。

（五）學(xué)校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成的同時，也應(yīng)該注意學(xué)校之間資源的互補(bǔ)與共享。

（六）語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，加強(qiáng)必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(附錄)

附錄一
常見文言詞
（一） 實(shí)詞（120個）
愛 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝
曾 乘 誠 除 辭 從 殆 當(dāng) 道 得
度 非 復(fù) 負(fù) 蓋 故 顧 固 歸 國
過 何 恨 胡 患 或 疾 及 即 既
假 間 見 解 就 舉 絕 堪 克 類
憐 彌 莫 乃 內(nèi) 期 奇 遷 請 窮
去 勸 卻 如 若 善 少 涉 勝 識
使 是 適 書 孰 屬 數(shù) 率 說 私
素 湯 涕 徒 亡 王 望 惡 微 悉
相 謝 信 興 行 幸 修 徐 許 陽
要 宜 遺 貽 易 陰 右 再 造 知
致 質(zhì) 治 諸 賊 族 卒 走 左 坐
（二）虛詞（15個）
而 乎 其 且 所 為 焉 也 以 因
于 與 則 者 之
附錄二
古詩文誦讀篇目
（一） 古文（10篇）
勸學(xué) （節(jié)選：從“學(xué)不可以已”到“不知學(xué)問之大也”） 《荀子》
鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國策》
屈原列傳（節(jié)選：從“屈平疾王聽之不聰也”到“雖與日月爭光可也”） 司馬遷
陳情表 李 密
滕王閣序（節(jié)選：從“時維九月”到“聲斷衡陽之浦”） 王 勃
　師說 韓 愈
　阿房宮賦 杜 牧
　六國論 蘇 洵
游褒禪山記 王安石
　前赤壁賦 蘇 軾
（二） 詩詞曲（30篇）
氓 《詩經(jīng)》
離騷(節(jié)選：從“帝高陽之苗裔兮”到“來吾導(dǎo)夫先路”) 屈原
　迢迢牽牛星 《古詩十九首》
　短歌行 曹操
　歸園田居（少無適俗韻） 陶 潛
　山居秋暝 王 維
　蜀道難 李 白
夢游天姥吟留別 李 白
　將進(jìn)酒 李 白
兵車行 杜 甫
　蜀相 杜 甫
客至 杜 甫
　登高 杜 甫
登岳陽樓 杜 甫
　石頭城 劉禹錫
　琵琶行 白居易
李憑箜篌引 李 賀
過華清宮（長安回望繡成堆） 杜 牧
菩薩蠻 （小山重疊金明滅） 溫庭筠
錦瑟 李商隱
虞美人 （春花秋月何時了） 李 煜
　雨霖鈴 （寒蟬凄切） 柳 永
桂枝香（登臨送目） 王安石
　念奴嬌 （大江東去） 蘇 軾
　鵲橋仙（纖云弄巧） 秦 觀
　聲聲慢（尋尋覓覓） 李清照
　書憤 (早歲那知世事艱) 陸 游
　永遇樂（千古江山） 辛棄疾
　揚(yáng)州慢（淮左名都） 姜 夔
長亭送別（節(jié)選：【正宮】【端正好】） 王實(shí)甫　
注：以上篇目推薦給學(xué)生誦讀，不一定都選作課文。白話詩文誦讀篇目由教材編者和任課教師推薦。
附錄三
關(guān)于課外讀物的建議
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：
文化經(jīng)典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；
小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鍾書《圍城》、塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫·托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與�！�、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等；
詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；
劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；
語言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等；
當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；
科學(xué)與人文的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。
附錄四
關(guān)于選修課程的建議
選修課程，要根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照課程目標(biāo)，逐步加以建設(shè)。
選修課的內(nèi)容，可以是比較寬泛的，有多方面內(nèi)容的綜合，如“中國古代詩歌散文鑒賞”、“中外小說名作選讀”，這樣的課程有利于使課內(nèi)的學(xué)習(xí)擴(kuò)展、延伸到課外，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到某一作者著作的選篇，產(chǎn)生興趣后，課外再去閱讀全書，或者產(chǎn)生進(jìn)一步了解作者全部著作的愿望，進(jìn)行更系統(tǒng)的閱讀。也可以選擇一本書或某一個時期、某一位作者的著作，如紅樓夢”“史記選”，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法、多角度地閱讀。一個人能在一段時間里集中注意力深入地讀好甚至讀通一兩本書，可能會終身受益。
選修課的實(shí)施方式，可以是從書本上學(xué)習(xí)，內(nèi)容需要兼顧中外與古今；也可以是到生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，理論與實(shí)際相聯(lián)系。
以下涉及到一些關(guān)于選修課的設(shè)想，詳略不等，目的在于提供一些思路，供建設(shè)選修課時參考。
詩歌與散文
課程舉例一：中國古代詩歌散文鑒賞
為了認(rèn)識中國古代詩歌的悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，感受中華藝術(shù)精神，陶冶情性，豐富積累，提高文學(xué)鑒賞能力，可以精選中國古代各個時期的詩歌與散文名作，供學(xué)生閱讀鑒賞。模塊的具體內(nèi)容組織，可采用多種方式，有綜合性的，如《中國古代詩詞曲鑒賞》、《中國古代散文鑒賞》等；有專選一個時代一種代表性文體的，如《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》、《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》等；也可以單選一個作家的作品，如《陶淵明詩歌鑒賞》、《杜甫詩歌鑒賞》、《韓愈散文鑒賞》、《東坡詞鑒賞》等。
中國古代詩詞曲鑒賞：
精選中國歷代詩詞曲精品，如《詩經(jīng)》、《楚辭》、漢魏詩、南北朝詩、唐宋詩、唐宋詞、元明散曲、元明清詩詞中有代表性的作家作品，有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀鑒賞。
