質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真
——《落花生》教學(xué)實錄及評析
執(zhí)教：甘肅省蘭州大學(xué)職工子弟小學(xué)　張玉棟
評析：甘肅省蘭化四�！　堺惣t

　　
　　導(dǎo)入：質(zhì)疑筆名，引起疑問
　　師：“落花生”不僅僅是種農(nóng)作物的名字，還是我國現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名。有的孩子要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊!——因為那個年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名有什么疑問嗎?
　　生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊?
　　師：問得好！今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇(板書課題)。咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？
　　檢查預(yù)習(xí)：找準(zhǔn)起點，夯實基礎(chǔ)
　　師：課文都預(yù)習(xí)過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學(xué)生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語：分辨嘗嘗便宜石榴)請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？(生讀)
　　生：我發(fā)現(xiàn)這四個詞語的第二個字都是輕聲。
　　師：果真如此，我出示的這四個詞的末一個字都是輕聲。所以剛才有兩個同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣——(師范讀。生再次齊讀。)
　　師：好多了，第一關(guān)順利通過，請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?(一生讀)你讀得不錯，這段話可不好讀了。有幾個多音字，他讀對了其中的三個(幻燈片中“空地”“種花生”“買種”三個詞語中的多音字變?yōu)榧t色)，很不錯!這個詞(指“播種”)有點疑問，在這兒應(yīng)該讀什么?
　　生：是播種(zhong)。
　　(師引導(dǎo)學(xué)生弄清讀音后齊讀)
　　師：老師這里還有一個附加題，剛才這個字(指“園”)他也讀錯了，誰聽見了?他讀成什么了?
　　生：應(yīng)該是“后園”，他讀的是“后院”。
　　師：聽得非常仔細(xì)�？墒牵瑸槭裁磳憽昂髨@”而不是“后院”呢?這兩字有什么區(qū)別?
　　(師引導(dǎo)學(xué)生弄清兩者區(qū)別)
　　略讀“種”“收”：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動求知
　　師：還是第一自然段。老師想請大家再讀讀，讀著讀著，哪個標(biāo)點符號，哪個詞，突然就跳進你眼睛里了?
　　生：跳進我眼睛里的是那個“居然”。我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用“居然”這個詞呢?
　　師：收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?
　　生：沒想到。
　　師：沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。
　　生：因為沒過幾個月就收獲了。
　　師：這個時間比他們想的——
　　生：要短。
　　師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎?
　　生：因為它本身是荒田。
　　生：這是我們姐弟幾個第一次種花生。
　　師：又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗，結(jié)果種出來了。意外不意外?
　　生：意外。
　　師：心情如何?
　　生：高興。
　　師：意外的高興用個詞叫什么?
　　生：激動。
　　生：喜出望外。
　　師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(生齊讀)
　　師：看還能發(fā)現(xiàn)什么問題?
　　生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間應(yīng)該是頓號，不應(yīng)該是逗號。
　　師：他根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗判斷，并列詞語之間是頓號，這里卻用的是逗號。問得好，為什么呢?
　　生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號。
　　師：你的意思是，每件事情都隔了一定的時間。那買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎?
　　生：不是。也持續(xù)了一定的時間。
　　師：說得好，這么一猜就有答案了。其實標(biāo)點符號的使用是根據(jù)語言表達的需要產(chǎn)生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用——(生：逗號)是的。如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號。恭喜大家，兩關(guān)都通過了。
　　師：這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事? (生自由讀文尋找答案)
　　生：還寫了嘗花生。
　　師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒?
　　生：“今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”
　　師：這會兒嘗了沒?(學(xué)生搖頭)還沒呢!真正寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話。說花生做的食品都——
　　生：吃完了。
　　師：是啊，就那么一句。還寫了什么事?
　　生：還寫了議花生。
　　師：是。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找，發(fā)現(xiàn)種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢?
　　生：因為議花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啟示。
　　師：這是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細(xì)、具體，而次要的部分寫得簡略。這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次分明、詳略得當(dāng)。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。
　　精讀重點：質(zhì)疑問難，變教為學(xué)
　　師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談?wù)摿诵┦裁础Ｕ埓蠹夷x課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標(biāo)記。
　　(生默讀課文后自由質(zhì)疑)
　　生：為什么天色不大好，可是父親也來了?
　　師：父親回家那不是應(yīng)該的嗎?問題在哪?
　　生：為什么父親的到來實在很難得?
　　師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什么?
　　生：因為父親工作太忙了。
　　師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?
