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英語老師職稱論文投稿英語教學(xué)改革中的形式主義和消除

來源：樹人論文網(wǎng) 作者：樹人編輯2 點擊： 時間：2016-12-20

　　在全面實施素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)體系的陳舊性愈發(fā)凸顯，已無法滿足社會發(fā)展的需求，由此引發(fā)了英語教學(xué)的全面改革。這是一篇英語老師職稱論文投稿：英語教學(xué)改革中的形式主義和消除，以便于您學(xué)習(xí)和參考。

　　改革至今遠未達到預(yù)期的效果，主要體現(xiàn)在充分凸顯素質(zhì)教育理念、滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的教學(xué)體系的構(gòu)建尚未完善，不能體現(xiàn)英語教學(xué)的實際效果與實用價值。其主要原因在于形式主義的誤導(dǎo)，使英語教學(xué)改革呈現(xiàn)“形似神非”的錯位發(fā)展，這對英語教學(xué)改革的發(fā)展、提高學(xué)生的英語實用水平，將產(chǎn)生嚴(yán)重的制約性影響。因此，對形式主義在英語教學(xué)改革發(fā)展中存在的狹隘性與危害性進行解析，以對英語教學(xué)改革的發(fā)展提出警示，引導(dǎo)與規(guī)范改革的發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

　　一、形式主義對英語教學(xué)改革發(fā)展的影響

　　形式主義是形而上學(xué)的唯心主義，其危害在于忽略事物的本質(zhì)而過于強調(diào)事物的形式，導(dǎo)致人們不能對事物的本質(zhì)進行深層次的理解與認(rèn)知，只拘泥于對事物表面形式的專注。

　　形式主義來自功利意識與懶惰思想的誘導(dǎo)，其對英語教學(xué)改革發(fā)展產(chǎn)生的嚴(yán)重影響主要包括以下幾個方面。

　　1.易造成對理論理解與認(rèn)知的缺失,使英語教學(xué)改革出現(xiàn)偏差

　　素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的英語教學(xué)改革發(fā)展的實質(zhì)是適應(yīng)社會發(fā)展的主流趨勢，建立全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進其英語綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。然而，由于缺乏在理論層面上對英語教學(xué)改革重要意義的理解與認(rèn)知，為數(shù)眾多的英語教師對教學(xué)改革存有明顯的茫然與困惑，“知其然不知其所以然”,在此狀況下進行的所謂改革，往往流于形式，無法獲取良好的效果。主要體現(xiàn)為：片面追求所謂的改革效果，英語課堂教學(xué)中過度“開放”、“自由”以及漫無邊際的“探究”等現(xiàn)象時有發(fā)生;而缺乏理論支撐與引導(dǎo)的教學(xué)活動，往往缺乏組織性、目的性和實效性，呈現(xiàn)出放任、散亂，，教學(xué)表面上熱鬧有余而內(nèi)涵不足、實際效果不佳的現(xiàn)象。因此，理論認(rèn)知層面上的淺薄與偏失，是導(dǎo)致英語教學(xué)改革中形式主義泛濫的主要誘因。

　　2.易導(dǎo)致發(fā)展目標(biāo)設(shè)置的模糊,使英語教學(xué)行為缺乏必要的導(dǎo)向

　　目標(biāo)是引導(dǎo)社會發(fā)展的重要綱領(lǐng)，是社會行為開展的核心導(dǎo)向。因此，發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的正確與否，將直接影響相關(guān)社會行為的取向。由于受形式主義的影響，英語教學(xué)改革發(fā)展目標(biāo)的設(shè)置缺乏明確性，英語教學(xué)活動存在著明顯的行為無序現(xiàn)象。首先，缺乏對英語教學(xué)改革實用價值的理解與認(rèn)知，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上模糊不清，教學(xué)行為缺乏必要的引導(dǎo)，造成了教學(xué)活動中“無厘頭”現(xiàn)象時有發(fā)生;其次，教師責(zé)任心喪失，在教學(xué)活動中往往表現(xiàn)為“走馬觀花”或“敷衍了事”;第三，在教學(xué)中盲目貪大求全或簡易無度，導(dǎo)致了教學(xué)行為的盲目性嚴(yán)重泛濫。

　　3.易誘發(fā)對教學(xué)方法的濫用,使英語教學(xué)改革缺乏必要的推動力

　　教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱，是教學(xué)活動賴以開展的必要條件，更是彰顯教學(xué)理念的重要途徑。在一定意義上，教學(xué)方法的創(chuàng)新是推動教學(xué)發(fā)展的動力源泉。伴隨著英語教學(xué)改革，諸多具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法應(yīng)運而生。但是，形式主義卻誤導(dǎo)教師對這些教學(xué)方法的嚴(yán)重濫用。如，在缺乏切實理解新型教學(xué)方法內(nèi)涵以及正確把握其運用特征狀況下的盲目使用;因?qū)σ环N教學(xué)方法具有較高的理解與認(rèn)知而在教學(xué)中千篇一律地運用;打著教學(xué)改革的幌子，對本已凸顯實效性與適應(yīng)性的教學(xué)方法進行盲目創(chuàng)新。這種“張冠李戴”或“一招鮮吃遍天”的不良現(xiàn)象，不僅制約了蘊含巨大實用價值的教學(xué)方法的應(yīng)用與普及，還會對英語教學(xué)改革的取向產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響教學(xué)的整體效果。