選擇詩詞曲作品，可以按時代，也可以按作家，也可以按題材（如山水、田園、邊塞、婦女、登臨）、風(fēng)格（如豪放、婉約、俚俗、典雅）或詩體種類（如絕句、律詩、古風(fēng)、小令、長調(diào)），組合在一起進(jìn)行閱讀，由此及彼，由點(diǎn)到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點(diǎn)。搜集歷代詩話、詞話、曲話及其它資料中對作品的品評，用來幫助鑒賞作品�？山柚嗝襟w手段鑒賞作品，但詩歌是語言藝術(shù)，應(yīng)致力于對作品整體意境形象和語言魅力的感悟。對自己喜愛的詩詞曲作品，應(yīng)熟讀背誦，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。
唐詩鑒賞：
學(xué)習(xí)本課程，選讀唐代不同時期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品，聯(lián)系當(dāng)時的時代背景和社會環(huán)境，理解作品的思想感情內(nèi)涵，了解作品的價值取向，領(lǐng)略作品所反映的時代精神，認(rèn)識唐代詩歌創(chuàng)作的杰出成就，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀文化的民族自豪感。
在鑒賞的過程中要具有強(qiáng)烈的自主意識，激發(fā)濃厚的鑒賞興趣，充分展開聯(lián)想和想象，對作品進(jìn)行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊(yùn)力求有新的發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述。
加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、
心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言和修辭等方面對唐詩作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。運(yùn)用詩詞格律知識賞析唐詩作品。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀唐詩作品。
可以把若干具有相同因素的唐詩組編在一起，進(jìn)行專題性的研讀鑒賞。從書 刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集有關(guān)的歷史文化知識和作品評論資料，幫助閱讀鑒賞；組織學(xué)生詩社等業(yè)余社團(tuán)，開展專題研究活動；依托本地自然人文資源，圍繞所讀的唐詩作品組織游覽、考察活動；利用多媒體技術(shù)幫助感受和理解作品。
唐宋散文鑒賞：
學(xué)習(xí)本課程，可重點(diǎn)選讀唐宋八大家中韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾的散文名篇，理解其豐富的思想內(nèi)涵和社會意義、杰出的藝術(shù)成就。對韓愈的贈序文、論說文、傳記文，柳宗元的山水游記、寓言文，歐陽修、蘇軾的亭臺樓閣記、山水游記、論說文、小品文等，可以重點(diǎn)研讀。
在閱讀中體會作家的人生追求和胸襟懷抱，進(jìn)步的社會理想和積極的人生態(tài)度，理解散文作品對自然、社會和人生的深入思考，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的正確觀點(diǎn)和思想方法來分析作品的內(nèi)涵和思想傾向，認(rèn)識其意義和局限�？蓮母鞣N渠道搜集相關(guān)資料，適當(dāng)聯(lián)系作家的生平和思想、作品寫作的具體背景，以及前人對作品的品評，來加深理解。
對這些作家在散文創(chuàng)作中立意、選材、手法、風(fēng)格、語言方面的個性特點(diǎn)，以及思想藝術(shù)方面的創(chuàng)新成就，通過閱讀品味，有所領(lǐng)悟和把握，但不必深究。對唐宋八大家散文在中國文學(xué)史上的地位和貢獻(xiàn)，有大致感受即可。
運(yùn)用已有的文言語感、文言文語言知識和古代文化常識，借助工具書和今人注釋，進(jìn)一步提高文言文閱讀能力，能順暢地將古代散文翻譯成現(xiàn)代白話文。
對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，應(yīng)反復(fù)誦讀，直至背出，在涵詠中體驗(yàn)其思想和藝術(shù)魅力。積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。
課程舉例二：中國現(xiàn)代詩歌散文鑒賞
本課程模塊具體內(nèi)容的組織，與上面課程類似。屬于綜合性的，可開設(shè)《中國現(xiàn)代詩歌鑒賞》、《中國現(xiàn)代散文鑒賞》等課程，如：
中國現(xiàn)代散文鑒賞：
選讀“五四”以來我國現(xiàn)代散文的優(yōu)秀作品，在了解作者所處時代、社會背景和個人遭遇處境的基礎(chǔ)上，理解作品的思想內(nèi)涵，體會作者的情感態(tài)度，把握作品的美學(xué)價值和社會意義。了解散文的有關(guān)知識，從構(gòu)思煉意、選材謀篇、表達(dá)方式和語言風(fēng)格等方面對散文作品進(jìn)行賞析，領(lǐng)略作品內(nèi)容之豐、形式之美，獲得豐富的審美感受，接受現(xiàn)代人文精神的熏陶。
養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法，從感知和領(lǐng)會、理解和闡 釋、對照和比較、辨析和品味、引申和聯(lián)想、質(zhì)疑和評價等不同的角度閱讀現(xiàn)代散文作品，提高閱讀水平。
進(jìn)行比較閱讀，可以把年代、作家、題材、體裁、風(fēng)格等相同（或不同）的作品組編在一起進(jìn)行比較閱讀，從作品的主旨立意、構(gòu)思謀篇、意境格調(diào)、語言風(fēng)格、社會意義以及美學(xué)價值等方面加以對照研究，得出自己的結(jié)論。
以科學(xué)的方法和態(tài)度，對所讀文章的思想觀點(diǎn)和情感傾向加以理性的思考，提出合理的質(zhì)疑和批判，從時代社會發(fā)展背景和作者個人閱歷學(xué)養(yǎng)等角度，對散文作品的思想內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，指出其可能存在的局限性、認(rèn)識上的偏頗或錯誤，做到取其精華，去其糟粕，為我所用。
了解我國現(xiàn)代散文發(fā)展的基本情況，知道具有代表性的作家及其作品的 風(fēng)格特點(diǎn)。
開展小組研究活動，就某一個專題（如《朱自清的語言風(fēng)格》《走近郁達(dá)夫》《魯迅〈秋夜〉的美學(xué)意蘊(yùn)》《解讀余光中》等）開展研究，撰寫研究報告，組織讀書報告會。
