本文關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策論文題目，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　說明：

　　1.以下題目根據(jù)專題分類，大家任選一題目，如自己有更好題目，在科任老師同意下，題目可自擬。(題目范圍為一學(xué)年內(nèi)的專題)以下題目如果有說明只限于大一同學(xué)的選題，其他年級(jí)同學(xué)不能選。

　　2.嚴(yán)禁抄襲，如有雷同，文責(zé)自負(fù)。

　　3.論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)合理，字跡清楚。

　　4.字?jǐn)?shù)在2000字以上。

　　《上海自貿(mào)區(qū)成立與克強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀》

　　1、解讀上海自貿(mào)區(qū)成立的時(shí)代背景(意義)

　　2、設(shè)立上海自貿(mào)區(qū)與深化中國改革開放

　　3、改革是最大紅利

　　4、大學(xué)生要做改革的支持者

　　5、作好職業(yè)規(guī)劃 應(yīng)對(duì)中國自貿(mào)區(qū)的未來

　　6、自貿(mào)區(qū)與政府管理創(chuàng)新

　　7、自貿(mào)區(qū)與金融體制改革

　　8、克強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國經(jīng)濟(jì)前景預(yù)測(cè)

　　9、上海自貿(mào)區(qū)的輻射效應(yīng)與區(qū)域發(fā)展

　　10、如何認(rèn)識(shí)加快自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的緊迫性

　　11、怎樣認(rèn)識(shí)上海自由貿(mào)易區(qū)對(duì)金融改革開放的意義?

　　12、上海自由貿(mào)易區(qū)--中國新一輪改革開放的起點(diǎn)?

　　13、上海自由貿(mào)易區(qū)將為民企帶來哪些紅利?

　　14、上海自由貿(mào)易區(qū)的目標(biāo)戰(zhàn)略要義?

　　15、上海自由貿(mào)易區(qū)為中國帶來什么?

　　《十八大以來的中國反腐敗》

　　1、 透視當(dāng)前中國的腐敗形勢(shì)

　　2、 對(duì)十八大以來我國反腐形勢(shì)的思考

　　3、 完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與反腐敗

　　4、 加強(qiáng)黨員理想信念教育與反腐敗

　　5、 加強(qiáng)法治建設(shè)與反腐敗

　　6、 改革是為更好地反腐敗

　　7、 從蘇聯(lián)亡黨亡國教訓(xùn)談我國反腐敗

　　8、 網(wǎng)絡(luò)反腐是當(dāng)前中國反腐敗途徑的有益探索

　　9、 加強(qiáng)執(zhí)政黨建設(shè)與反腐敗

　　10、 制度反腐是根本

　　11、 當(dāng)前反腐敗問題淺析

　　16、結(jié)合十八大后的反腐新現(xiàn)象談?wù)勅绾螐闹贫葘用娑糁垢瘮?/p>

　　17、預(yù)防腐敗的長(zhǎng)效機(jī)制

　　18、網(wǎng)絡(luò)反腐的利與弊

　　19、作風(fēng)建建設(shè)與反腐倡廉

　　20、論網(wǎng)絡(luò)反腐的制度化

　　21、青年大學(xué)生如何為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)作出貢獻(xiàn)?

　　22、中國特色社會(huì)主義是實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的必由之路?

　　《十八屆三中全會(huì)精神學(xué)習(xí)》

　　1、學(xué)習(xí)十八屆三中全會(huì)精神的幾點(diǎn)體會(huì)

　　2、十八屆三中全會(huì) 吹響全面改革的號(hào)角

　　3、解讀十八屆三中全會(huì)：國家治理能力的現(xiàn)代化

　　4、解讀十八屆三中全會(huì)：設(shè)立國家安全委員會(huì)

　　5、解讀十八屆三中全會(huì)：市場(chǎng)起決定性作用

　　6、解讀十八屆三中全會(huì)：土地制度改革

　　7、十八屆三中全會(huì)帶給我們的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇

　　8、改革是當(dāng)前中國發(fā)展的最好選擇

　　9、加大國有資本收益的上繳比例 實(shí)現(xiàn)公有制

　　《三農(nóng)問題與惠農(nóng)政策》

　　1、關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村問題的幾點(diǎn)思考

　　2、關(guān)于當(dāng)前農(nóng)業(yè)問題的幾點(diǎn)思考

　　3、關(guān)于當(dāng)前農(nóng)民問題的幾點(diǎn)思考

　　4、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展是解決“空巢化”問題的根本出路

　　5、論農(nóng)業(yè)的戰(zhàn)略地位

　　6、加大政府扶持力度是三農(nóng)發(fā)展的關(guān)鍵

　　7、大學(xué)生支持三農(nóng)建設(shè)的途徑

　　8、城鎮(zhèn)化與三農(nóng)的未來

　　9、新農(nóng)村建設(shè)給大學(xué)生的機(jī)遇

　　10、聯(lián)系身邊實(shí)際談?wù)勅绾斡行У慕鉀Q食品安全問題

　　11、聯(lián)系身邊實(shí)際談?wù)勅绾谓ㄔO(shè)美麗中國

　　12、關(guān)于農(nóng)村教育公平問題的現(xiàn)狀及其對(duì)策

　　13、當(dāng)代職業(yè)農(nóng)民的歷史定位

　　14、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

　　23、三農(nóng)問題及解決路徑思考

　　24、談農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)問題

　　25、推進(jìn)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)面臨的問題及對(duì)策

　　26、中國特色新型城鎮(zhèn)化道路?

　　27、我國城鎮(zhèn)化發(fā)展前景如何?

　　《培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》

　　1、中國共產(chǎn)黨的光輝歷程

　　2、當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)從哪些方面培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?

　　3、我所理解的核心價(jià)值觀

　　4、踐行核心價(jià)值觀 做誠信的人(也可以寫“做愛國者/守法者/敬業(yè)者/友善者)

　　5、學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的心得

　　(只要涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的，同學(xué)們也可以題目自擬)

　　《形勢(shì)與政策課入門》限于大一學(xué)生的選題

　　1、論“為什么要學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課”

　　2、論怎樣學(xué)好形勢(shì)與政策課

　　《從南海爭(zhēng)端談海權(quán)》限于大一學(xué)生的選題

　　1. 誰控制了海洋，誰就控制了世界——論“海權(quán)”的重要

　　2. 論如何維護(hù)中國的“海權(quán)”

　　3. 淺談中國在海洋中的定位

　　4. 做好周邊外交 維護(hù)中國海權(quán)

　　5. 處理好兩岸關(guān)系 維護(hù)中國海權(quán)

　　6. 處理好中美關(guān)系 維護(hù)中國海權(quán)

　　9.論“海權(quán)”與國家利益

　　10. 論中國的海洋戰(zhàn)略

　　11.南海問題之我見

　　12.中國的外交政策

　　13.說說你對(duì)當(dāng)前我國外交新理念新布局?