　　4.易導(dǎo)致教師責(zé)任心的流失，使其產(chǎn)生敷衍的教學(xué)態(tài)度

　　責(zé)任心是師德的重要組成部分，是教師完成本職工作、實現(xiàn)自我發(fā)展的必要條件，是形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思想、樹立教書育人理念的重要基礎(chǔ)。但是，形式主義使慵懶思想以及片面的功利意識在英語教師群體中普遍存在，在一定程度上侵蝕或削弱著英語教師的責(zé)任心，使其缺乏創(chuàng)新意識，熱衷于對表面形式的追求，而缺乏深層次的探究，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與方法的擇用上，形成照搬照用的懶惰心理;在日常的教學(xué)中，往往采取敷衍的態(tài)度，使教學(xué)工作難以取得實際效果。而教師缺乏責(zé)任的行為同樣會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，使之對英語學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而影響其學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動與維系，在學(xué)習(xí)中難以形成有效的自覺與自律。

　　5.易導(dǎo)致對“業(yè)績工程”的追求,使浮夸與“造假”現(xiàn)象頻出

　　形式主義來自功利意識與慵懶思想的誘導(dǎo)，而功利意識與慵懶思想的長期滋生與存在需要形式主義的庇護。英語教學(xué)是我國教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著提高學(xué)生英語素質(zhì)能力、促進其實現(xiàn)自我全面發(fā)展的重要職責(zé)，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的高尚性、價值取向的實效性以及教學(xué)思想的嚴(yán)謹(jǐn)性。但是，形式主義易導(dǎo)致英語教師功利意識的產(chǎn)生，一些英語教師將教學(xué)改革作為追求個人利益、標(biāo)榜自身業(yè)績的討巧手段;或是為了在考評中獲取良好的評價而對其教學(xué)行為進行浮夸;甚至有些英語教師為了突出所謂的“政績”,以獲取更大的名利，假借改革之名進行一些虛假的教學(xué)創(chuàng)新。諸如此類的行為，是對英語教學(xué)改革重要意義的斷章取義，褻瀆了改革的初衷及宗旨。

　　二、在英語教學(xué)改革中消除形式主義影響的途徑

　　1.加強對素質(zhì)教育理念的理解與認(rèn)知,形成抵制形式主義的自覺意識

　　形式主義產(chǎn)生的根源在于缺乏必要的理論導(dǎo)向。應(yīng)試教育理念下形成的凸顯“唯成績論”的僵化模式，將教師與學(xué)生對英語教學(xué)的理解局限與禁錮在狹隘的層面，在教學(xué)中形成了較為嚴(yán)重的形式主義。素質(zhì)教育理念是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的摒棄，是轉(zhuǎn)變英語教學(xué)中存在的程式化、單一化局面的有效措施，是從理論層面對教學(xué)理念的更新與解放。因此，加強對素質(zhì)教育理念的理解，提高認(rèn)知度，并以此作為英語教學(xué)改革的導(dǎo)向，能夠提高英語教師自覺抵制形式主義侵蝕的意識，進而有效地修正形式主義所造成的行為偏差，緩解與消除形式主義所產(chǎn)生的危害。

　　2.加強對英語教師創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng),提高英語教師隊伍整體的素質(zhì)水平

　　形式主義植根于習(xí)慣勢力與傳統(tǒng)觀念，對人們創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展具有嚴(yán)重的制約作用，形式主義賴以生存的基礎(chǔ)在于片面、僵化以及創(chuàng)新意識匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)理念。因此，加強對英語教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力，是消除形式主義影響的重要途徑。創(chuàng)新是對傳統(tǒng)勢力的挑戰(zhàn)，也是對傳統(tǒng)觀念的顛覆。在素質(zhì)教育理念的感召與引領(lǐng)下，通過對英語教師群體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之形成良好的自主創(chuàng)新意識，針對教學(xué)中所存在的弊端，進行有效的創(chuàng)新活動，實現(xiàn)英語教學(xué)在理念、內(nèi)容、形式以及方法運用上的全面創(chuàng)新，不僅是學(xué)校英語教學(xué)改革的需要，更是滿足社會發(fā)展需求的重要舉措。

　　3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)英語教師實現(xiàn)理性的自我定位

　　觀念陳舊是形式主義的主要表現(xiàn)形式，因此，消除形式主義誤導(dǎo)的重要途徑在于觀念的轉(zhuǎn)變。這就要求英語教師徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，積極自主地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)自身地位與價值的理性地位，以抵制形式主義的侵蝕。首先，要自我定位為教學(xué)活動的組織者，以便于積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，以高度的責(zé)任感與使命感推動英語教學(xué)改革;其次，要自我定位為創(chuàng)新者，通過不斷挖掘自身潛力，修正與調(diào)整自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)對自身綜合素質(zhì)能力的充實與完善;第三，要自我定位為支持者，注重在英語教學(xué)中注入人性化教學(xué)因素，給予學(xué)生充分的理解與尊重，切實把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的變化，不斷地調(diào)整教學(xué)手段，以增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其自主學(xué)習(xí)意識的形成，進而有效地提高教學(xué)的整體效果。

　　參考文獻：

　　[1]魏國棟,呂達.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)[M].人民教育出版社，2003.

　　[2]吳效鋒.新課程怎樣做-教學(xué)藝術(shù)與實踐[M].沈陽出版社,2004.

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