以單個作家的作品鑒賞為內(nèi)容的選修課程，可開設(shè)《徐志摩詩歌鑒賞》、《郭沫若詩歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《冰心散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒賞》等。
課程舉例三：外國詩歌散文鑒賞
本課程精選世界各國古今優(yōu)秀作家的詩歌與散文名篇，供學(xué)生閱讀鑒賞。模塊內(nèi)容的組織方式可參照上述課程，可開設(shè)綜合性的課程如《外國詩歌鑒賞》、《外國散文鑒賞》等；或按國別開設(shè)，如《俄國詩歌鑒賞》、《英國散文鑒賞》等；也可選擇單一作家的作品開設(shè)課程，如《普希金詩歌鑒賞》、《泰戈爾詩歌散文鑒賞》等。
小說與戲劇
課程舉例一：中外小說選篇鑒賞
選讀中國和外國的若干部小說名作，可以是單篇的短篇小說，也可以是中長篇小說的節(jié)選。擴(kuò)大文學(xué)欣賞的眼界，拓寬思想文化視野，領(lǐng)略中外小說作品中蘊(yùn)涵的優(yōu)秀思想內(nèi)容，吸取中外文化的進(jìn)步因素，提高分辨真假、善惡、美丑的水平。
學(xué)習(xí)有關(guān)小說的知識和文藝?yán)碚摲矫娴挠嘘P(guān)基礎(chǔ)知識，對不同類型的小說作品，學(xué)會用不同的方法和視角進(jìn)行解讀，提高解讀小說作品的能力，提高閱讀鑒賞水平。對中外小說作品進(jìn)行理性分析，從小說的各種構(gòu)成要素對所讀作品進(jìn)行賞析，發(fā)表鑒賞評論，對作品所反映出來的價值觀、審美觀作出允當(dāng)?shù)脑u價，提出獨(dú)立的見解。
可以將有關(guān)小說按國別、作者、題材內(nèi)容、流派風(fēng)格等編成若干組合（如：中國古代四大小說名作閱讀、歐洲文藝復(fù)興時期小說作品選讀、俄羅斯批判現(xiàn)實(shí)主義小說作品選讀、巴爾扎克小說作品鑒賞、十九世紀(jì)的美國小說、吳敬梓與契訶夫作品的比較閱讀、意識流小說作品選讀、中國“傷痕文學(xué)”小說作品審視、武俠小說的文化價值等），進(jìn)行專題研討。
對小說經(jīng)典作品被改編后搬上銀幕、熒屏，要作理性的分析，不能以觀看影視劇來代替對原著文本的閱讀。要理解原著的思想內(nèi)涵，欣賞原著的藝術(shù)特色。觀看有關(guān)的影視劇，要根據(jù)自己對原著的理解，對影視劇是否符合原著精神、是否具有較高的藝術(shù)品位作出恰當(dāng)?shù)脑u判。
課程舉例二：中國現(xiàn)當(dāng)代小說戲劇鑒賞
本課程旨在讓學(xué)生通過中國現(xiàn)當(dāng)代小說戲劇的鑒賞，深入理解作品產(chǎn)生的文 化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的思想蘊(yùn)涵及其社會價值；培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面的文學(xué)審美能力；養(yǎng)成文學(xué)史的眼光與多樣化的文學(xué)視野；嘗試寫作小說評論，并樂于交流和展示。
選擇從“五四”前后至20世紀(jì)末中國小說名家名篇，貫徹“一個文學(xué)中國”原則，以大陸為主，兼及港臺地區(qū)。選篇在體裁上以短篇小說為主，適當(dāng)選入一些中篇小說，不涉及長篇小說。應(yīng)從創(chuàng)新性、獨(dú)特性、多樣性、社會影響與文學(xué)史上地位等方面綜合考慮所選篇目。
應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論探究為主，教師講解為輔，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性見 解與小說評論實(shí)踐的能力。在具體作品的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)批評方法的重要性，以及文學(xué)批評方法的多樣化。師生可合作搜集相關(guān)的作家作品評論研究資料，幫助對作品的理解，并可配合教學(xué)，舉行小說鑒賞讀書會、報告會、專家講座等。
課程舉例三：中外戲劇選篇鑒賞
選讀若干中外戲劇的經(jīng)典作品，可以是篇幅短小的獨(dú)幕劇，也可以是一部劇本的節(jié)選。了解作品所反映的歷史現(xiàn)象、當(dāng)時的社會生活和人生百態(tài)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識。正確理解中外戲劇作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，從中吸取思想和藝術(shù)的營養(yǎng)，提升藝術(shù)欣賞品位，豐富精神生活。
了解中外戲劇的基礎(chǔ)知識和相關(guān)的文化常識，知道有代表性的作家、作品的有關(guān)情況。學(xué)習(xí)欣賞中外戲劇的基本方法，培養(yǎng)解讀戲劇作品的初步能力，具有欣賞戲劇作品美感的興趣和能力。
結(jié)合鑒賞中國古典戲劇作品，培養(yǎng)對傳統(tǒng)戲曲和當(dāng)?shù)氐胤綉蚯呐d趣，領(lǐng)略民俗文化的獨(dú)特魅力，加深對民族傳統(tǒng)文化的感情。
組織文學(xué)社團(tuán)，對感興趣的中外戲劇作品進(jìn)行專題研究或比較研究，開展戲劇評論。組織觀看傳統(tǒng)劇目的演出，請有關(guān)專家和演員作專題講座，邊講解、 邊演唱、邊輔導(dǎo)，幫助理解戲劇的內(nèi)容和藝術(shù)特色。舉行閱讀報告會、作品討論會、戲曲演唱會等，以形象生動的形式提高學(xué)習(xí)戲劇的效果。
課程舉例四：中外小說戲劇名著精讀
本課程可以專選中外小說與戲劇的單部經(jīng)典名著，用精讀的方法進(jìn)行鑒賞和專題研討。中國古代小說名著如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《儒林外史》、《聊齋志異》等，古代戲劇名著如《竇娥冤》、《西廂記》、《琵琶記》、《牡丹亭》、《桃花扇》等，中國現(xiàn)代小說名著如魯迅《吶喊》、巴金《激流三部曲》、沈從文《邊城》、錢鐘書《圍城》等，現(xiàn)代戲劇名著如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》等；外國小說名著如塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《悲慘世界》、巴爾扎克《高老頭》、列夫·托爾斯泰《復(fù)活》、麥爾維爾《白鯨》�？思{《喧嘩與騷動》、喬伊斯《尤利西斯》、川端康成《伊豆的舞女》等，戲劇名著如莎士比亞《哈姆雷特》、果戈理《欽差大臣》、莫里哀《偽君子》等。
也可以單選某一個作家的小說或戲劇作品，如莫泊桑小說、契訶夫小說、歐亨利小說、海明威小說、莎士比亞戲劇、莫里哀戲劇等。
新聞與傳記
課程舉例一：新聞通訊的閱讀與寫作
關(guān)注社會發(fā)展，對國內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺，能及時發(fā)現(xiàn)相關(guān)事件、人物的社會意義和影響。閱讀新聞、通訊作品，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息，并能綜合其他相關(guān)信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)，獨(dú)立地、負(fù)責(zé)任地作出自己的判斷和評價。