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　　我國歷來重視高層次人才培養(yǎng)的“專才”教育，造成醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的缺失，而人文精神正是醫(yī)學(xué)的核心，醫(yī)學(xué)的使命就是對(duì)人從生到死的全過程的關(guān)愛和珍重。課程體系和教學(xué)內(nèi)容是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是創(chuàng)新教育體系中最直接、最具體、最重要的一環(huán)，亦是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

　　[摘要]隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，探討我國高等醫(yī)學(xué)教育面臨的困境與矛盾，從改革理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、信息素養(yǎng)、人文素質(zhì)等五個(gè)方面提出對(duì)策與建議。

　　[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);醫(yī)學(xué)教育;改革

　　1946年，人類發(fā)明第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)，人類社會(huì)開始進(jìn)入信息時(shí)代[1]。20世紀(jì)80年代以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，徹底改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞剑祟惿鐣?huì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，同時(shí)促進(jìn)自然科學(xué)研究技術(shù)的變革和發(fā)展。一個(gè)國家生命科學(xué)的研究水平和發(fā)展態(tài)勢(shì)，直接反映國家的整個(gè)科學(xué)發(fā)展水平。全世界的生命科學(xué)在自然科學(xué)領(lǐng)域中的比重已達(dá)到50%[2]，美國生命科學(xué)在自然科學(xué)中所做的貢獻(xiàn)率已達(dá)到60%，可見醫(yī)學(xué)在自然科學(xué)中的重要地位[3]。醫(yī)學(xué)教育具有超前性、周期性、延續(xù)性特點(diǎn)[4]，大數(shù)據(jù)分析成為促進(jìn)醫(yī)學(xué)和人類健康衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要手段和方向。隨著我國高等教育國際化進(jìn)程的加快，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下推進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育改革，培養(yǎng)符合未來國際發(fā)展的高層次醫(yī)學(xué)人才，成為教育管理部門和教育管理者思考的關(guān)鍵問題，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

　　1大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)及生命醫(yī)學(xué)發(fā)展的影響

　　1.1大數(shù)據(jù)時(shí)代實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究工具新變革

　　醫(yī)療領(lǐng)域是最早應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的領(lǐng)域之一，大數(shù)據(jù)浪潮為生物醫(yī)學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇，將根本性地改變生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究和醫(yī)療實(shí)踐[5]，不僅在醫(yī)療管理領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，同時(shí)由于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的電腦硬件、網(wǎng)絡(luò)帶寬和“云計(jì)算”等的指數(shù)增長(zhǎng)，提高對(duì)大數(shù)據(jù)管理、儲(chǔ)存、處理和轉(zhuǎn)化的能力[6]，導(dǎo)致傳統(tǒng)研發(fā)手段的徹底改變。如基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)等微觀生命科學(xué)研究領(lǐng)域綜合的、巨大的數(shù)據(jù)庫的處理，在計(jì)算機(jī)快速統(tǒng)計(jì)分析、運(yùn)算模擬和預(yù)測(cè)等功能的幫助下得以實(shí)現(xiàn)，縮短了科學(xué)研究周期。以前，完成一個(gè)人全基因組測(cè)序需要一個(gè)多月的時(shí)間且花費(fèi)高達(dá)100萬美元，目前全基因組測(cè)序則只需幾個(gè)小時(shí)，花費(fèi)只是原來的一百分之一[7]。隨著突破性研究成果的不斷涌現(xiàn)，生命科學(xué)研究向著更加微觀領(lǐng)域不斷深入，成本和效率不斷突破。

　　1.2大數(shù)據(jù)時(shí)代徹底打破傳統(tǒng)科研模式

　　計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展徹底打破傳統(tǒng)的科研模式[8]，單打獨(dú)斗的“作坊式”科學(xué)研究傳統(tǒng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前生命科學(xué)的快速發(fā)展，合作研究成為當(dāng)今科研技術(shù)研究的主要形式[9]。圖靈獎(jiǎng)得主吉姆•格雷提出的數(shù)據(jù)密集型科研第四范式，不同于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、理論和計(jì)算三種范式，不需要考慮因果關(guān)系，以數(shù)據(jù)為中心，分析數(shù)據(jù)的相關(guān)性，打破千百年來從結(jié)果出發(fā)探究原因的科研模式，大規(guī)模的復(fù)雜數(shù)據(jù)使得新的科研模式成為可能。在全球科研人員聯(lián)合集智攻關(guān)模式下，人類探索生命奧秘和健康難題的能力得到提高。

　　1.3大數(shù)據(jù)時(shí)代導(dǎo)致傳統(tǒng)醫(yī)療模式變化

　　隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，龐雜天文量數(shù)據(jù)快速處理能力的實(shí)現(xiàn)，人類探索生命奧秘的能力從認(rèn)識(shí)生命到操控生命，向著創(chuàng)造生命的領(lǐng)域邁進(jìn)，隨著納米醫(yī)學(xué)、組生物學(xué)、再生醫(yī)學(xué)，以及合成生物學(xué)等新興交叉學(xué)科的不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究逐步深入微觀，不僅使人類對(duì)生命的認(rèn)識(shí)深入到分子層面，更使人類在干預(yù)疾病方面有了全新的技術(shù)和手段，醫(yī)療模式發(fā)生巨大變化。隨著大數(shù)據(jù)對(duì)龐雜數(shù)據(jù)處理能力的提高，極大地推動(dòng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)快速發(fā)展，基礎(chǔ)研究成果將更多應(yīng)用于臨床治療和疾病預(yù)防，以主動(dòng)獲得最佳健康為目的，而不單是以治療疾病為目的的“P4”個(gè)體化醫(yī)療模式得到快速發(fā)展[10]，人類將獲得更加合理優(yōu)質(zhì)的健康生活。

　　1.4大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求的變化

　　知識(shí)不等于價(jià)值，知識(shí)是價(jià)值服務(wù)的基礎(chǔ)，而數(shù)據(jù)則是知識(shí)形成的核心前提條件[11]。2012年，美國政府發(fā)布《大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展倡議》，旨在利用大量復(fù)雜數(shù)據(jù)集合獲取知識(shí)和提升洞見能力。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，醫(yī)學(xué)和社會(huì)各領(lǐng)域都面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)預(yù)防疾病、舒適醫(yī)療、精準(zhǔn)治療，以及延壽保健等個(gè)體化醫(yī)療的要求越來越高;對(duì)從事臨床工作的醫(yī)學(xué)人才要求也相應(yīng)發(fā)生著轉(zhuǎn)變，掌握寬厚基礎(chǔ)和精深專業(yè)知識(shí)，以及精湛醫(yī)療技能已經(jīng)無法滿足社會(huì)需求，追蹤生命科學(xué)前沿和科技前瞻能力、善于將臨床病例和基礎(chǔ)研究緊密結(jié)合的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)知識(shí)與能力、推動(dòng)團(tuán)隊(duì)研究和共同開發(fā)的合作溝通能力、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)軟件處理大規(guī)模醫(yī)療數(shù)據(jù)技能，漸漸成為醫(yī)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的基本能力。