　　生：他的爸爸是一位愛國志士，可能……在和臺灣交流。
　　師：呵呵，那倒不是。因為大家不了解背景，我簡單地介紹一下。中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上父親也來了，所以說——
　　生：實在難得。
　　師：是的，，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。
　　(生齊讀)
　　師：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親—樣愛孩子。你還有什么問題嗎?
　　生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么?
　　師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決?
　　生：靠自己。
　　師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，就讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學(xué)交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。
　　(生默讀課文，勾畫批注。)
　　生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。
　　師：有兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段原文?
　　生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”
　　師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀?
　　生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋果這樣張揚自我，我覺得很不好。
　　師：大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?——搖頭了。不是。那是它生長的特點呀，對不對?它就長在那兒!你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎?
　　師：剛才這個孩子的發(fā)言有一點我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么?
　　生：作比較。
　　師：聰明!對比啊!對比的結(jié)果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。
　　(練習(xí)讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)
　　點評：教師在這一環(huán)節(jié)中，改變教學(xué)的方式，變教為學(xué)，從問題入手，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并將解答問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓孩子們邊讀書邊思考，解答自己發(fā)現(xiàn)的問題，收到了很好的效果。
　　深化主題：品詞析句，深刻體悟
　　師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎?
　　生：不是。是在講做人的道理。
　　師：哪句話明白地告訴我們，在講做人?
　　生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”
　　師：真有眼光。你是怎么理解這句話的?
　　生：做人外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。
　　師：她的意思是說，外表丑一點沒關(guān)系，但是要做個有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說——(幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！鄙R讀。)我發(fā)現(xiàn)齊讀的時候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話?
　　(一生讀)
　　師：什么是體面?
　　生：體面就是——
　　師：有點困難。看看我今天穿得體面嗎?——還行。穿得好看叫體面。長得帥那也叫體面。體面就是外表光鮮好看。講體面有沒有錯?
　　生：沒有。
　　師：比如說我今天穿得邋里邋遢地來是對你們的尊重嗎?不是，所以講體面并沒有錯，關(guān)鍵是不能——
　　生：不能只講體面。
　　師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的安逸，而要做有用的人。我們再來讀讀這句話——
　　生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
　　師：什么是有用的人呢?
　　生：他得樂于幫助別人。
　　生：就是對別人、對社會有用的人。
　　師：能舉個例子嗎？哪些人是有用的人?
　　生：警察。
　　生：為人分憂的人。
　　生：還有義工。
　　生：就像玉樹地震中那個阿福為了救人而犧牲了。
　　師：說得多好啊!誰能像他這樣說說。
　　生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻。
　　生：我們要默默地做奉獻，不圖虛名。
　　生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。
　　師：謝謝你，孩子。只要你們學(xué)有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做——
　　生：有用的人。
　　師：不要做——
　　生：只講體面，而對別人沒有好處的人。
　　師：老師也想起了一個人。這個人，他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學(xué)任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰(zhàn)爭時期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說——(幻燈出示)
　　生：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。
　　師：現(xiàn)在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎?
　　生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。
　　師：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——
　　生：借物喻人。
　　點評：由花生聯(lián)系到人這是本文的中心所在，教師緊緊抓住“只講體面”和“有用的人”引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，結(jié)合生活進行體驗，理解了課文深層的內(nèi)涵，升華了文章的主題。
　　布置作業(yè)：讀寫結(jié)合，讀活用活
　　師：課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后有個小小的請求。在我蘭州的班級里有個同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬。這個孩子的父親是我們蘭大的保安，而其他孩子的父母親大多都是大學(xué)教師，所以小鵬在班里常常抬不起頭。學(xué)了這篇課文，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識鼓勵小鵬，讓他抬起頭來，和你們一樣的自信、幸福。你們可以把寫好的信發(fā)到我的郵箱里(幻燈出示郵箱地址)。老師期待你們的信可以改變小鵬。