閱讀典范的新聞、通訊（含特寫、報告文學(xué)）作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點(diǎn)和組成要素，了解該類作品語言表達(dá)的基本要求。分析新聞、通訊作品的內(nèi)容要素和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。知道新聞、通訊搜集與處理素材的一般要求，并運(yùn)用于寫作實(shí)踐。閱讀新聞，分析觀點(diǎn)與所報道的事實(shí)之間的關(guān)系。注重通訊中事實(shí)與細(xì)節(jié)的真實(shí)性和可靠程度。根據(jù)表達(dá)主旨的需要，辨析通訊的表達(dá)方式及其表達(dá)效果。對新聞、通訊作品進(jìn)行比較閱讀，知道新聞和通訊對材料處理和語言表達(dá)的不同要求，辨析新聞、通訊作品的語言特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)寫作新聞、通訊，通過實(shí)地察訪、個別訪談、開座談會等調(diào)查方法，搜集第一手和第二手資料（包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)和個案），去假存真，去粗存精，根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要，對素材加以甄別、篩選，選擇使用最具典型性的材料，報道某種社會現(xiàn)象的有關(guān)情況，從現(xiàn)象入手深入進(jìn)行原因分析�？梢杂扇迦私M成小組共同完成。
課程舉例二：傳記選篇閱讀
閱讀典范的傳記作品，知道傳記作品與其他文學(xué)作品的共同點(diǎn)和區(qū)別，認(rèn)識傳記作品兼具史實(shí)性和文學(xué)性的的基本特性以及認(rèn)識人生、以史為鑒基本功用。
閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，在了解時代和社會背景的基礎(chǔ)上，分析內(nèi)部和外部各種因素對傳主成長歷程的影響；認(rèn)識傳主對人類物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展所產(chǎn)生的正面作用或負(fù)面影響，從而正確評價其功過得失；體驗(yàn)傳主的內(nèi)心感情世界，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，獲得有益的人生啟示，提高勵志、冶情、勤學(xué)、修身的自覺性；并能通過理性的反思，從有關(guān)人物和事件中吸取教訓(xùn)，引為人生鑒戒。
閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀(jì)實(shí)類作品，能把握基本事實(shí)，了解具有典型意義的事件細(xì)節(jié)。能參照有關(guān)資料，驗(yàn)證傳記作品中材料來源的可靠性與真實(shí)性，分辨基本事實(shí)是否可靠與虛構(gòu)成分是否合理。理解作者對傳主及有關(guān)事實(shí)所作的評價，能分辨事實(shí)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，并形成自己有一定深度的思考和判斷。
閱讀紀(jì)實(shí)類作品，能從組織材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下作出評判，能揣摩、比較作品的語言特色。比較閱讀關(guān)于同一傳主的不同的傳記作品，或者同一作家的不同傳記作品。
觀看反映歷史人物的影視片，通過與相關(guān)的傳記作品作比照，指出影視片中虛構(gòu)的成分，并分析這種虛構(gòu)是否符合歷史真實(shí)和事物的發(fā)展邏輯。
課程舉例三：傳記專書精讀
本課程選擇單部傳記名著，用精讀方法閱讀研討。中國古代傳記如《史記》中的人物傳記、外國傳記如梅林《馬克思傳》、羅曼·羅蘭《托爾斯泰傳》等。
《史記》選讀：
《史記》是我國第一部紀(jì)傳體史書，在史學(xué)史和文學(xué)史上具有極高的價值，閱讀《史記》，能豐富歷史知識，提高認(rèn)識歷史、社會、人生的水平，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認(rèn)同感，而且也能有效地提高閱讀文言文的能力。
精讀《史記》中的若干人物傳記，分析、領(lǐng)略其在敘述歷史事件、塑造人物形象以及語言表達(dá)等方面的特色。對《史記》所記載的歷史事件能進(jìn)行理性的審視，作出獨(dú)立的價值判斷，對歷史人物的思想品德、言行作為、歷史地位、功過得失等能做出比較客觀公允的評價。了解司馬遷的歷史觀，對有關(guān)篇章中司馬遷對人物的評述（“太史公曰” ）能提出自己的看法。
借助有關(guān)工具書，排除閱讀中遇到的語言文字和歷史文化知識方面的障礙。熟悉所讀篇章中的精彩片段，能記誦、運(yùn)用其中有生命力的語言、典故。
《托爾斯泰傳》精讀：
通過閱讀，了解俄國作家列夫·托爾斯泰獨(dú)特的人生道路，感受作家的人格魅力，從中獲取思想養(yǎng)料；同時，了解傳記作者對于托爾斯泰作品的基本觀點(diǎn)，大體掌握傳記寫作中選擇和組織材料的方法，體會該傳記的語言特色，吸收有用的語言表達(dá)方式。
《托爾斯泰傳》共20章，并有4篇附錄，可以選擇一些最有代表性的章節(jié)作為重點(diǎn)參閱的材料，如《剛熄滅的光芒》《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》《藝術(shù)批評》等。羅曼·羅蘭青年時代受到過托爾斯泰的影響，傳記中可以看到作者融入的情感成分；作者本人的小說家身份，使他對托爾斯泰的三部小說名著的分析尤為獨(dú)到；該傳記褒貶鮮明，文采斐然。對于該傳記，也存在一些關(guān)于傳主作品的理解和史實(shí)方面的不同意見，宜擴(kuò)大閱讀面，以作比較分析。
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀傳記的同時，適當(dāng)參考閱讀托爾斯泰的相關(guān)作品和《藝術(shù)論》；也可以結(jié)合傳記閱讀，介紹有關(guān)的文化背景，觀看相關(guān)的影視作品，舉辦讀書報告會、討論會等活動。
語言文字應(yīng)用與探究
課程舉例一：語言文字專題
認(rèn)識語文在社會溝通、信息交流過程中的重要作用，認(rèn)識社會的發(fā)展變化與語言文字之間的互動關(guān)系。在語文的社會運(yùn)用中自覺地發(fā)展自己的語言實(shí)踐能力。觀察身邊各種語言現(xiàn)象，嘗試運(yùn)用語法、修辭、邏輯等知識對這些現(xiàn)象作出分析解釋。搜集材料，合作開展專題研究，探索語言變化的特點(diǎn)。