　　2我國高等醫(yī)學(xué)教育面臨的困境與挑戰(zhàn)

　　2.1當(dāng)前醫(yī)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)無法適應(yīng)未來發(fā)展。學(xué)生需要掌握獲取更多新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題的能力，而不是僅僅是背誦記憶現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容，內(nèi)容的變化太快，新的發(fā)現(xiàn)越來越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，醫(yī)學(xué)信息資源占據(jù)30%以上互聯(lián)網(wǎng)信息資源，全球醫(yī)藥類期刊每年發(fā)表論文200多萬篇并且以每年7%速度遞增[12]。醫(yī)學(xué)及生命科學(xué)知識(shí)每天都發(fā)生著新的變化，醫(yī)學(xué)生必須利用信息網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)了解最新突破和發(fā)現(xiàn)，才有可能跟上發(fā)展的速度。同時(shí)，生命科學(xué)研究逐步走向深入和微觀，醫(yī)學(xué)診治手段和技術(shù)方法也越來越需要更加精細(xì)化、系統(tǒng)化和人性化。一名好的臨床醫(yī)師不僅需要具備常見病、疑難雜癥的診治手段，更加需要具備系統(tǒng)思維和掌握循證醫(yī)學(xué)知識(shí)，能夠從臨床的大量常見病例和疑難雜癥問題出發(fā)，向基礎(chǔ)學(xué)科探尋疾病的根本原因和研發(fā)新的治療手段。

　　2.2傳統(tǒng)教育模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

　　我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)高校的課程都是由本校教師面對(duì)面講授的，教師在整個(gè)課堂中起著掌控和引導(dǎo)作用，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)多為被動(dòng)接受。由于信息技術(shù)的進(jìn)步，人類收集、存儲(chǔ)、分析、使用數(shù)據(jù)的能力實(shí)現(xiàn)巨大的跨越。2008年，慕課橫空出世，以其開放性和大規(guī)模性迅速席卷全世界，成為改革傳統(tǒng)教育模式的新力量[13]，面對(duì)面的課堂教學(xué)方式受到極大挑戰(zhàn)。當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展并沒有從根本上改變教師的教育內(nèi)容、教學(xué)思路和方法[14]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不僅占用教師大量的備課時(shí)間，既定教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范實(shí)施也限制課堂上教師靈活性的發(fā)揮，學(xué)生更是千篇一律坐在課堂上接受統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容，嚴(yán)重遏制學(xué)生自由思維的發(fā)展和獲取新知識(shí)的能力。

　　2.3醫(yī)學(xué)高等院校將面臨開放性改革的挑戰(zhàn)

　　隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，高等教育逐漸由封閉式院校教育走向更加開放廣闊的領(lǐng)域，院校的優(yōu)秀教育資源也越來越被其他院校所廣泛接受和使用。MOOC(MassiveOpenOnlineCourses，大規(guī)模開放式在線課程)教育模式在2012年的國際教育界引發(fā)一場(chǎng)“海嘯”，在2013年的中國教育界也刮起陣陣“颶風(fēng)”。這種教育模式在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源最大程度的整合、共建、共享和共用，有效解決教育資源分配不均、共享難的問題。

　　3對(duì)策

　　3.1以更加開放的理念推動(dòng)高等醫(yī)學(xué)教育改革

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為我國高等醫(yī)學(xué)教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。推動(dòng)我國高等醫(yī)學(xué)教育改革，必須站在更高的起點(diǎn)上，以放眼全球、融入世界的眼光和心態(tài)，借鑒國際一流大學(xué)的靈活學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐訓(xùn)練，以及評(píng)價(jià)體系等改革措施的有益經(jīng)驗(yàn)和成功做法，才能利于培養(yǎng)出高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才。

　　3.2以國際一流標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式

　　我國現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式是新中國成立后模仿和借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)建立的，經(jīng)過多年建設(shè)發(fā)展，尤其是20世紀(jì)改革開放以來，隨著高等教育國際化程度的加快，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式已經(jīng)無法完全滿足社會(huì)進(jìn)步的需要，亟待改革。醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科[15]，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，不僅要培養(yǎng)一名合格的臨床醫(yī)師，更要培養(yǎng)適應(yīng)未來生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高層次醫(yī)學(xué)科研人才。培養(yǎng)過程中，尤其要注重加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓醫(yī)學(xué)生更早地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能為未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

　　3.3打造醫(yī)學(xué)生科學(xué)合理的課程體系

　　課程體系和教學(xué)內(nèi)容是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是創(chuàng)新教育體系中最直接、最具體、最重要的一環(huán)，亦是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[16]。當(dāng)今世界處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，醫(yī)學(xué)生作為未來高層次臨床醫(yī)師和科技人才的儲(chǔ)備力量，其課程體系的設(shè)計(jì)，除應(yīng)包括基礎(chǔ)、傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容外，還必須保持與科技發(fā)展尤其是生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展同步更新，尤其是必須掌握涉及生命科學(xué)核心內(nèi)容的基因組、蛋白質(zhì)組、代謝組學(xué)等新知識(shí)和新技術(shù)，才能確保培養(yǎng)質(zhì)量不落伍。

　　3.4著力提高醫(yī)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)

　　醫(yī)學(xué)生倘若缺乏最基本的醫(yī)療信息技術(shù)能力，在走上工作崗位時(shí)將無法適應(yīng)醫(yī)院的臨床計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)建設(shè)的要求[17]。除了在課程設(shè)置上加大計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)比重，提高醫(yī)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫對(duì)大數(shù)據(jù)的信息檢索和處理能力，還要注重加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高校信息平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建經(jīng)典課程和疑難雜癥疾病MOOC教學(xué)模塊，采用在線教學(xué)、研討、交流和考核的方式，既增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高教師的信息化教學(xué)能力。