　　總評：
　　一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)
　　課堂伊始，老師就讓學(xué)生自己讀書，發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，再將解決問題的權(quán)力大膽地交給學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了想學(xué)、要學(xué)的欲望，真正做到了將“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
　　二、直奔重點，讀寫結(jié)合
　　課上有兩個結(jié)合：一是文章與習(xí)作的結(jié)合。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師巧妙地幫助學(xué)生總結(jié)出“主次分明、詳略得當(dāng)”和“借物喻人”兩大寫作特點，并提示大家今后的習(xí)作也這樣做，真正使課文成為例文。二是主題與習(xí)作的結(jié)合。在學(xué)生品詞析句，結(jié)合生活體驗，升華了文章的主題后，創(chuàng)設(shè)了習(xí)作的情境，讓學(xué)生給有自卑心理的小鵬寫信，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，達到了讀寫結(jié)合的目的。


　　　　　　　　　　　　　　　 　　賽課感言：最重要的，是“人
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　張玉棟

　　這三個月我讀許地山的文章、傳記，讀關(guān)于他的介紹、評論，還讀他父親的詩以及他為他父親的文集寫的序；我讀許許多多我找得到的這堂課的實錄，知名的、不知名的，新穎的、老套的，我統(tǒng)統(tǒng)都讀，不但讀還做筆記；我一遍又一遍地讀課文，默讀朗讀誦讀，逐字逐句地讀，從讀不懂到讀明白，從沒感覺到被感動。我就這么讀啊，然后設(shè)計、實施、反思、修改，再實施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人�？墒牵瑳]有之前對書籍的鐘愛，沒有之前讀的書做底子，我讀不了許地山；沒有之前自己閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，沒有之前對閱讀教學(xué)的真切認(rèn)識和獨特體會，我甄別不了優(yōu)劣，做不出內(nèi)容和方法的選擇；甚至沒有之前養(yǎng)成的思考習(xí)慣和一顆敏感的心，我都無法“披文以人情”，不能真正讀懂課文、讀出感覺。
　　備課已是如此，上課更非一時之功。如果沒有平日里對孩子的親近、喜愛，課堂上怎么能營間民主、平等的意識，課堂上怎么能放下老師的架子，領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)？如果沒有平日里思維與表達的訓(xùn)練，課堂上又怎么能恰當(dāng)引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)、適度評價?
　　美國作曲家科普蘭說，當(dāng)我們聆聽一位作曲家的作品時應(yīng)該記住，我們是在聽一個人，一個具體的人連同他特有的個性。我以為我們在聽一位老師的課時也應(yīng)如此。我們當(dāng)然要注意他教的內(nèi)容、教的方法、教的效果，但我們更應(yīng)該注意到這一切背后的那個人，而且是“具體的人連同他特有的個性”。我們的孩子需要的并不是一位得過特等獎或者這個獎那個獎的老師，他只需要一位好語文教師。這樣一位好語文教師，他是喜歡讀書的，沒有停止學(xué)習(xí)、思考的；他是熱愛生活的，還能夠感受、希冀的；他是親近孩子的，可以真誠地關(guān)注、傾聽的。
　　聽一堂課帶給我們的興奮總是有限，可如果我們能窺探到這課背后那執(zhí)教的具體的人，能由此激勵自己改變，或者說找回自己的生命力，那真是善莫大焉。
　　是的，如果您有機會見到我，您會覺得，我不只是一位小學(xué)語文教師而已，還是一個快樂天真、從容淡定的小伙子；我也不是只會上《落花生》而已，我興許還上得好語文課，興許還是個——“好語文教師”。

　　相關(guān)鏈接：《落花生》教學(xué)設(shè)計
　　　　　　　第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)比賽寧夏會堂賽區(qū)

　　　[2011-06-02]
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