重視培養(yǎng)語言文字的規(guī)范意識。提高對語言文字變化規(guī)律的認(rèn)識。了解語言文字使用混亂的不良影響，認(rèn)識語言文字規(guī)范化的重要性，逐步形成語言文字的規(guī)范意識。培養(yǎng)對語言文字中不規(guī)范現(xiàn)象的敏感性，討論問題的所在和糾正的方法。在辨析語言問題的過程中養(yǎng)成規(guī)范使用語言文字的習(xí)慣。例如根據(jù)普通話的知識，對說普通話時出現(xiàn)的一些錯誤，能夠識別并學(xué)會糾正。了解生活區(qū)域內(nèi)方言的情況，探究當(dāng)?shù)厝藢W(xué)說普通話的主要障礙和解決對策。也可以針對一兩個專門領(lǐng)域（如司法、商務(wù)、傳媒、政務(wù)等領(lǐng)域）的語言使用情況進(jìn)行調(diào)查研究，嘗試分析其風(fēng)格和特征。還可以開設(shè)文字、語法、修辭、邏輯、普通話與方言等專題，理論結(jié)合實(shí)際，閱讀相關(guān)論著，了解該領(lǐng)域的重要理論觀點(diǎn)、研究方法和一般知識，發(fā)展語言文字運(yùn)用能力。
課程舉例二：語言文字規(guī)范化
認(rèn)識語言文字在社會交際、信息交流過程中的重要作用，認(rèn)識社會的發(fā)展變化與語言文字之間的互動關(guān)系；觀察身邊的各種語言文字現(xiàn)象，對有關(guān)現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋、分析。
學(xué)習(xí)《國家通用語言文字法》，掌握語言文字法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容，具有語言文字規(guī)范意識，養(yǎng)成規(guī)范使用語言文字的習(xí)慣。在語言實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)對語言文字不規(guī)范現(xiàn)象的敏感性，并討論問題的原因和糾正的方法。
學(xué)習(xí)有關(guān)普通話的知識，對使用普通話時出現(xiàn)的錯誤，能夠識別并加以糾正。了解生活區(qū)域內(nèi)方言的情況，知道當(dāng)?shù)厝藢W(xué)說普通話的主要障礙和解決對策。
關(guān)注學(xué)校和社會生活中的語言現(xiàn)象，搜集材料，合作開展專題研究，探索語言變化的特點(diǎn)�？舍槍σ粌蓚�專門領(lǐng)域（如司法、商務(wù)、傳媒、政務(wù)等領(lǐng)域）的語言使用情況進(jìn)行調(diào)查研究，嘗試分析其風(fēng)格和特征。
課程舉例三：演講與辯論
分析演講的場合、聽眾的興趣和特點(diǎn)，起草適合演講場合、對象和演講者身份的發(fā)言稿。沉著冷靜、充滿自信地演講，運(yùn)用高超的演講技巧。利用手勢、目光等表達(dá)自己的態(tài)度、情感，增強(qiáng)表達(dá)效果。能夠評價演講者的重要觀點(diǎn)、證據(jù)、思路、表達(dá)方式以及表達(dá)的效果。研讀歷史上重大的演講（如《我有一個夢想》、《葛底斯堡演講》等），分析其特點(diǎn)并獲得啟示。通過典型辯論的觀摩與研討，感受在辯論過程中表現(xiàn)出來的機(jī)智與藝術(shù)�？梢圆扇〉湫桶咐治龊蛯�(shí)踐活動相結(jié)合的方式，設(shè)計豐富多彩的內(nèi)容和活動。
課程舉例四：自然科學(xué)論著選讀
選擇適合中學(xué)生閱讀的、對世界科技發(fā)展產(chǎn)生重大影響的自然科學(xué)論著，進(jìn)行專著研讀。能夠結(jié)合作者和論著產(chǎn)生的背景把握其基本觀點(diǎn)。查找相關(guān)資料，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)，對論著及其影響作出分析和批判。可以拜訪這個領(lǐng)域的專家、學(xué)者或組織交流活動，口頭或書面的方式與同學(xué)分享自己的體會和心得。注重領(lǐng)會作者和論著體現(xiàn)出來的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和方法。也可以選擇典型的科普作品，了解科技發(fā)展的過程以及對社會生活的作用和影響。
文化論著選讀與問題探究
課程舉例一：文化論著選篇閱讀
為使學(xué)生具有較廣的文化視野，尊重多元文化，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)探究精神和思辨能力，需要開設(shè)本課程。本課程內(nèi)容模塊組織具有綜合性特點(diǎn)，可以是跨國家、跨時代的，如《中外文化論著選讀》，也可以集中于一個時代，如《先秦諸子論著選讀》等。
中外文化論著選讀：
本課程的開設(shè)，應(yīng)精選中外古今的經(jīng)典文化論文或著作片段，內(nèi)容可包括文學(xué)、語言學(xué)、文化等方面的重要論述。其觀點(diǎn)應(yīng)在今天具有重要參考價值，而且對高中學(xué)生的成長發(fā)展具有積極意義。
先秦諸子論著選讀：
先秦時期是我國思想文化取得輝煌成就的時期，出現(xiàn)了許多學(xué)派，他們的論著代表著中華文化精神，對后世發(fā)生了極其深遠(yuǎn)的影響。開設(shè)《先秦諸子論著選讀》課程，對繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體會中華文化的博大精深，增進(jìn)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，形成積極健康的人生觀和價值觀，培養(yǎng)好學(xué)深思的探究態(tài)度，具有十分重要的意義。
本課程的開設(shè)方式，是采用綜合性的模塊，即從先秦諸子各學(xué)派代表人物（如孔子、孟子、墨子、老子、莊子、荀子、韓非子）的著作中，選擇有代表性的文章或片段，進(jìn)行閱讀探究。
課程舉例二：文化論著專書選讀
文化論著的選讀，也可采用專書選讀的方式組織模塊，專攻一家論著，如先秦文化論著可開設(shè)《〈論語〉選讀》、《〈孟子〉選讀》、《〈老子〉選讀》、《〈莊子〉選讀》、《〈孫子〉選讀》、《〈荀子〉選讀》、《〈韓非子〉選讀》等課程，中國文藝論著可開設(shè)《〈人間詞話〉選讀》等課程，外國文藝論著可開設(shè)《〈歌德談話錄〉選讀》等課程。
《論語》選讀：
通讀《論語》，大體了解全書內(nèi)容，初步領(lǐng)悟《論語》的基本精神；對孔子學(xué)說有總體的了解。應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的需要和所長，確定一個或幾個專題，按照專題范圍，把《論語》中的相關(guān)語錄梳理歸類；并在每個專題下面合乎邏輯地歸納出若干項(xiàng)目，如：“學(xué)與思”、“言與信”、“己與人”、“義與利”、“孔子論仁”、“孔子論友”、“孔子論詩”、“孔子論教育”、“孔子的審美觀”、“孔子的師生觀”等。
應(yīng)遴選一種較權(quán)威的《論語》注釋本，借助注釋和其它工具書，并搜集、參閱有關(guān)資料和今人研究成果，自主細(xì)讀文本；經(jīng)過獨(dú)立思考，就某個問題或從某個角度提出自己富有新意的見解。在研讀中也可采用交流、討論、辯論等方式，師生之間相互探討。