　　3.5加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育

　　我國歷來重視高層次人才培養(yǎng)的“專才”教育，造成醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的缺失，而人文精神正是醫(yī)學(xué)的核心，醫(yī)學(xué)的使命就是對(duì)人從生到死的全過程的關(guān)愛和珍重[18]。當(dāng)前的醫(yī)療活動(dòng)正從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)模式轉(zhuǎn)變，患者也可以通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)了解相關(guān)醫(yī)療和法律信息。在這樣的環(huán)境和前提下，不僅要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生努力成為“高級(jí)專門人才”，更要加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，讓醫(yī)學(xué)科學(xué)精神充滿人文關(guān)懷，才能更好地治療患者身體和心靈上的病痛。

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大數(shù)據(jù)時(shí)代下高等醫(yī)學(xué)教育改革思考相關(guān)推薦

　　隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和模式也在轉(zhuǎn)變。診斷學(xué)課程本身作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科，應(yīng)用PBL教學(xué)模式，更能達(dá)到引領(lǐng)臨床入門的效果。

　　【摘要】目的：探討將PBL教學(xué)法融入高職高專診斷學(xué)教學(xué)的效果。方法同等條件下對(duì)隨機(jī)分配的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別采用PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式教授相同的診斷學(xué)部分內(nèi)容，對(duì)兩組學(xué)生的卷面成績(jī)、實(shí)踐技能成績(jī)、病歷書寫及分析成績(jī)進(jìn)行比較，同時(shí)針對(duì)學(xué)生主觀印象對(duì)PBL組進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：兩組學(xué)生卷面成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)踐技能成績(jī)、病歷書寫及分析成績(jī)PBL組較傳統(tǒng)組稍高，結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，問卷調(diào)查結(jié)果顯示PBL模式在絕大多數(shù)方面較傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)秀，但在知識(shí)的系統(tǒng)性方面存在不足。結(jié)論：將PBL教學(xué)模式適當(dāng)?shù)娜谌雮鹘y(tǒng)教學(xué)過程中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育;診斷學(xué)

　　PBL(problembasedlearning)教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，以提出問題、分析和解決問題為框架，小組討論為主要模式，其目的在于將問題作為紐帶整合書本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用[1]。該模式最早由神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年提出，并于加拿大McMaster大學(xué)最早應(yīng)用，自20世紀(jì)70年代已在歐美進(jìn)行較為廣泛的嘗試并得到推廣，至今已有近300所醫(yī)學(xué)院校部分采用PBL模式[2]，甚至部分歐美醫(yī)學(xué)院校，如哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，PBL教學(xué)法已全面取代傳統(tǒng)教學(xué)方法[3]。

　　PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于在分析和解決問題的過程中，以學(xué)生自身的探究和討論為主，教師在該模式中僅起到輔助作用，由此可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題的能力，同時(shí)，解決問題的過程中往往需要多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)科目之間的框架和隔閡，而診斷學(xué)作為從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床的國度學(xué)科，PBL教學(xué)法的應(yīng)用方面可謂得天獨(dú)厚。

　　另一方面，高職高專學(xué)生接受醫(yī)學(xué)教育，因其基礎(chǔ)較醫(yī)學(xué)本科生普遍欠佳，部分學(xué)生對(duì)于枯燥的醫(yī)學(xué)知識(shí)接受度較低，傳統(tǒng)教學(xué)模式效果多不理想，新的教學(xué)模式的應(yīng)用，以學(xué)生為主導(dǎo)，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，且此類學(xué)生較醫(yī)學(xué)本科生而言，往往對(duì)傳統(tǒng)教-學(xué)模式的固有觀念更薄弱，更易接受新的教學(xué)方法。綜上原因，筆者在部分階段，較小范圍內(nèi)嘗試將PBL教學(xué)法融入診斷學(xué)的教學(xué)中，希望對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用做出一些試驗(yàn)。

　　1對(duì)象和方法

　　(1)研究對(duì)象：選取我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生229人，在診斷學(xué)教學(xué)階段，由輔導(dǎo)老師不知情情況下按學(xué)號(hào)抽取64名學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)組，其余165名學(xué)生采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，作為對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比。

　　(2)研究方法：教材選擇江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的全國高職高專教育醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程改革“十二五”規(guī)劃教材《診斷學(xué)》第一版(趙漢英主編)，教學(xué)大綱相同，安排相同的課堂授課教師，同時(shí)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)備、考試及考核形式均相同。

　　(3)課程設(shè)置：兩組課程安排相同，試驗(yàn)組在部分章節(jié)，如發(fā)熱、腹痛等與臨床聯(lián)系較緊密的癥狀學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容采用PBL教學(xué)法，具體步驟如下：①教師授課前提前說明課程安排，選取相關(guān)臨床病例，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并布置學(xué)生自學(xué)內(nèi)容;②學(xué)生床旁問診，通過真實(shí)醫(yī)患溝通獲取病史等相關(guān)資料;③分組討論，提出問題和解決相關(guān)臨床問題的方法，教師在此過程中僅保證討論按既定主題進(jìn)行，盡量不參與討論的具體內(nèi)容;④課后資料查詢收集和整理;⑤小組討論的形式將資料匯總，總結(jié)相關(guān)問題的解決方法等;⑥對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂講授結(jié)合床旁問診病史采集等方式。

　　(4)評(píng)價(jià)方法：教學(xué)結(jié)束后通過問卷調(diào)查及考試考核兩方面對(duì)兩組學(xué)生教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，問卷調(diào)查以學(xué)生主觀感受為主，其評(píng)價(jià)具體內(nèi)容基于GMER，即全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求(GlobalMinimumMedicalEducation)，包括執(zhí)業(yè)態(tài)度和行為，醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，臨床技能和交流技能，群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)，信息管理能力，批判性思維和研究等方面[4];考試考核包括病歷書寫及分析，期末診斷學(xué)卷面成績(jī)和臨床技能操作考核成績(jī)?nèi)矫�，其中臨床技能考核包括問診(SP病人)和體格檢查兩部分。

　　診斷學(xué)考試卷面成績(jī)滿分100分，包括客觀題(選擇題)60分，為單選題，主觀題40分，包括名詞解釋、簡(jiǎn)答題。臨床技能考核分為問診和體格檢查兩部分，兩部分各占10分，病例書寫及分析10分。

　　(5)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：運(yùn)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差(mean±SD)表示，采用兩組比較獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采樣卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)以a=0.05為水準(zhǔn)。

