本文關(guān)鍵詞：浙江省教師培訓管理平臺，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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　　轉(zhuǎn)型升級時代浙江教師培訓的變革與創(chuàng)新

　　百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師作為人類文明的傳承者，在推動教育事業(yè)又好又快地發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在實現(xiàn)中華民族走向偉大復興的歷程中，發(fā)揮著重要的作用。當下，整個中國社會進入一個轉(zhuǎn)型升級時代，教育的轉(zhuǎn)型升級表現(xiàn)為人民群眾追求更優(yōu)質(zhì)、更公平、更好的教育。好的教育需要更多的好教師、好校長，教育對好教師、好校長的需求自然對教師教育事業(yè)提出了更多、更高、更嚴峻的挑戰(zhàn)。為了應對教育的轉(zhuǎn)型升級，浙江的教師培訓做出了積極變革與創(chuàng)新，形成了具有浙江范式的特色與經(jīng)驗。

　　從制度保障上實現(xiàn)教師全員培訓的常態(tài)化

　　實施終身教育，構(gòu)建學習型社會是全世界教育發(fā)展的大趨勢。終身學習、終身教育、終生發(fā)展已經(jīng)無可回避地走入每一個人的生活，教師作為社會的教育者、文化發(fā)展的引領(lǐng)者，必須要主動適應經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學習的典范。為了在制度和機制建設上促進每一位教師都成為終身的學習者、發(fā)展者,國務院在《關(guān)于加強教師隊伍建設的意見》中明確規(guī)定，，要“建立教師學習培訓制度。實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推行教師培訓學分制度�！� 根據(jù)國家教育部的統(tǒng)一部署，浙江省承擔了“教師培訓管理制度的改革與創(chuàng)新”實驗任務，為了深入推進這一教改項目，浙江省教育廳先后出臺了《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓的若干規(guī)定》、《浙江省中小學教師培訓學分管理辦法》等文件，在制度和機制層面上，促進每一位教師的專業(yè)發(fā)展，全面提升每一位在職、在崗教師與校長的綜合素質(zhì)與執(zhí)教(辦學)能力，實現(xiàn)了教師培訓的常態(tài)化。

　　在培訓主體上尊重教師培訓的選擇權(quán)

　　“以人為本”逐漸成為治國、執(zhí)政、治教、育人的核心理念和價值取向。以人為本，在教育工作中最集中的體現(xiàn)就是“育人為本”，在教師培訓領(lǐng)域自然體現(xiàn)為“以師為本”。“以師為本”培訓理念的核心就是凸顯教師在培訓中的主體地位。為此，浙江省出臺的教師培訓若干規(guī)定和學分管理辦法，率先在全國掀起教師教育管理制度改革與創(chuàng)新，其核心精神就是徹底打破傳統(tǒng)“行政”、“計劃”自上而下的培訓觀念，完全實現(xiàn)教師培訓的自主、自由和自動，把培訓的自主權(quán)與選擇權(quán)交給教師，突顯參訓主體的主體意識和主體地位，尊重教師發(fā)展的個性化和差異性。

　　在培訓機構(gòu)的選擇上凸顯競爭性和開放性

　　在培訓主體上教師培訓要 “以師為本”，突出教師培訓的自主性和選擇性。要真實體現(xiàn)教師在培訓中的自主性和選擇性，就必須提供教師可以自主選擇的培訓內(nèi)容、培訓方法和培訓機構(gòu)等。為此，就培訓機構(gòu)的選擇而言，就是要凸顯開放性和競爭性。

　　根據(jù)教師培訓的若干規(guī)定，浙江省內(nèi)乃至全國所有具備教師和校長培訓資質(zhì)的培訓機構(gòu)，都可以向省教育廳申請?zhí)岢鰝浒福缓笥山逃龔d組織專家進行評估認定，獲得認定的培訓機構(gòu)無論是公立還是民辦，都可以通過教育廳教師培訓網(wǎng)絡平臺提供培訓項目“菜單”，浙江省域的所有中小學教師和校長都可以通過培訓網(wǎng)絡平臺自主選擇自己想要參加的培訓課程和培訓機構(gòu)。這種措施和做法，就是通過競爭性機制的建立，一方面是維護參訓教師的自主權(quán)和選擇權(quán);另一方面是競爭確保教師培訓的質(zhì)量和效益。這就在培訓的制度和運作上，打破傳統(tǒng)培訓的計劃模式，引入競爭機制，實行市場化運作，凸顯開放性。

　　在培訓的價值取向上強調(diào)實踐性

　　認知論和腦科學的發(fā)展不斷證明，人只有通過實踐感知、體驗到東西才是真實的�！督處熃逃n程標準》把“實踐取向”作為一條核心理念，指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題�！苯處熥鳛榉此夹詫嵺`者，其教學工作是理論指導下的實踐活動，需要應對復雜多變的實踐情景，教師是在解決實踐問題和個人反思經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)自己專業(yè)的發(fā)展。實踐取向，是當前中小學教師培訓必須一以貫之的一條核心理念。為了實踐取向的理念得到真實的貫徹與落實，其一就是要強化教師在培訓活動中的主體作用，重視培訓方式的參與性，即在思想、行為、語言等多種維度充分調(diào)動教師積極參與培訓之中;其二，在培訓場地的選擇上，注重現(xiàn)場性，即讓參訓教師、校長在真實的教育場景中學習、研討、交流;其三在培訓內(nèi)容的確定上強調(diào)問題性，即把教師和校長在真實教育、教學場景中遇到的真實的問題、難題和困惑，開發(fā)成研修主題，培訓者、參訓者圍繞研修主題，構(gòu)建一個促進專業(yè)發(fā)展的“研修共同體”，在研修共同體中參與，在參與中體驗，在體驗中發(fā)展。

　　在培訓者隊伍建設上強化專業(yè)性

　　有好的教師，才有好的教育;同樣，有了好的教師培訓者，才會有更多好的教師。教師素質(zhì)的提升依賴于教師培訓事業(yè)的發(fā)展，而教師培訓事業(yè)的勃興則依賴于教師培訓者隊伍建設的力度。可以說，加強教師培訓者素質(zhì)的提升是直接關(guān)系到中小學師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié)。打造一支素質(zhì)高、技能強、專業(yè)化的教師培訓者隊伍成為教師培訓機構(gòu)建設的核心任務。

　　專業(yè)化是一個職業(yè)成熟的重要標志。教師的專業(yè)化已經(jīng)形成全球共識，為此，教師培訓者也必須走向?qū)I(yè)化。教師培訓者的專業(yè)化發(fā)展目標就是“教師培訓師”。“培訓師”是指能夠獨立完成某一培訓任務的方案設計、人員組織與活動實施的專業(yè)人員。浙江省在教師培訓機構(gòu)的專業(yè)化建設方面一直走在全國的前列：一方面表現(xiàn)為積極推進縣市區(qū)教師培訓機構(gòu)的備案制、示范性和標準化建設;另一方面，加強對培訓者隊伍的專業(yè)化建設，把培訓機構(gòu)的管理者、教學者培訓列入“省培計劃”常設項目之中，同時，還成立了專業(yè)從事教師培訓機構(gòu)培訓者培訓的“理想培訓團隊”，此外，還積極探索對教師培訓師資格認證制度建設。強化教師培訓者的專業(yè)性，是實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)升級的“源頭”質(zhì)量保障。

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