《人間詞話》選讀：
王國維的《人間詞話》是重要的近代文藝美學(xué)論著，也是古代詩詞曲鑒賞的典范之作。通讀全書（包括《詞話》《刪稿》和《附錄》），了解基本內(nèi)容，初步領(lǐng)悟王國維詞學(xué)、美學(xué)理論的民族特色，以及它所接受的外來影響。
閱讀《人間詞話》，宜側(cè)重從作品鑒賞的角度領(lǐng)會其基本理論觀點(diǎn)，對書中涉及的古代詩詞曲作品有所接觸和感知，并用來幫助對王氏理論觀點(diǎn)的了解。根據(jù)自己對書中所涉及作品的熟悉程度，自主選擇精讀若干則詞話，或圍繞幾個專題，有重點(diǎn)地加以研讀，運(yùn)用某一理論觀點(diǎn)（
如“有我之境”與“無我之境”，“造境”與“寫境”“詩人之境界”與“常人之境界”，以及情與景、隔與不隔、自然與雕琢、雅與俗、入與出），幫助欣賞詩詞曲作品，提高運(yùn)用理論觀點(diǎn)鑒賞評價作品的能力。不求面面俱到，一些比較偏僻的知識和比較艱深的內(nèi)容可以從略。
《歌德談話錄》選讀：
歌德友人愛克曼整理的《歌德談話錄》一書，記錄了德國近代最偉大的文學(xué)家之一歌德的重要思想和文藝?yán)碚撚^點(diǎn)，是世界文學(xué)的杰出成果。高中學(xué)生閱讀此書，可以接觸外國優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，培養(yǎng)尊重多元文化的態(tài)度，拓寬文化視野，提高文藝?yán)碚撔摒B(yǎng)。歌德的不少見解在今天仍有重要借鑒意義，當(dāng)然也有其歷史局限，對此能有初步的認(rèn)識和評價。
在通讀全書、大體了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以嘗試對書中涉及的文化和文學(xué)問題進(jìn)行歸類，如：文學(xué)與時代、文學(xué)與民族、文學(xué)與自然、文學(xué)與現(xiàn)實(shí)、文學(xué)與人生、文學(xué)與作家人格、個別與一般、抽象思維與形象思維、文學(xué)作品的整體性、藝術(shù)創(chuàng)造性、美感和藝術(shù)鑒賞力、論著名作家作品（如古希臘戲劇、莎士比亞、席勒、拜倫、莫扎特、拉斐爾）等。聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和積累的相關(guān)知識，根據(jù)自己的興趣和熟悉程度，選擇若干專題進(jìn)行探究，結(jié)合了解歌德和本書產(chǎn)生的時代背景，理解其主要觀點(diǎn)和內(nèi)涵，擴(kuò)展到對其他文化和文學(xué)問題的思考，提出自己的見解。
　　如有興趣和可能，可結(jié)合閱讀歌德傳記和他的代表作品（如《少年維特之煩惱》、《浮士德》），以幫助對有關(guān)觀點(diǎn)的理解。對書中提及的重要文學(xué)藝術(shù)家的傳世作品，也可從各種途徑搜集品賞，用以印證歌德的相關(guān)觀點(diǎn)，或據(jù)以提出不同看法。
課程舉例三：文化問題探究
　　本課程側(cè)重對歷史和現(xiàn)實(shí)的文化問題進(jìn)行探究，旨在增加學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)人文關(guān)懷的情感和文化底蘊(yùn)；學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究的方法，拓展文化視野，對各種文化現(xiàn)象進(jìn)行理性思考和價值評判，關(guān)注當(dāng)代文化建設(shè)，積極參與先進(jìn)文化的傳播與交流。
可開設(shè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程，如《中華文化尋根》等；與現(xiàn)實(shí)文化問題相關(guān)的課程，如《社區(qū)文化》、《民俗文化》等。
中華文化尋根：
通過古代文化知識的學(xué)習(xí)，窺探和感受中華文化的輝煌多姿和源遠(yuǎn)流長，以激發(fā)愛國主義情懷和文化尋根的興趣。積累歷史文化知識，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，并融會貫通于語文學(xué)習(xí)的全過程。關(guān)心并學(xué)習(xí)調(diào)查自己身邊的文化現(xiàn)象，探求其歷史根源和演變軌跡，討論傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代社會以及社會發(fā)展的影響。
本課程可選擇的內(nèi)容專題，可包括民族、圖騰、神話人物，氏族、婚姻、家庭、姓氏，原始崇拜、宗教，天文、地理、歷法、紀(jì)時、風(fēng)俗，藝術(shù)、文教、漢字、文獻(xiàn)，衣、食、住、行、用等生活方式。不追求內(nèi)容上的面面俱到，可以選擇若干古代文化專題作為教學(xué)的切入點(diǎn)。通過若干專題的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在自主學(xué)習(xí)中擴(kuò)大古代文化的知識面。
教學(xué)方法上既要給學(xué)生介紹古代文化知識，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)今文化現(xiàn)象，產(chǎn)生探求其歷史源流的興趣，使學(xué)生學(xué)會搜集材料、調(diào)查分析，說明和討論傳統(tǒng)文化現(xiàn)象的社會影響�？筛鶕�(jù)本地區(qū)歷史、民俗、文物、古跡等文化資源，設(shè)計課題，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生做調(diào)查研究。
社區(qū)文化專題：
培養(yǎng)社會參與意識，關(guān)注當(dāng)代文化生活，在城市或農(nóng)村展開社區(qū)文化的調(diào)查，搜集整理材料，對社區(qū)中市民或村民的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念、文化演變等進(jìn)行分析討論；在有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，采用多種形式，開展文化交流活動，積極傳播先進(jìn)文化，參與社區(qū)文化建設(shè)，提高參與文化建設(shè)的自覺性和語文綜合應(yīng)用能力。
實(shí)施本課程，注意調(diào)查訪問與書面學(xué)習(xí)相結(jié)合，現(xiàn)狀調(diào)查與比較研究相結(jié)合，分析研究與參與傳播建設(shè)相結(jié)合。閱讀有關(guān)書籍，了解關(guān)于文化及社區(qū)文化的知識和資料；通過觀察、訪談、問卷調(diào)查、開座談會等方式，向社區(qū)干部、中小學(xué)生、市民或村民等進(jìn)行調(diào)查，整理分析資料，寫成調(diào)查報告、關(guān)于社區(qū)建設(shè)的建議書等。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)