　　2結(jié)果

　　(1)兩組學(xué)生授課前基礎(chǔ)水平比較：兩組學(xué)生在性別構(gòu)成比、入學(xué)成績(jī)等方面差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)數(shù)據(jù)具有可比性(見表1)。(2)兩組學(xué)生診斷學(xué)成績(jī)比較：兩組學(xué)生在期末考試卷面考試成績(jī)比教差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，臨床技能考試成績(jī)PBL組稍高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。問卷調(diào)查評(píng)價(jià)共回收問卷229份，有效率100%，在與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為PBL非常好或較好，提高學(xué)習(xí)興趣、投入感、臨床思維的培養(yǎng)和鍛煉、知識(shí)整合和歸納能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、表達(dá)能力上較之傳統(tǒng)教學(xué)方法明顯有利，但在時(shí)間投入方面及系統(tǒng)性方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為尚不如傳統(tǒng)方式(見表2)。(3)拋開部分當(dāng)前尚無法完全解決的問題，PBL教學(xué)法本身不失為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，大大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式和觀念，而診斷學(xué)課程本身作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科，應(yīng)用PBL教學(xué)模式，更能達(dá)到引領(lǐng)臨床入門的效果，在此，將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，可望取長(zhǎng)補(bǔ)短，在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的前提下，充分激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。

　　3討論

　　3.1PBL教學(xué)模式的先進(jìn)性

　　隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和模式也在轉(zhuǎn)變，當(dāng)前對(duì)醫(yī)學(xué)教育的要求亦應(yīng)具備全球性，“全球醫(yī)學(xué)教育基本要求”(GlobalMinimumMedicalEducation，GMER)在7個(gè)領(lǐng)域提出了醫(yī)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)行為和態(tài)度、臨床技能、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)、信息整合管理能力、醫(yī)患溝通能力、批判性思維能力。這些要求與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)“三基”相比，更加全面，更能適應(yīng)臨床工作中的實(shí)際需求。以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式面對(duì)新的需要，存在若干弊端，如灌注教學(xué)，缺乏啟發(fā);知識(shí)為主，輕視技能;學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主觀能動(dòng)性等[5]。而PBL教學(xué)模式中，以分析和解決問題為基礎(chǔ)，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息甄別和吸納的能力，學(xué)生可采用多種方法解決問題，獲取知識(shí)，培養(yǎng)其臨床思維模式，完全符合GMER的要求。

　　3.2PBL教學(xué)模式融入診斷學(xué)教學(xué)的優(yōu)劣

　　研究結(jié)果可知，對(duì)PBL教學(xué)模式，絕大部分學(xué)生表示接受并滿意，在小組氛圍中完成問題的分析解決和討論，并能與同組同學(xué)進(jìn)行交流和討論，充分釋放了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，并能在分析和思考過程中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。同時(shí)也應(yīng)看到，兩組學(xué)生的卷面成績(jī)并無明顯差異，考慮與PBL教學(xué)模式應(yīng)用的范圍較小有關(guān)，同時(shí)當(dāng)前的考核模式多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，其評(píng)估考核模式并不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)前尚無隊(duì)列研究支持PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)遠(yuǎn)期的實(shí)際臨床工作的影響，但已有較多研究表明，PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的，較遠(yuǎn)期的評(píng)估，如OSCE等[6]，結(jié)果顯示，經(jīng)過PBL教學(xué)模式培訓(xùn)的學(xué)生，顯示出更前的專業(yè)能力和臨床試行能力。于本次研究而言，僅就診斷學(xué)的部分章節(jié)進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)部分評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)尚待進(jìn)一步改善。另外，當(dāng)前主流教材的編寫，也以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師在選擇問題，教學(xué)計(jì)劃時(shí)，仍需以傳統(tǒng)教材的重點(diǎn)為中心，教學(xué)方面復(fù)雜性及教學(xué)要求較傳統(tǒng)模式明顯增大[7]。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的時(shí)間成本也較傳統(tǒng)教學(xué)方法明顯提高，因?qū)W生需在自行摸索過程中投入較多時(shí)間，大量信息需篩選和甄別，同時(shí)如以PBL教學(xué)模式完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)部分習(xí)慣被動(dòng)接受式教學(xué)的學(xué)生，恐造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等不良后果[8]。

　　4結(jié)論

　　拋開部分當(dāng)前尚無法完全解決的問題，PBL教學(xué)法本身不失為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，大大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式和觀念，而診斷學(xué)課程本身作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科，應(yīng)用PBL教學(xué)模式，更能達(dá)到引領(lǐng)臨床入門的效果，在此，將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，可望取長(zhǎng)補(bǔ)短，在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的前提下，充分激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。

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　　[8]慕景強(qiáng).PBL教學(xué)法在我國可行性的研究[J].醫(yī)學(xué)教育,2003,(6):37~41.

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高職高專醫(yī)學(xué)教育中PBL診斷學(xué)教學(xué)應(yīng)用相關(guān)推薦

·醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用

·大數(shù)據(jù)時(shí)代下高等醫(yī)學(xué)教育改革思考

　　專業(yè)技術(shù)人員通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不斷進(jìn)行知識(shí)更新和積累，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工整理，創(chuàng)造出新的研究成果。建立健全各種激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育約束力，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作得以順利進(jìn)行，促進(jìn)醫(yī)院科研發(fā)展。

　　【摘要】繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是科研生命力的源泉。本文分析繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與科研的共同點(diǎn)，從繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育延續(xù)技術(shù)生命、培養(yǎng)科研人才、扶植重點(diǎn)學(xué)科等方面論述繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)院科研發(fā)展中的作用，并提出繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的措施。

　　【關(guān)鍵詞】繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育;醫(yī)院;科研發(fā)展

　　科研的發(fā)展在醫(yī)院長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中占有舉足輕重的地位，，對(duì)醫(yī)院的未來起著導(dǎo)向性作用。人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主體力量。要建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是重要途徑之一，為培訓(xùn)和提高在職醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要作出了重要的貢獻(xiàn)[1]。

　　1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與科研的共同點(diǎn)

　　1.1創(chuàng)新性繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育堅(jiān)持以學(xué)習(xí)四新———新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法為重點(diǎn);科研工作的本質(zhì)在于創(chuàng)新，要有一定的新思想、新發(fā)現(xiàn)、新概念和新見解。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育可與科研工作緊密結(jié)合，并以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為后盾，可使科研工作在應(yīng)用研究領(lǐng)域有新內(nèi)容、新途徑、新觀點(diǎn)和新學(xué)說。

　　1.2實(shí)用性繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育注意內(nèi)容的先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性，即“三性”;科研課題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)實(shí)際需要、社會(huì)需求及科學(xué)發(fā)展的需要選擇有重要價(jià)值或迫切需要解決的研究課題。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與科研工作緊密結(jié)合，并以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為依托，可使科研成果更具理論意義、實(shí)踐意義、歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

　　1.3科學(xué)性繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所堅(jiān)持的原則是實(shí)事求是、質(zhì)量第一，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開展要注重質(zhì)量和實(shí)效性;科研課題既要有創(chuàng)新性和先進(jìn)性，還必須與科學(xué)性相結(jié)合，所提出的新問題、新假設(shè)、新思路必須符合客觀規(guī)律。因?yàn)榕R床科研的研究對(duì)象是患者，在進(jìn)行臨床試驗(yàn)前必須要有足夠的科學(xué)依據(jù)，并證明是安全有效的。