一、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景

去年，教育部曾發(fā)出通知，要求從2002年秋季入學(xué)的高中一年級開始，全國使用《普通高級中學(xué)課程計劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)，以前普通高中課程方案將停止使用。

1996年，原國家教委組織編制了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗(yàn))》和12個學(xué)科教學(xué)大綱(以下簡稱“新課程方案”)，并于1997年秋季在江西、山西和天津市試驗(yàn)，取得了較好的效果。1999年，教育部根據(jù)第三次全國教育工作會議和有關(guān)文件的精神，針對試驗(yàn)中反映出的問題，對“新課程方案”進(jìn)行了修訂和完善，于2000年印發(fā)了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗(yàn)修訂稿)》和語文等學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)全國教育工作會議精神，不斷深化普通高中教育改革，積極推進(jìn)普通高中實(shí)施素質(zhì)教育，教育部決定從2002年秋季入學(xué)的高一年級開始，全國使用《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)。

為確保普通高中新課程方案的順利推進(jìn)和有效實(shí)施，教育部將于2001年和2002年組織《普通高級中學(xué)課程計劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)的國家級培訓(xùn)。教育部要求各地要根據(jù)教育部對普通高中課程實(shí)施工作的總體部署，確定當(dāng)?shù)厥褂闷胀ǜ咧行抡n程方案的計劃，做好師資培訓(xùn)，教學(xué)配套改革等各方面的準(zhǔn)備工作，尤其要做好各級教育行政部門、教研部門，特別是校長和骨干教師的省級培訓(xùn)工作，我也參加了這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的改革是這次課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們知道，課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。前者是對一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體設(shè)計的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、各年級各學(xué)科每周的教學(xué)時數(shù)、課外活動的要求和時數(shù)以及團(tuán)體活動的時數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)時數(shù)和編訂教材的基本要求等。高中階段以分科課程為主。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)多樣性，要求應(yīng)有層次；使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下，實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展，改變只由國家來決定課程的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策。校本化課程標(biāo)準(zhǔn)也就在這個時候提了出來。

二、高中語文校本化課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)

（一）貫徹國家新課改的精神，革除現(xiàn)行教育體制中的種種弊端

改變只重視傳授知識，不注重傳授學(xué)習(xí)方法的傾向，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識與技能的同時，也能掌握學(xué)習(xí)方法并形成正確的價值觀；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識時，能與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，突出那些終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變“填鴨式”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）發(fā)揮我校十二年一貫制的優(yōu)勢

高中部作為學(xué)校的出海口，直接向高校輸送人才，語文學(xué)科在保證人才質(zhì)量方面，起著至關(guān)重要的作用。廖校長多次在報告中提到發(fā)揮我校一貫制優(yōu)勢的問題，如何落實(shí)這一優(yōu)勢，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在制定的時候，充分利用了這一優(yōu)勢，那就是：策劃整體配合，分解階段目標(biāo)，發(fā)展個性特長，追求省時高效。高中部可以把平時需要完成的大量的認(rèn)知積累的部分分解到初中甚至小學(xué)去完成，良好的思維品質(zhì)也可以從小進(jìn)行培養(yǎng)，這就為高中教學(xué)大大減輕了壓力。

（三）落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求

新教材是以能力點(diǎn)為依據(jù)來編寫，如何落實(shí)這些能力的培養(yǎng)，是我們面對新教材必須要解決的問題。教學(xué)大綱也在強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，但比較籠統(tǒng)，因?yàn)樗且匀隇榭偰繕?biāo)，而我校教師變動較大，在落實(shí)時難免會有遺漏，因此，我們把能力目標(biāo)細(xì)分，分解為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，操作起來，目的明確。同時，較好地實(shí)施能力培養(yǎng)梯級進(jìn)行的策略，教與學(xué)都能做到循序漸進(jìn)。比如，我們根據(jù)高一文言文教學(xué)以誦讀為主，全面培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力的特點(diǎn)，把新大綱的120個文言實(shí)詞，15個文言虛詞全部分解下去，以保證它的落實(shí)；作文教學(xué)部分，則把課外練筆容易忽視的這一環(huán)節(jié)，以具體的數(shù)字確定下來。為突出學(xué)生閱讀的重要性，閱讀部分，通過指定閱讀具體的作品，把閱讀字?jǐn)?shù)確定下來，能較好的落實(shí)大綱要求。其次，我們確定單元教學(xué)的能力目標(biāo)，這也是與傳統(tǒng)教材又本質(zhì)區(qū)別的地方，好多教師在教學(xué)中常常忽視這一點(diǎn)，新教材，老教法，達(dá)不到能力培養(yǎng)的要求，現(xiàn)在，新課標(biāo)指明單元教學(xué)的能力目標(biāo)，教師在備課的時候不可能用傳統(tǒng)的教法了。再次，我們設(shè)計了學(xué)生選修科目，以滿足不同層次學(xué)生的需求，這一思路，恰好與即將出臺的國家課標(biāo)的思路是一致的。確定這一思路的時候，是為了貫徹我校的辦學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，發(fā)揮一貫制優(yōu)勢。事實(shí)證明這一設(shè)計是有前瞻性的。

（四）促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，適應(yīng)高考改革的要求

課程改革必將引起高考的改革，高中部的教學(xué)圍繞兩個“為了”的目標(biāo)，必須要瞄準(zhǔn)高考，適應(yīng)高考改革的需要，體現(xiàn)新課改的精神。所以，我們把大綱中目標(biāo)化解為周學(xué)習(xí)任務(wù)，重載培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，同時，要求學(xué)生大力開展自主探究式學(xué)習(xí)，積極開展語文實(shí)踐活動，關(guān)注社會，關(guān)注生活，關(guān)注人生，提高社會認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。

三、面對教改的不斷深入，我們需要解決的問題

（一）如何落實(shí)語文知識點(diǎn)的傳授目標(biāo)？

語文教學(xué)改革的發(fā)展歷經(jīng)了幾個轉(zhuǎn)折。從重知識到重能力，人們發(fā)現(xiàn)，片面追求那一點(diǎn)，都不利于人才的培養(yǎng)，必須要知識能力并重。新教材新課標(biāo)都把眼光盯在能力上，這是與前一段只重視知識傳授的弊端，以及高考命題不斷向能力點(diǎn)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)提出來的。但是能力的培養(yǎng)不是脫離知識點(diǎn)的。語文五大能力，都不能離開基礎(chǔ)知識；語文教學(xué)追求的三個目標(biāo)也要以認(rèn)知積累為基礎(chǔ)，所以，在常規(guī)教學(xué)中，知識點(diǎn)的落實(shí)也是至關(guān)重要的。但無論是新教材還是新大綱都沒有明確地知識點(diǎn)序列。

（二）如何落作文教學(xué)地實(shí)踐目標(biāo)？

新教材新大綱對作文教學(xué)都有明確地要求，新教材還把作文教學(xué)當(dāng)作課程列入到了常規(guī)的教學(xué)中，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教材有較大的區(qū)別。但對于學(xué)生的實(shí)踐活動，都只是空泛的列舉了一些要求。沒有列入課程當(dāng)中，新教材中雖然也提及到了一些，但也不完善。因此，如何構(gòu)建作文教學(xué)的實(shí)踐體系，讓它在時間，課程、活動形式等方面有明確的保證，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

高中教研錄入：李木軍    責(zé)任編輯：李木軍 

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