　　1.4前瞻性繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛，堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合的原則，其特點(diǎn)是符合實(shí)際需要，有針對(duì)性、前沿性和前瞻性�？蒲姓n題要注重把握對(duì)象的相關(guān)性、影響性、可發(fā)展性，注重挖掘研究對(duì)象潛在的本質(zhì)，從而延伸出一些新的理論，再作用在該對(duì)象上，形成一個(gè)新的體系。在繼續(xù)教育的前瞻性基礎(chǔ)上能夠提前把握具有潛力的對(duì)象非常重要。

　　1.5交叉性繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)越分越細(xì)、越開越多，近年來新增專業(yè)呈現(xiàn)出的一個(gè)鮮明特征是具有多學(xué)科交叉性;科學(xué)研究的內(nèi)容具有學(xué)科交叉性，學(xué)科間的橫向和縱向聯(lián)系更加緊密。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多新興、邊緣學(xué)科接踵而起。任何一門科學(xué)都是在多學(xué)科的相互交叉、相互滲透中不斷向前發(fā)展的。

　　1.6多樣性繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育堅(jiān)持教育方式多樣性的原則，因地制宜，針對(duì)教育對(duì)象多層次的特點(diǎn)，采取形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的教育活動(dòng)�？茖W(xué)研究活動(dòng)也是多樣性的，分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展3類，分別對(duì)應(yīng)不同層次和不同方式，效果具有多樣性。多學(xué)科集體研究成為科學(xué)研究的主要形式，學(xué)科結(jié)構(gòu)逐漸多元化。

　　2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)科研發(fā)展的促進(jìn)作用

　　2.1延續(xù)技術(shù)生命的途徑

　　近幾十年是醫(yī)學(xué)科學(xué)飛躍發(fā)展的時(shí)期，無論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)，都以前所未有的速度在飛速發(fā)展。新的疾病病因不斷被確認(rèn)，新的診斷技術(shù)被不斷應(yīng)用，新藥物不斷誕生，新治療方法不斷使用。臨床醫(yī)生們都深刻體會(huì)到，假如離開臨床工作一段時(shí)間，重回臨床時(shí)就會(huì)感到十分生疏。以傳染病為例，人類社會(huì)的發(fā)展史從一定意義上來說就是人類同傳染病的斗爭(zhēng)史。

　　人類社會(huì)歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)與傳染病斗爭(zhēng)，最終只成功消滅了一種傳染病———天花，有效地控制了脊髓灰質(zhì)炎。然而，這一時(shí)期卻先后出現(xiàn)了數(shù)十種新發(fā)傳染病。從2003年的嚴(yán)重急性呼吸統(tǒng)合征(SARS)、禽流感、登革熱至當(dāng)今全球矚目的西非國家埃博拉疫情，人類社會(huì)對(duì)新發(fā)傳染病的認(rèn)知經(jīng)歷了一個(gè)痛苦而漫長(zhǎng)的過程，是隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐步完成的，最終發(fā)現(xiàn)傳染病的規(guī)律，找到防治辦法。

　　新理論、新知識(shí)的確立促使人們不斷學(xué)習(xí)，這就需要在專業(yè)技術(shù)人員中廣泛開展各種類型的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)班，使臨床學(xué)科知識(shí)得到不斷更新。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育既可以為科研工作者營(yíng)造良好的外部氛圍，又是一種有力推動(dòng)醫(yī)學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用的方式[2]。

　　繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與科研工作緊密結(jié)合，并以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為理論依據(jù)，可以使科研成果相關(guān)內(nèi)容更加完整，同時(shí)與他人科研成果相比較，完成對(duì)自己的科研成果再一次檢驗(yàn)、修補(bǔ)、完善與提高，使之更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容具體、真實(shí)可信。

　　2.2培養(yǎng)科研人才的手段

　　隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，廣大醫(yī)學(xué)生需要掌握和運(yùn)用新技術(shù)，更新知識(shí)，因此繼續(xù)教育就越來越顯示出其強(qiáng)大的作用和重要地位。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為專業(yè)技術(shù)人員提供了成才的舞臺(tái)，同時(shí)起著培養(yǎng)、篩選的功能，使知識(shí)廣博、年輕有為、精明干練、思想活躍、科研能力較強(qiáng)的中青年業(yè)務(wù)骨干走上了學(xué)科帶頭人的崗位，造就了一批業(yè)務(wù)精通、技術(shù)精湛、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)技術(shù)人才，對(duì)醫(yī)院科研發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，只有擁有具備持續(xù)創(chuàng)新能力的大量高素質(zhì)人才資源，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育成為科研工作的豐富源泉，與科研工作緊密結(jié)合，可使科室學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、臨床能力等諸方面均得到不斷提高和加強(qiáng)，學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。

　　2.3扶植重點(diǎn)學(xué)科的核心力量

　　重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)在醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展中起著帶頭作用，是醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)源地和高水平科研保障基地。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是學(xué)科建設(shè)的前提和拉動(dòng)力，學(xué)術(shù)隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的核心，科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的載體。以學(xué)科建設(shè)凝聚人才、培養(yǎng)人才;以高水平人才帶動(dòng)提升科研與技術(shù)項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育能營(yíng)造良好的育人環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，有針對(duì)性地開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，把培養(yǎng)人才和學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，采取在職教育、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、出國深造及請(qǐng)進(jìn)來，送出去等形式多樣的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式，使重點(diǎn)科室的業(yè)務(wù)水平得到進(jìn)一步提高，形成相對(duì)穩(wěn)定并富有特色與成果的學(xué)科研究方向。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與科研工作緊密結(jié)合，并以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為有力保障，可以使學(xué)科結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，定位更加準(zhǔn)確，重點(diǎn)更加突出，特色更加鮮明。

　　3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育促進(jìn)科研發(fā)展的措施

　　3.1建立獎(jiǎng)勵(lì)制度制訂繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育各項(xiàng)規(guī)定及各級(jí)培訓(xùn)制度，建立嚴(yán)格可操作的繼續(xù)教育考核制度，將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作納入醫(yī)院總體目標(biāo)管理中，并作為年度業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容之一。各類衛(wèi)生技術(shù)人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分都有明確要求。規(guī)范繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)象及學(xué)分獲得、審核、登記等環(huán)節(jié)，建立專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案，將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所獲學(xué)分與專業(yè)技術(shù)人員的崗位聘用、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升和職業(yè)再注冊(cè)等相結(jié)合，并成為必備條件之一，同時(shí)建立健全各種激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育約束力，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作得以順利進(jìn)行，促進(jìn)醫(yī)院科研發(fā)展。

　　3.2申辦高水平的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的申報(bào)和開展是醫(yī)院學(xué)術(shù)地位和水平的具體體現(xiàn)，通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育加強(qiáng)了學(xué)術(shù)交流，活躍了學(xué)術(shù)氣氛，使專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)水平得到很大的提高。舉辦高水平的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，必須在內(nèi)容和方法上具有較強(qiáng)的新穎性和吸引力，利用醫(yī)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，針對(duì)新興學(xué)科、前沿學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科中最熱點(diǎn)問題確定繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目。將新的醫(yī)學(xué)概念和研究成果、臨床實(shí)踐與培訓(xùn)要求有機(jī)地緊密結(jié)合，通過學(xué)科間的溝通與交流，優(yōu)化人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)院科研發(fā)展。

　　3.3外出進(jìn)修、培訓(xùn)有計(jì)劃、有目地地培養(yǎng)承擔(dān)課題的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人，分批派他們到國內(nèi)外知名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，專業(yè)技術(shù)研修，新技術(shù)培訓(xùn)等，加速高級(jí)專門人才的培養(yǎng)力度，進(jìn)一步提高其學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)交流能力。專業(yè)技術(shù)人員通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不斷進(jìn)行知識(shí)更新和積累，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工整理，創(chuàng)造出新的研究成果，而所獲得的科研成果又通過開展學(xué)術(shù)研討會(huì)等繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的形式得到推廣。

　　3.4加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流舉辦國內(nèi)和國際的學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷促進(jìn)醫(yī)院的學(xué)術(shù)交流，加快業(yè)務(wù)發(fā)展，通過學(xué)術(shù)交流及時(shí)掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，展示本專業(yè)的研究成果。加強(qiáng)與國內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)與知名學(xué)者的聯(lián)系，適時(shí)邀請(qǐng)一些學(xué)者到醫(yī)院參觀、講學(xué)。通過各種渠道，創(chuàng)造條件派出技術(shù)骨干、科研人員參加國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)會(huì)議、科學(xué)研究、考察，掌握學(xué)科前沿。

　　3.5國際合作鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)科與國外科研院所進(jìn)行廣泛合作及科學(xué)研究，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，使多元文化相融合，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利于醫(yī)院開辟新的學(xué)科領(lǐng)域和方向。天津市天津醫(yī)院與俄聯(lián)邦新西伯利亞梅沙爾金血液循環(huán)病理研究院進(jìn)行合作交流，采取互派醫(yī)生進(jìn)修學(xué)習(xí)、舉辦專題學(xué)術(shù)報(bào)告、俄羅斯專家義診，通過廣泛開展國際合作與交流，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育以更新知識(shí)、拓展技能、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟蹤醫(yī)學(xué)科學(xué)的最新進(jìn)展，完成多學(xué)科的互相交叉、滲透為特點(diǎn)，以提高衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)為目標(biāo)，其與時(shí)俱進(jìn)的側(cè)重點(diǎn)與醫(yī)學(xué)科研的發(fā)展方向不謀而合，將有利于促進(jìn)醫(yī)院科研發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]彭利軍.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新管理模式工作體會(huì)[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2011，30(11):1717-1719.

　　合格的醫(yī)務(wù)人員不僅要具備過硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)技能和科學(xué)素養(yǎng)，還要有良好的職業(yè)道德，和諧的醫(yī)患溝通、人際互動(dòng)，健康的心理健康狀態(tài)等人文素質(zhì)。

　　【摘要】當(dāng)前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育注重專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，忽略了人文素質(zhì)的教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，新型的生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)缺一不可。本文闡述在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性，其已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)模式改革的迫切要求。只有醫(yī)學(xué)與人文的融合，才能全面提高醫(yī)務(wù)工作者綜合素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育;人文素質(zhì);生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式

　　繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼學(xué)�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育后，衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員以學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新知識(shí)、新理論、新方法、新技術(shù)為主要內(nèi)容的一種終身性職業(yè)教育[1]，是衛(wèi)生技術(shù)人員在整個(gè)職業(yè)生涯中適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展，不斷更新知識(shí)，提高專業(yè)技術(shù)水平，提高自身綜合素質(zhì)的需要，也符合醫(yī)學(xué)科技進(jìn)步和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生體制、醫(yī)療保障制度的改革，生命科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展及人們對(duì)生存和生命價(jià)值的重視，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯?mdash;心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，這些都對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提出新的要求[2]。

　　當(dāng)前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容中過于注重專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，忽略了人文素質(zhì)的教育。專業(yè)技術(shù)固然重要，但單純追求技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式下給醫(yī)務(wù)工作者提出了更高的要求，專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)缺一不可，而技術(shù)與人文脫離，也會(huì)讓現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)入死胡同。衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視人文素質(zhì)教育[3-4]。

　　1加強(qiáng)職業(yè)醫(yī)德教育

　　以人為本，尊重人的生存健康權(quán)是文明社會(huì)發(fā)展的要求，是對(duì)醫(yī)務(wù)人員角色的基本要求。一個(gè)知識(shí)不全的人可以用道德去彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不全的人卻難以用知識(shí)去彌補(bǔ)。良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建立在良好的到職業(yè)道德基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化醫(yī)德教育，讓每一個(gè)醫(yī)務(wù)工作者都能明確自己所從事職業(yè)的神圣，責(zé)任的重大，增強(qiáng)工作責(zé)任感。目前，絕大部分醫(yī)務(wù)工作者都具備很強(qiáng)的工作責(zé)任心，能本著全心全意為患者服務(wù)的宗旨，做到把患者的健康需要放在第一位。

　　受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)大環(huán)境的影響，也確有部分醫(yī)務(wù)工作者自身責(zé)任意識(shí)薄弱、職業(yè)道德缺乏，價(jià)值取向發(fā)生偏差，以醫(yī)謀私、只關(guān)心病不關(guān)心人等都不可避免地造成醫(yī)患信任缺失，醫(yī)患矛盾的產(chǎn)生。提高醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)德修養(yǎng)，是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的內(nèi)在要求。醫(yī)德教育是醫(yī)學(xué)教育的薄弱點(diǎn)，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不僅要補(bǔ)好這一課，還要貫穿醫(yī)務(wù)人員整個(gè)執(zhí)業(yè)生涯。

　　2重視醫(yī)患溝通教育

　　隨著醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展，醫(yī)務(wù)人員診治疾病更加依賴設(shè)備，重醫(yī)療技術(shù)，看檢查單、診斷、開藥，輕溝通交流，常忽略患者及家屬的感受，醫(yī)患雙方的距離逐漸疏遠(yuǎn)，相互尊重、信任、溝通的橋梁逐漸中斷，導(dǎo)致醫(yī)患的地位倒置，醫(yī)患糾紛的出現(xiàn)也就不難理解了。在醫(yī)患糾紛中，70%以上不是因?yàn)闃I(yè)務(wù)技術(shù)問題導(dǎo)致的，而是醫(yī)患之間溝通不到位造成的。

　　上海龍華醫(yī)院進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在調(diào)查人群中僅10%的患者認(rèn)為目前醫(yī)患關(guān)系很和諧，38%的患者認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系較為緊張，只有52%的患者認(rèn)為較為和諧，在調(diào)查導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張的因素時(shí)，56%的患者認(rèn)為醫(yī)務(wù)人員服務(wù)態(tài)度不好[5]，這些數(shù)據(jù)給醫(yī)務(wù)工作者一個(gè)警鐘。加強(qiáng)醫(yī)患溝通教育，不僅減少因溝通不到位、不及時(shí)等所引起的醫(yī)患糾紛，也可增進(jìn)醫(yī)患之間的理解，信任，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。

　　3強(qiáng)化衛(wèi)生法律法規(guī)教育

　　增強(qiáng)法律意識(shí)，依法行醫(yī)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)人員角色的要求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對(duì)就醫(yī)的要求逐漸提高，法律意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、參與意識(shí)逐漸加強(qiáng)，而醫(yī)學(xué)發(fā)展還不完善，醫(yī)療技術(shù)具有不確定性，使醫(yī)生的職業(yè)具有高度風(fēng)險(xiǎn)。

　　醫(yī)療新技術(shù)的開展，如器官移植、基因工程技術(shù)、人工輔助生殖技術(shù)等，在解決醫(yī)學(xué)問題的同時(shí)，將會(huì)引發(fā)社會(huì)中倫理、法律等一系列制度問題。因此，醫(yī)務(wù)工作者在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，必須與時(shí)俱進(jìn)掌握必要的法律知識(shí)，以保證在醫(yī)療工作中更好地保護(hù)自身權(quán)益和患者的健康權(quán)益。一項(xiàng)針對(duì)928名醫(yī)務(wù)人員的隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)[6]，醫(yī)務(wù)人員法律知識(shí)測(cè)試項(xiàng)目中62%的醫(yī)務(wù)人員達(dá)到及格線，醫(yī)務(wù)人員對(duì)病歷書寫、處方規(guī)定、執(zhí)業(yè)登記等與執(zhí)業(yè)密切相關(guān)的規(guī)定掌握情況并不理想，醫(yī)務(wù)人員對(duì)新法的關(guān)注不夠，需要加強(qiáng)法律知識(shí)培訓(xùn)。

　　另外一項(xiàng)對(duì)杭州市各級(jí)醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員法律需求現(xiàn)狀的調(diào)查分析顯示，接受調(diào)查的所有醫(yī)務(wù)人員均對(duì)依法執(zhí)業(yè)思維的重要性表示贊同，大部分醫(yī)生和護(hù)士認(rèn)為自身的依法執(zhí)業(yè)狀況只處于一般水平，大部分醫(yī)技人員認(rèn)為自身的依法執(zhí)業(yè)狀況僅處于較低水平。有95%的醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為，依法執(zhí)業(yè)思維的培養(yǎng)在學(xué)校學(xué)習(xí)和工作的兩個(gè)階段都應(yīng)該進(jìn)行[7]。將衛(wèi)生法律法規(guī)教育納入到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的課程中，繼續(xù)教育有針對(duì)性的開展衛(wèi)生法律知識(shí)教育和培訓(xùn)，開展將與臨床相結(jié)合的情景訓(xùn)練法、案例教學(xué)法等運(yùn)用到培訓(xùn)過程中，可以極大程度地喚起醫(yī)務(wù)人員對(duì)法律的重視，使醫(yī)務(wù)人員盡快掌握醫(yī)療法律知識(shí)，養(yǎng)成依法執(zhí)業(yè)的職業(yè)習(xí)慣。

　　4重視醫(yī)務(wù)人員心理健康教育

　　醫(yī)生是一個(gè)特殊的職業(yè)群體，超負(fù)荷的工作量，高度緊張的工作環(huán)境，疾病感染的風(fēng)險(xiǎn)，紛繁復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，而且隨著新技術(shù)和設(shè)備的更新對(duì)專業(yè)能力和水平提出更高的要求，醫(yī)務(wù)人員需要不斷更新知識(shí)體系和提高臨床實(shí)踐技能，這些都會(huì)給醫(yī)務(wù)人員的身心帶來極大壓力。

　　職業(yè)壓力對(duì)醫(yī)生心理健康帶來的威脅逐漸凸顯，2009年一項(xiàng)全國隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)[8]，近66%的醫(yī)務(wù)人員經(jīng)�；蛞恢备杏X到軀體不適，30%以上經(jīng)�；蛞恢弊杂X處于強(qiáng)迫、抑郁及焦慮等精神應(yīng)急狀態(tài)。王香平等[9]對(duì)北京市5所三級(jí)綜合醫(yī)院的2460名醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示三級(jí)綜合醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員中度以上心理問題檢出率為17.6%，三級(jí)綜合醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員心理問題比一般人群突出，應(yīng)注重醫(yī)務(wù)人員的壓力管理。

　　冀永娟[10]等對(duì)青島市551名醫(yī)務(wù)人員的隨機(jī)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)務(wù)人員癥狀自評(píng)量表得分高于國內(nèi)普通人群，說明其總體心理健康水平較一般人群差，其中護(hù)士群體的心理健康水平較其他專業(yè)醫(yī)務(wù)人員差�？傮w來看醫(yī)務(wù)人員心理健康狀況不容樂觀，而醫(yī)務(wù)人員心理健康直接影響其工作狀態(tài)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。因此，必須重視醫(yī)務(wù)人員身心健康，開展常態(tài)化、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育評(píng)估及教育活動(dòng)，讓醫(yī)務(wù)人員學(xué)會(huì)有效緩解和釋放壓力，調(diào)節(jié)身心狀態(tài)。

　　合格的醫(yī)務(wù)人員不僅要具備過硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)技能和科學(xué)素養(yǎng)，還要有良好的職業(yè)道德，和諧的醫(yī)患溝通、人際互動(dòng)，健康的心理健康狀態(tài)等人文素質(zhì)，這些方面恰恰是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所欠缺的。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為一種終身性職業(yè)教育模式，醫(yī)務(wù)工作者人文素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)融入繼續(xù)教育中，開展多樣化、多方位的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。醫(yī)學(xué)與人文的融合，全面提高醫(yī)務(wù)工作者綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求的醫(yī)學(xué)人才。

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